英语小报资料-读恰同学少年有感

（新课标版）一年级语文教案 四个太阳
教学目标：
1、认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等
6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点：
1、认识13个生字，会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学课时：分两课时进行。
第一课时
教材分析：
《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简< br>洁生动而充满童真，课文简析明了，每个自然段结构相近，

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读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。因此，教学中应着
重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟 、创新悟情。内
容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，
以培养学生的创新能 力为宗旨。
设计意图：
《四个太阳》这篇课文围绕“动脑筋，有创新”设计教学，让学生认识到任何问题都有解决的办法，别人认为做不
到的事我做到了就是一种创新，引导学生 从读入手，感知课
文内容。启发学生开动脑筋，培养创新精神，在学习中主动
展示自己的本领。 少讲解多感悟，培养学生善于发现、善于
思考、善于创造的能力。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优
美的文字，生动有趣的语言，并能有所积累。
2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

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能力目标：
培养学生的思维能力，想象能力，创新能力，表达能力。
情感目标：
培养学生的艺术审美情趣。
课前准备：四幅放大的课文插图，落叶头饰，多媒体课
件。
教学流程：

一、看图揭题，初读课文。
1、今天，老师带来了一位小画家画的四张画，你们看：
（出示四幅图）。请大家仔细看一看，你有什么问题要问吗？
2、是呀，小画家为什么把 太阳画成了不同的颜色呢？
请同学们快快到18课中去找找答案吧！（出示课题）。齐读。
3、请大家用自己喜欢的方式读一读课文，然后猜一猜
这四幅图分别画的是哪一个季节？用上课文中的词 句和同

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桌说说你是怎么猜出来的？
4、汇报交流。随机板书：春天 夏天 秋天 冬
天
5、小画家画的四季真美呀！ 能不能从课文中分别找一
个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天？板书：
（ ）的春天 （ ）的夏天
（ ）的秋天 （ ）的冬天
6、请大家再认认真真地读一读课文，然后把你找到的
词用～～划出来。
7、汇报交流。随机板书：绿绿 清凉 金黄 香甜 红
红 温暖 彩色 多彩
齐读词组：绿绿的夏天 清凉的夏天 金黄的秋天 香
甜的秋天 红红的冬天
温暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天
二、再读课文，体会作者的心愿。

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1、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，你
最喜欢哪个太阳呢？
先别急着告诉老师，请大家再把课文连起来读一读，把
它读正确，读通顺，然后再把你最喜 欢的这一小节读给四人
小组里的小朋友听，让他们听听你有没有把喜欢之情读出
来，好吗？（自 由读－四人小组汇报朗读并评价）
2、以学定教，学生喜欢读哪段，就学习哪段。
▲第一小节
（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好？你喜欢吗？
想不想读？）－指名读。
（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？
（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热< br>了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感
受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该 多好啊！那么大地将
是一片清凉，多舒服啊！小朋友，你们感到舒服吗？愿不愿

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意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）
（4）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，
谁愿意和我一起读啊！（齐读第一节）
（注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗？可跟进
教学第三小节）
▲第二小节
（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一
读第二小节
（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？
随机出示：果园里，果子熟了。
①指名朗读。
②指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。
③齐读句子。
（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园
品尝水果呢！（放录像）

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（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了
我们小 朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给
学生戴上落叶头饰）
①师说：落叶妹 妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里
有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？（生介绍）
②师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我
去果园尝尝水果？（生发出邀请）
③师说：谢谢你的邀请！
（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去
邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演）
（6）谁也愿意做这片金黄的落叶？那就到四人小组去
演一演，一个人演落叶，其他三个小 朋友演他的小伙伴！(四
人小组表演)
（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回
报他的这份盛情吧！

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出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的
香甜（指名读－自由读－齐读）
（8）齐读第二小节。
▲第三小节
（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）
（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？
（自由畅谈－指导朗读）
（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希
望有个红红的太阳，给人们带来温暖 ，小画家就画了一个红
红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！（齐读这一节）
（注：这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢？可跟
进学习第一小节）
▲第四小节
（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）
（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）

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（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，
小草怎么了？
①出示：春天，太阳是彩色的。
她照到草地上，
小草 。（指名说说）
②它还会照到哪里？
出示：春天，太阳是彩色的，
它照到 ，
（ ） 。（汇报交流）
（4）这彩色的 太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出
示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）
（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设
如下）：
柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化

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鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀
（6）齐读以上词组。
（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太
阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）
三、小结，感悟作者的美好心愿。
1、小画家画了四个颜色非常鲜艳的太阳，分别送给四
个不同的季节，表达了他自己什么心愿呢？（板书 美好心
愿）
2、我们大家心中都有一个美好的心愿，希望同学们能
通过自身的努力早日实现自己的理想。


第二课时
教学目标：
1.理解“多彩”的意思，感受春天的美丽。

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2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4
段。
3.感悟作者希望世界美好、人类幸福的心愿。
教学过程：

一、复习检查
通过上节课的学习，我们和丁丁一起画了四个太阳来表
达自己的美好心愿。我们重点学习了 绿绿的太阳、金黄的太
阳、红红的太阳给我们带来的美好生活。
1、认读词语。
清凉温暖尝尝香甜冻僵
2．你能用上其中的几个词语，说说丁丁和我们画太阳
的美好心愿吗？
3．春天的太阳又会给我们带来什么呢？我们一起来学
习第4段。

