人教版二年级数学下册 除法(一)
河源公务员-肖像描写片段
除法（一）
教学内容：
人教版二年级下册第13页例4及相关知识。
教学目标：
1．让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分），认识除号，
会读写除法算式；
2．经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示
平均分的方法；
3．渗透模型化思想，体会所学知识的价值。
教学重点：
如何用除法算式表示平均分，理解除法运算的含义。
教学难点：
明确除法算式是对平均分的数学符号表示。
教学准备：多媒体课件、圆片。
教学过程：
一、问题引入
（一）谈话引入
师：老师今天给你们带
来了一位新朋友，我们看看它是谁？出示大熊
猫图片，可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助
，我们一
起来看看它遇到了什么问题？
（二）提出问题：
出示情境图，大熊猫说：“我想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每
盘应放几个呢？”
师：你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？
二、平均分的操作活动
（一）动手操作，解决问题
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师：要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？
生：
是“平均”放在4个盘子里。
师：“平均”放在4个盘子里是什么意思？
生：每个盘子里同样多。
师：下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。
学
生活动
师：说说你是怎样分的？结果怎样？
学生上台边演示边分边说平均
分的过程。（一个一个分、两个两个分、三个三个分）
师：不管怎
样分，最后的结果怎么样？ 得出：每份同样多，都是每盘放3个。
（二）语言描述平均分
师：谁能完整的说一说分竹笋的结果？
在学生发言的基础上教师板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，
每盘放3个。
然后图文结合，再让学生说一说。
【设计意图：利用学生熟悉的操作活动，激活学生已有的平均分的
活
动经验，接着用语言描述平均分，明确除法的含义，为引入除法运算
奠定了基础，也为用语言
叙述除法算式的含义和用除法运算的意义解
决问题作了充足的准备。】
三、用除法算式表示平均分的过程和结果
（一）引入除法
师：刚才我们帮助大
熊猫解决了把12个竹笋平均放在4个盘子里，
每盘放几个的问题，这样的问题能不能用一种方法直接计
算呢？今天
我们就一起来学习这种方法。 揭示课题：除法。
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样
多，是平均分吗？
像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。
（二）介绍除号
师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+”、 “-”、
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“×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的
写法。
师：除号是怎么来的呢？我们一起来看一看：介绍除号的由来。
师：1695年，瑞士数学
家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”
表示除法，你知道除号表示什么意思吗？
师：“÷”表示平均分的意思。
【设计意图：通过相关数学文化的渗透，使学生进一步理解除法的含
义，增强学习除法的兴趣】
（三）介绍除法算式
1.解决熊猫分竹笋的算式写法
师：请大家试着将“把1
2个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”
这件事用一个除法算式表示出来。 生：12÷4=3。
师：说说这样表示的理由。
引导得出：因为÷表示平均分，所以把12个竹笋平均放在4个
盘子
里，就可以用12÷4，分得的结果是每盘同样多都是3个，所以最后
等于3。
师：这个算式读作12除以4等于3。 学生读。
2.理解除法算式的含义
师：谁来说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？
师：这个
算式所表示的含义是什么？ 师：除号表示什么？
【设计意图：通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法
含义的理解。】
（四）在改写中深化除法意义的理解 列出算式并说一说算式所表示
的含义。
1.把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个？
2.把12个竹笋
平均放在3个盘子里，每盘放几个？ 3.把12个竹笋平均放在6个
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盘子里，每盘放几个？
【设计意图：让学生在平均分的基础上，通过观察、
操作、研讨等学
习活动，亲身经历除法的建构过程，逐步体会除法运算的含义，并感
受到学习除
法的价值。这样学生经历了从动作表征到语言表征，再到
符号表征的过程，通过多种表征的相互转化，使
学生真正理解除法的
含义。】
四、深化练习
（一）出示做一做的第1题
1.说一说这幅图表示的含义。 2.动手
连一连并写出除法算式。 3.说一说算式表示的含义。
（二）分一分，填一填（做一做第2题） 1.先让学生独立完成。
2.
说一说每个算式的含义。 3.比较这两题的异同。
4.还有什么事也能用10÷2=5表示呢？
【设计意图：让学生体会除法是一类问题的概括化表示，渗透模型化
思想】
（三）读出下列算式，并说出算式的意义
10÷2=5； 18÷6=3；
16÷8=2； 15÷3=5。
（四）练习三的1-3题。
【设计意图：通过多种形式的练习，帮助学生进一步理解除法的含
义。】
目标检测
师：通过这节课的学习你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问
题？
【设计意
图：通过对本节课的知识进行回顾整理，增强学生主动梳理
知识自主建构知识体系的意识，培养学生综合
概括的能力。】
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板书设计：
除法
把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，
12÷4=3 读作12除以4等于3
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