广东考试院网站-文明礼仪伴我行演讲稿

小学数学六年级下册比例教学设计
泽州县柳口小学 李渊
《比例的意义》教学设计
【教学内容】：人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册
第32—33页的内容。
【教材简析】：比例的意义是一节概念课，是在学生已学习比的意义
和熟练求出比值的基础上进 行教学的，但教材只出示四幅情景图，“第一
幅：天安门前的升国旗仪式；第二幅：学校每周一的升旗仪 式；第三幅：
教室前面的红旗；第四幅：谈判桌上的红旗。”通过分析教材的来龙去脉
和教材的 内部结构，认为教材主要是渗透比例思想，于是本节课着重抓住
两个比的比值相等这一本质进行教学，充 分利用迁移规律，培养学生尝试
探索的精神。
【学情分析】：学生已学习比的意义和熟练求出 比值，于是本节课抓
住新知识的生长点，不是对知识简单的复述和再现，而是通过教师的“再
创 造”，为学生展现出了“活生生”的思维活动过程。让学生自己观察、
比较、总结中得出比例的意义。
【教学目标】：
知识与技能：使学生理解比例的意义，能应用比例的意义判断两个
比能否构成比例。

过程与方法：通过动手、动脑、观察、计算、讨论等方式，使学生自
主获取知识，全面参与教学活动。
情感、态度与价值观：培养学生在实际生活中发现数学的存在，并在
实际生活中能感受到数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。
【教学重点】：比例的意义，应用比例的意义判断两个比是否能构成
比例。
【教学难点】：应用比例的意义判断两个比是否能构成比例。
【教学准备】：多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，感受比例。
同学们，你们知道吗？在我们的身上 也有很多有趣的比，如人的
胸围的长度与身高之比是1:2，人脚的长度与身高的比是1:7。当人们了
解了这些，又掌握了这种神奇的本领后，侦察员就能根据罪犯脚印的长度
推测出身高。你想拥有 这种本领吗？这种神奇的本领就是我们这节课所研
究的内容，比例（板书课题：比例）
二、以比值为引线，认识比例。
1、理解课题

< br>师：从课题中我们不难看出，比例和比有一定的关系，你们还记得比
的意义吗？（学生回答）如何 求比值？（学生回答）
2、借比值引出比例
师：那下面我们就先来用比的知识解决几道题。（课件出示四幅图在
一起的）
师 ：画面上出现了四幅不同大小的国旗，请同学们任选两面国旗
来算一算它们各自长与宽的比值是多少？然 后观察结果，你能发现什么？
（学生汇报发现，教师板书：两个比相等）
师：那我们就 可以将这两个比用等号连接。（教师板书：2.4∶1.6
＝60∶40）指着这组相等的比说：像这样 表示两个比相等的式子就叫做比
例。
三、合作探究，师生互动，理解比例。
1、探索组成比例的条件
师：请同学们再默读一遍比例的意义，思考：想要组成比例必须要具
备哪些条件？
（教师再强调：一定是比值相等的两个比才能组成比例。）
2、寻找比例

师：你还能从四面国旗中找出哪些比例？（学生写在练习本上，然后
汇报。教师板书2.4∶1.6＝15∶10 60∶40＝5∶ ）
3、介绍比例的第二种表示方法
师：我们在学习比的时候，可以把比写成分数的形式，那比例也能写< br>成分数的形式吗？怎么写？（学生口答，教师板书： ）
4、区分比和比例
师：我们刚才一直在强调比和比例的联系，那么比就是比例吗？
（小组交流）
从形式上区分：比由两个数组成；比例由四个数组成。
从意义上区分：比表示两个数相除；比例表示两个比相等的式子。
四、自主尝试，巩固比例
（一）数的比例
课本.33页“做一做”第1题。（学生汇报比值是否相等，所以
成不成比例。教师板书比例式）
（二）形的比例
课本.33页“做一做”第2题。两个具有放大关系的三角形（图
中的四个数据可以组成多少个比例？

