元宵诗词-七月初七什么节

12???古诗二首
教案设计
设计说明

《池上》一诗描 写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿
童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。《 小池》以清新活泼的
语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之
情 。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通
过情境体验，让诗中的画面和诗人 的感情在学生头脑中“活”起来，使学
生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借 助音乐、
画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗
歌的韵味和美 好意境，受到美的熏陶。

课前准备

1．课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)

2．古筝曲《春江花月夜》。(教师)

3．做一份本课生字小卡片。(学生)

4．搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么 。(学生交
流)是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍
了不少照片 呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分
享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！ (课件展示 令人赏心悦目的荷
塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清
香诱人。)

2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交< br>流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一
起欣赏——第12课《古 诗二首》。

3．识记并书写生字“首”。

(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。

(3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。

(4)指导学生书写。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写注意点。

③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。

4．揭题：诗人 白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于
小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。 板书诗题。相机理解诗
题：荷花池塘里。

5．简介作者白居易。

(1)学生介绍诗人。

(2)教师补充。

白居易字乐天，是唐代 着名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，
形式多样，语言平易通俗。

设计意图 ：让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，
调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮 ，身心愉悦，为轻松学习古
诗奠定了基础。

二、初读古诗，认读生字

?(一)自读诗句，认识生字词。

1．教师范读。

2．学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；
用加一加、换一换等方法识记 生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，
争取读出古诗的韵律。)

3．汇报交流。

预设：

采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。

踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。

迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。

萍：扩词，看图片理解“浮萍”。

…………

?(二)熟读古诗。

1．划节奏读诗。

师引导：大家和生字娃娃 交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远
不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节 奏呢？请用
“”画出来。?(学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏 用铅笔在书上
做记号。)

2．指名汇报，相机大屏显示：小娃撑小艇 ，偷采白莲回。不解藏
踪迹，浮萍一道开。

3．指名读诗。

4． 师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这
会破坏古诗的韵味，要注意音断气连， 像老师这样，你们听——

5．齐读古诗。

6．趣味诵读。
师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来
更有趣些呢？师示范拍手读。同 学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火
车读、表演读……

7．小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有
趣啊！

8．师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么
事吗？(一个小娃偷采白莲。)< br>
设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。
在这里安排了多 种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵
律。

三、吟诗炼字，体会意境

(一)前两行——小娃偷采莲。

1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪
儿呢？让我们一同走到荷花 池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，
偷采白莲回。”)

2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3．学生交流“看”到的画面。

(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。

小娃：男孩儿或女孩儿。

小艇：船。

(2)指导学生观察画面展 开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样
的？?(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画 面，唤起大
家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。) 加好老师 好童学教 学微信 免
费获 取新课 件教案：

(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风< br>中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？(相机
理解“莲蓬”。课件展示 莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。
莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了， 甜甜的莲子可是
夏天解暑的好东西。)

(4)采访式指导朗读。

①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此 刻，他的心情怎么样？(高
兴。)来，读出你的高兴。(被采访的学生读)

②小娃采 着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又
激动。)来，读出你的激动。(被采访的学 生读)

③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一
起读出你 们此刻的感受。(学生齐读)

4.?朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？

(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，
如果你是小娃，这时候 ，你会想些什么呢？

(2)指导读出紧张、高兴的心情。

(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)

(4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？

(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？

(6)小结：对呀，一个“偷” 字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出
了诗人对小娃的喜爱之情。(齐读)

(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

(二)后两行——景美童心纯。

1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？

2．学生默读后两行诗，谈理解。

3．学生汇报交流。

(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波
痕。

?(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

(3)认识浮萍。

①导学：浮萍究竟是什么样的呢？

②看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物 。(先指着画面让学
生理解，再出示浮萍的图片。)

?(4)当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势)

?(5)可是小娃哪里知道，小船划 出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。
多么纯真质朴的孩子呀！

(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)

(7)指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)

4．猜诗人的行为、心理：

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们
猜，他是谁？

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)

(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

(4)指导朗读。

设计意图：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心 理
进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论“这种
‘偷’可恶吗？”并 回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产
生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧 、自由。学生通过想
象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，
产生共鸣。

四、感情朗读，背诵全诗

1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

2．检查背诵。

3． 师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故
事吗？(学生改编故事，交流。)

4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如
《 四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一
读。

设计意图 ：趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故
事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵 ，提高学习效率。

五、指导写字

1．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。

2．教师范写。

3．学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。)

4．展评学生写的字。

设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的 过程，
不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节
让学生先观察生 字再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上教师规范
的书写，给学生起到很好的示范作用。




第二课时

一、以诗引诗，创设情境

1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色
的诗。)

3．教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗
人用他们的笔赞美它。(出示配乐 课件：夏天情。)师导言：生机盎然的春
天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？加好老师 好童学教学
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4．导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里 被这个
美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一
起来学习这首诗 。(板书课文题目：小池。)

5．学生读课文题目，教师介绍作者。

设计 意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说
话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情 ，变静为动，化难为易，充分调
动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。