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二、学习第4段，感受春天太阳的多彩、美丽。
1．读读第4段。选择你喜欢的句子多读几遍。
2．指导朗读设问句。教师导读：“春天，春天的太阳该
画什么颜色呢？”谁也能像丁丁这样问问？
3．他是怎么回答的？课文中丁丁在问谁？自问自答。
我们也像课文那样悄悄地问问自己。 （教师适时范读。）
4．理解“多彩”。教师导读“因为春天是个多彩的季节。”
春天有 哪些色彩呢？我们一起来感受春天。（出示课件）
5．看插图4。彩色太阳有哪些彩色？你发现没有彩色的
太阳还缺什么？
小组合作涂色，说一说春天的颜色。
说说你为什么要涂上这些颜色。如：“阳光撒在草地上，草地绿了。……”“我画上绿色，阳光撒在小草上，小草……”
画绿色的小朋友，还有不同的说法吗？
6．这么多色彩的太阳，我们把它们合成一个，那就是

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——“多彩的太阳”。
三、背诵课文第4段，进一步感受春天的美丽。
多彩的太阳给我们带来了一个五彩缤纷的春天，这是我
们小朋友心中多么美好的心愿。我们 把这个心愿记在心中。
自己试着背背第4段。
四、综合拓展，表达心愿。
1．多彩的太阳给我们带来了丰富多彩的四季。我们心
中也都有一个太阳。老师心中有一个 快乐的太阳，想让校园
的每个角落充满欢笑，让每个同学每天都有一个好心情。（教
师出示自己 制作的心愿卡）
2．你心中的太阳又是怎样的呢？请你也选一张心愿卡，
说说你心中的太阳。
3．四人小组合作，选择自己喜欢的心愿卡。自由准备，
说说自己的心愿。四人小组交流。
4．全班交流。同学相互评价。

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5．小结：我们每个人 心中都有一个太阳，他们代表着
我们心中的美好的愿望。愿大家的愿望能早日实现，相信世
界会 变得更美好。
教学反思：
一、创设情景，整体感知
著名特级教师于漪曾 说过：“课的第一锤要敲在学生的
心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢
地 吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，这
节课一上课，我首先巧妙地利用课文中的四幅插 图创设出情
景去唤醒学生的生活经验，学生一看到这四幅图，就马上举
手问：“我们平时看到的 太阳是红色的，小画家为什么要把
它画成不同的颜色呢？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”
学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读
课文，并要他们从课文中找有关的词句来验 证自己的猜测，
目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

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接着，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导
学生与文本第二次亲 密接触，并从中能积累一定的词汇，以
至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出“清凉的夏天”、“温暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可见，
这样的积累落到了实处。
然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择
自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样 才能表达
出自己的喜爱之情，这是引领学生第三次与文本亲密接触。
最后，采用小组讨论的方式 进行朗读交流，让每个学生在小
组中读一读自己喜欢的那个自然段，小组中的其他同学要认
真听 ，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目
的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培 养合作意
识。
记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第
三还是读。 本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种

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形式的读，以 读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中
体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜
移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头，在上课一开始就
能深深地吸引了学生的注意力，点燃 起了学生求知欲望的火
花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。
二、营造开放的学习环境，激发创造潜能
只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课< br>堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生
生的个体，有自己的思考、自己的知识 底子、自己的生活积
累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰
富性、多边性和 复杂性。又因语文课程标准提出，在发展语
言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学< br>最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生
发展的根本后劲。所以在设计本课教学 时我试图在活动化的
教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，

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又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、
即兴创造、超越预 设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂
的想像王国里。
如在教学“金黄的太阳”一段时 ，我先请喜欢这一段课
文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什
么把太阳画成 了金黄色？”有的说：“树叶黄了。”有的说：
“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了 。”……
这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。
接着指导朗读“果园里，果 子熟了。”指名学生读，对于读
得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，
我仿 佛看到红红的苹果熟了”；“哦，黄黄的梨也熟了”；“啊，
你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整 个葡萄架”……
通过这样的评价语来激发学生的朗读兴趣，并为后面的互动
表演做好了铺垫。然 后用课件演示了“秋日果园硕果累累，
落叶飘飘”的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演“落
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叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，当我说道：“落叶妹妹，
你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能
向我介绍一下吗？”学生马上如数家珍：“ 有红红的苹果，
黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。”“……”从学生的回答中
让我感到课堂上教 师的评价语运用恰当，有着一举两得的作
用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的兴趣，无论是生生互动表演还是四
人小组一起读读演演，都使学生在愉快的 气氛中、在美的情
境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到
了“金黄的太阳 ”给人的喜悦、欢乐。
又如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，
太阳是彩 色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的
说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了 。”有
的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”
有的说：“春天，太阳是彩 色的，它照到油菜花上，油菜花

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黄了。”有的说：“春天，太 阳是彩色的，它照到大海上，海
水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，
任他 们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学
生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景” 图片，鼓
励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中
让学生体会到春天是一个多 彩的季节，感悟到小画家想象之
美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
这，是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯！这，是
教师激发了学生们的创造潜能！
三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主人
综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发 展为
本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，
让学生在课堂上动起来，“实 践出真知”、“多想出智慧”，力
求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，
让 学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，

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不 惟师，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，
用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我 。我想，只
要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引
导与自主构建相统一的教 学，我们就有理由相信这样的教学
培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不
正 是未来社会需要的人才吗？
写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨过
之后， 花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光彩，我
想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探 求，勇
于实践的心灵吗？



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