（三）生活中的比例
师：通过刚才的几组题，我们进一步弄清了比例的意义，现在让
我们一起来看看生活中的比例吧！
1、课本36页第1题（学生独立完成，小组订正交流。）
2、小明买了3 本笔记本花了9元钱，李刚买了5本同样的笔
记本花了15元。（你能根据题中的数据写出几组比例式吗 ？并说出理由。）
（四）拓展中的比例
1、写出比值是5的两个比，并组成比例
2、某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已
知脚的长度与人体身高 之比是1:7，你能推测罪犯身高大约是多少吗？
四、总结
师：这节课，大家都非常积 极和认真，老师相信你们的收获肯定
很多，那谁来说说本节课有什么收获？（学生自由说）
板书设计：
比例的意义
操场上的国旗：2.4∶1.6＝1.5
教室里的国旗：60∶40＝1.5

2.4∶1.6＝60∶40 也可以写成
表示两个比相等的式子就叫做比例。


《梅花魂》说课稿
乾县城关镇高庙小学 刘粉亚

各位老师,同学们：
大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级上册第6课,陈慧英女士的佳
作《梅花魂》.
这是一篇回忆录，有过经历就能沉淀情感，她以倒叙的手法勾画出了一位
远在异乡的老华侨，也就是她的 外祖父与梅花之间的那份深情。因此，我以“梅
花”为主线，以读代讲，大胆想象，抓住重点词句理解外 祖父爱梅花，并在爱梅
花中寄托爱祖国的感情。进而引导学生做一个有梅花品性的人。
由于文 中的时代离学生的生活较远，学生不易理解。因此，外祖父对梅花品
格的阐述是学生理解的难点，也是教 学的重点。

基于以上思考，我对本课第二课时设计了三个教学环节，三品梅花魂、由浅入深，逐步体会梅花魂的深层含义。

第一步：赏梅入文，初探梅花魂。
在《 红梅赞》的音乐声中，我用课件缓缓出示梅花傲雪绽放的绝美图片，这
时，学生的脑海中一定涌出大量咏 梅的诗句。
随后，我让同学们交流课前收集的有关赞美梅花的诗句。由诗入文，反复诵
读，读 出感情！原来啊，这梅花，竟是我们中国最有名的花。她愈是寒冷，愈是
风欺雪压，愈秀气。她是最有品 格、最有灵魂、最有骨气的！
在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。引导他们迅速走 入
文本，为后面的学习感悟铺路。

此时，我顺势进入第二步：品事入境，再探梅花魂。
由于有初读的基础，对于文中五件事情的品读和感悟，我放手让学生自学：
首先，我请孩子们 找出文中最让自己感动的那件事情，多读几遍。同时划出
最打动你的语句，想想为什么它打动了你，并在 旁边写下你的感受或疑惑，做好
批注。在孩子们完成后，我又鼓励他们在小组讨论交流，最后，全班进行 交流。
在交流过程中，根据孩子们的反馈，我适时指导，引导孩子们体会外公三次
流泪带给我 们的感动。同时把“品落泪”作为本环节的重点，读中悟，悟中谈体
会。

在交流感受深的语句时我相机提问： “墨梅图是外公的最爱，当初可是不让
任何人碰一下的，现在又为什么会送给我呢？”
学生再 次聚焦在课文的13段，以读代讲，深入体会，明白在老人心中，他
不但爱梅花，更热爱那些像梅花一样 有气节的人。
那“气节”是什么意思？什么是“有气节”的表现呢？我请孩子们结合课外
收集 的知识库，说说苏武、岳飞、文天祥这些英雄的事迹。此时，学生入情入境，
自豪的读出：几千年来，这 些英雄人物不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从
来都是顶天立地，不肯低头折节，为国献身，就像这 梅花一样，令人敬佩！
原来，临别赠梅，寄托着外祖父的最殷切的期望——希望瑛儿能够秉承民族精神，做一个有梅花品性的人。