二、初读古诗，学习字词

1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢 ？我们一起来有滋有味地
读读吧！

出示自学要求：

(1)自读诗 歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读
给同桌听，也可以读给老师听。

(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2．指名朗读古诗，在对学生进行朗 读评价的过程中相机出示“泉”
“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：

(1)课件出示“泉”的 字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山
崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，
以此表示友爱、喜爱。相机用 “爱”组词并说话。

(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”
“露”。

(4)引导学生联系生活实际识记“角”。

3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。

(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？

(3)请你也这样读一读，读出节奏。

(4)谁愿意读给大家听？

(5)师生对读，同桌对读，男女对读。

(6)师生接力读，全班接力读。

设计意图：《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”
作为第一学段识字的重要 目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时
间，让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识 字的兴趣，学生
用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地
领悟生 字的特点。

三、深入朗读，体会诗意

(一)整体感知。

1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？

2．引导学生边看画面边 读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出
来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)

(二)理解诗意。

1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

(1)相机引导 质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不
得谁？怎样理解“爱晴柔”？

(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照
射下，将树荫投到水面，忽明 忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？
(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)

(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会
说些什么？

(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们
读这两句诗时眼前仿佛看 见了什么？(学生交流)

(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你 是诗
人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2．总结：是啊， 清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻
蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写 下来，这里真是太
美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

设计意 图：“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在教
师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中 揣摩、体会诗句承载的情感，
情动而辞发。

四、拓展延伸，升华情感
1．小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示
课件：满池的荷花的图片及古 诗《晓出净慈寺送林子方》。)

2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还 有很多
美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，
大自然更期待你 们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。

设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷 花的诗，与本文对比，增
强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进
而更加热爱生活。

五、写字指导

1．学生仔细观察课后田字格中的“无 ”“树”“爱”“尖”“角”
的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给< br>大家。

2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：

(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。

(2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。

(3)“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。

3．教师范写，学生书空。

4．学生练写，欣赏评议。

设计意图 ：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的
过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方 法，最后欣赏评议生字，让
学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。

板书设计


教学反思




13 荷叶圆圆

教案设计

设计说明
< br>根据《语文课程标准》中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、
难点后，结合一年级学生以 具体形象思维为主、活泼好动的特点，本节课
的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规 律，选择教学
策略”这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃
地交流识 字方法；采取多种方法朗读，调动学生的学习积极性，实现教学
目标。

课前准备

1．关于本课的多媒体课件。(教师)

2．生字卡片。(教师)

3．练读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，揭示课题

1．欣赏课件，谈感受。(课件：配乐出现动态荷花池画面。)

师：同学们，瞧，这是个美丽的荷花池。(学生欣赏荷花池的美景。)

看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。

学生回答完，教师多媒体展示，让 孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、
感悟优美词句。

课件出示古诗：杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》。学生说
欣赏后的感受。

2．学习生字引入课文。(画面定格为荷叶特写)

师：(指着荷叶)这满湖的是什么？学生回答。(教师板书“荷叶”)

3．荷叶多美啊！让我们来读一读吧。

师：这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他 们还在说悄悄话呢！让
我们一起去看看吧。

设计意图：画面导入，让学生感受荷之美 ，营造了富有诗情画意的学
习情境。学生在看似漫不经心的教学导入中，感受荷叶之美。

二、初读感知，激趣识字

1．荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美， 我们要学
的课文更美，让我们一起欣赏吧！(课文情境朗读)

2．同 学们，让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充满童
趣的夏天，触摸生机勃勃的荷叶吧！现在大 家就美美地读读课文吧，要读
准字音，标出自然段。

3．说说课文一共有几个自然段 。用喜欢的方式读一遍课文。注意圈
画出生字，读准字音。

4．认读生字。

(1)字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读
读吧！(学生自由拼读生 字)

(2)课文中这么多生字，你们认识了几个？都是怎样认识的？

①学生在小组内交流自己认识的生字。

②学生上讲台带领大家认生字。

③教师提问：为什么还没有学习课文，大家就已经认识这些字了？

(3)一些字有的 小朋友可能还不认识，这些字藏到课文中了，让我们
一边读课文，一边找出来，借助拼音拼读几遍。指名 领拼，教师教读易错
字音。

(4)开火车读准字音。(若发现学生读错字音，请其他同学帮忙纠正。)

(5)小老师领读生字。

(6)给字宝宝找朋友。

5．这些淘气的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可一
定要努力认准他们啊！把生字宝宝 带到课文中多读一读，大家慢慢就会认
识他们了。

6．逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生标画。

设计意图：如何让枯燥的 识字教学变得生动而有实效呢？转变学生的
学习方式是一个突破点。鼓励学生在自主识字的前提下，互动 交流，互动
启发，丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣
赏，相互激 励，培养学生识字的信心，发展识字能力。

三、再读课文，梳理文脉

赶快读读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的
小伙伴。

1．学生自由读课文，教师巡视。

2．男女生比赛读课文，注意刚才纠正的读音，想 想课文主要讲了谁，
他吸引来了哪些小伙伴。

学生汇报找到的荷叶的小伙伴。(贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小
鱼儿。)

3．同桌轮读课文，画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画
好的话让学生 对照。

4．指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。

游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。

(1)同桌讨论。

(2)汇报。

5．你喜欢哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！(指名读)

6．师生接读文。小组内分角色读。(配乐，指名分角色配乐读)

设计意图：在这一 教学环节中，我们实践了一个朴素的思想：重复、
重复、再重复。在螺旋递进的重复中，让学生感知课文 中出现的字、词、
句，在不断的词句“拼装”中，巧妙地实现了梳理课文内容，巩固字词，
理清 脉络三大目标。

四、书写指导：亮 美 机

1．教学生书空，提醒学生注 意：“亮”和“机”的“横折弯钩”的写
法；“美”的第六笔“横”最长。

2．指导书写，学生练写。

3．教师巡视，展评指导。

4．组词、造句。

设计意图：写字教学不仅要求把字写正确，而且要 求写漂亮。为了达
到这一目标，教师引导学生由观察字形入手，了解汉字的结构特点及部件
之间 的结构关系，为把汉字写得规范、美观做好充足的准备并对容易出错
的笔画进行书空，强化记忆。
一、复习导入














第二课时

1．同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天他们又来了，
我们一起来读一 读吧！(开火车认读生字)

2．去掉拼音，你们还记得他们吗？

3．字读好了，还会读词语吗？(开火车认读词语：“展开”“摇头”
“停下”。)

4．大家根据这些词语做一做动作好吗？(“展开”?“摇头”“停下”)

5．上节 课，大家初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生
了许多有趣的事。今天就让我们一起去分享 他们的快乐吧！

6．请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别
把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。

设计意图：学生阅读 学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学
中，充分调动学生已有的知识、经验和能力，将其融入教 学情境之中，使
学生成为真正意义上的参与者，是有效阅读的开始。

二、探究学习

(一)感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿
绿的”？

(二)学生畅说自己喜欢的课文段落。

1．小水珠。

(1)你想当一滴小水珠吗？为什么呢？

(2)我们一起来读一读这 一段。(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在干
什么。(生：眨着亮晶晶的眼睛。)

(3)你们也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛)

(4)亮晶晶的眼睛，多可爱呀！ 除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么
东西是亮晶晶的？

(5)指导朗读：小水珠躺在 荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多
开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？(教师出示摇篮图) 就像躺在摇
篮里，摇啊摇，真舒服。(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒服、快乐的心
情读出来 ？(指名读、齐读)

2．小蜻蜓。

(1)哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。

(2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什
么的地方？

(3)你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。

(4)你们还见过什么东西是透明的？

(5)同桌读，比赛读，表演读。

3．小青蛙。

(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他 可有些不服气呢，
瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！(出示课件)

(2)谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。

(3)你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？

(4)好可爱的小青蛙呀 ！现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！(播放歌
曲《小青蛙》)

(5)小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！

4．小鱼儿。
(1)同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。我最喜欢描写小鱼儿的
段落，我觉得小鱼儿特别聪明 ，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一段。

(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了什么词语？(笑嘻
嘻)

(3)指名读小鱼儿高兴的样子。

设计意图：此环节设计目的在于以学生的阅读为主 ，放手让学生在积
极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，充分体现了自主、合作、
探 究的学习方式。

三、回归整体

1．荷叶成了小动物们最好 的朋友，他们在一起嬉戏，成了荷塘里最
美丽的一道风景。同学们，让我们再去读一读课文，感受荷叶带 给小伙伴
们的快乐吧！

2．读完课文后，把你喜欢的那一段背一背。
设计意图：语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词
好句，并记住，既可以在日积月 累中丰富语文知识，又可以让学生养成时
时积累、事事积累的好习惯。

四、拓展延伸

1．小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？(荷
叶)

2．你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶当成
什么呢？看谁的想象力最丰富。
3．说话练习：荷叶是________的________。

设计意图：挖掘教材潜在因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的
能力。

五、指导书写

同学们刚才欣赏了很美很美的图片，背了一段很美很美 的课文，那
么，大家还能写出很美很美的字吗？(出示“台、放、鱼、朵”)观察结构，
说说要 写好这几个字，要注意什么？

现在我们来看看“鱼”，怎样写才好看呢？(范写，学生描红， 作业展示，
评议。)(出示“朵”)要写好这个字，应该注意哪一笔？(范写，学生描红，
作业 展示，评议。)

设计意图：学生通过观察字形掌握汉字的结构，养成认真书写汉字的
好习惯。

板书设计


教学反思


14 要下雨了

教案设计

设计说明

《要下雨 了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂
蚁搬家”等自然现象，介绍了下雨前动物的不 同表现，以及产生这些现象
的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特性，结合《语文课程标准》中提出的低年级学习要求，“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优
美”，综合文本内容，使学 生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感
兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流” 。在教学时采
用图文对照法组织阅读活动，从图入手，先引导学生看图，认识图意，再
随图逐段 学文。学文是为了认识事物、获取表达才能，从而更好地理解课
文内容，发展并提高观察的深刻性和思维 的逻辑性。

课前准备

1．课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)

2．本课生字小卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，揭示题目