广西国际商务学院-教师个人述职报告

《有余数的除法》说课稿
今天我给大家呈现的课题是《有余数的除法》，是人教版二年 级
下册59到61页内容，属于数与代数领域。
下面我将从以下几个方面进行说课。
一、 说教材分析
“有余数的除法”是人教版二年级数学下册第六单元的内容。“有
余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且
以表内除法为基础，通过对比加以编 排。
例1通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每2个
一份，可以怎么分”，帮 助学生感受平均分物的过程有两种情况。在
对比中拓展学生对除数的认识，并更好地理解余数的含义，有 余数的
除法的含义。
例2中对有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作
过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每
个数的含义，教材专门编排一道例题 ，教学余数和除法之间的大小关
系，让学生从具体到抽象，从感性到理性，理解余数比除数小的道理。
二、说教学目标
1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的
含义 ，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2．借助用小棒摆正方形的操作，使 学生巩固有余数的除法的含
义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的
道理。
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3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历 发现知识的
过程，感受学数学，用数学的快乐。
三、说学情分析
学生在前一阶段刚 刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分
完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主， 想较好完
成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲自
去实验，去体验知 识的形成过程。
本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操
作，直观感受 余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了
动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有 余数的除法，初步
感受余数一定要比除数小的道理。利用学生练习做题的环节，深化理
解余数小 于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。为了使学生更好
的理解有余数除法的意义。考虑到知识的系统 性和完整性，我将教材
略作改动，把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。
四、说教学重难点
教学重点:理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理.
教学难点:理解余数要比除数小的道理
五、说教法学法
针对二年级年龄小本节课我 主要采用的是引导、探究、讨论、发
现的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，
根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察、操作、探究、讨论、
发现、比较等方法进行自 主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中
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理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
六、说教学过程 < br>为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、
“动手操作，建构新知”、“ 巩固新知”、“课堂总结”四个教学环节。
（一）复习旧知
回顾除法算式的含义，及各部分的名称，使学生能够加强记忆。
学习有余数的除法必须在理解 除法的意义和表内除法算式的写
法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对表内除法含义进行复习，< br>为下面探索新知做好知识技能，经验和心理上的准备。我先让学生分
草莓，6个草莓，每2个一盘 ，可以摆几盘？从而加深学生对平均分
这一概念的认识。
（二）动手操作、建构新知
教学不是简单给予，更重要的是给学生提供机会，所以我在课堂
中尽可能给学生创造探索和体验过程， 所以这节课主要是通过摆小棒
来感知余数和有余数除法的意义。
1、第一次摆小棒，理解有余数的除法的含义。此环节分以下3
个层次进行教学。
（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
出示7个草莓，先让学生比较此题和 刚才复习题有何区别，接着
让学生动手摆，体验有剩余，剩下的1个还够不够摆一个盘？学生在
摆小棒的同时，老师进行巡视。并指名学生上台摆草莓。然后让学生
讨论在摆的过程中，你们发现了什么 。
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（2）让学生在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
教师先让学生自己尝试写除法算式，在写的过程当中，老师巡视，
选取典型案例，投影展示并交 流汇报想法，从而引出算式7÷2=3
（盘）……1（个）接着我向学生讲解除法算式中每个数字表示的 意
思，并指导学生正确读出该算式。
（3）归纳总结，完善认知结构。充分调动学生的已有经 验，在
对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。
在这一环节，我引导学生总结两 次分草莓的相同点和不同之处，
再次加深学生对余数的认识，从而揭示本节课的课题——“有余数的除法”。
2、让学生分组再次摆小棒，探索发现余数和除数的关系。
这一环节我又分了2个层次进行教学。
（1）给学生充分的时间，让学生同桌合作，用规定的 小棒数量
摆正方形，观察还可能余下几根小棒并记录下来。大量的学习资源，
充足的活动空间， 充分的小组合作，让有余数的除法认知在学生的思
维中由浅入深。
虽然这个环节上时间用的比 较长，但是我认为计算教学就应让学
生在动手操作的基础上，感知、理解，有余数除法的意义。
（2）观察比较，发现规律
我将前面让同学用小棒来摆正方形所出现的所有算式排列起来，
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引导学生观察这些算式，你有什么发现？让学生会从不同的角度
去观察，学生会出现这些想法：
“除数都是4”；“余数有1，2，3，等，这时，我接着问：余数
能不能是4？能不能是比4 大的数？我这样问的目的是让学生先感知
“余数比除数小”；
再接着设问：假如给你更多的小 棒，来摆正方形，余数又会是多
少呢？让学生根据老师的问题推测不同数量的小棒摆正方形，在有剩余的情况中，余数仍然师1、2、3，引导学生进一步感知 “余数比
除数小”的道理。再去比较余 数与除数的大小，这样学生就能很快发
现“余数比除数小”的规律，明白余数比除数小”的道理。
（三）巩固新知

学生独立完成并汇报。 1.抢答：下面的算式中，如果有余数，
可能会是哪些？
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2.我会选：下面的算式中，余数可能是答案中的那一个？

3.下面这些算式中，除数可能是答案中的哪一个？

我设计了3道习题难度由浅入深，重点让学生理解余数比除数小
的道理。
（四）课堂总结
引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高
学生 的反思能力与自我评价能力。
七、说板书设计
余数小于除数
这就是 我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节课
的知识框架，更好地把握本节课的重难点，达到 让学生学好本节课的
目的。
八、说教学反思
本节课学习的内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内
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容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也
是今后继续学习除法的基础 ，具有承上启下的作用。
经历了这一次活动，我认为我们的对象是除法的本身在平均分正
好分 完时可以用没有余数的除法来解决，而在平均分后有剩余就要运
用有余数的除法来解决，这只是除法计算 中的另一种情况。因为学生
在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可
以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没
有计算或进行分的实践之前，是不会 知道能分完或不能分完的。只是
在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。 < br>本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个
一盘，能分几盘？理解什么是余数 和有余数的的除法，再体会什么情
况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。教学重点< br>和难点是通过实际操作感悟有余数的除法, 通过合作交流探究除数
和余数的大小关系。
通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通
过用小棒摆正方形的活动来发现问题， 解决问题，构建新的知识体系。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：< br>把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“草莓”开始初步感 知了“剩余”，到形成结论得出概念，突
出了“剩余”的概念。 在认识余数后引出除数比余数大时， 让学生
动手用小棒摆正方形，在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大
的规律。整节课学生 动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，
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在自主、合作、 讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，
使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支 撑，为抽象出“余
数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不 足。比如没
有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，中间应该参加
一些让学生动动 手动动脚的活动，二年级学生的注意时间很短，要充
分调动孩子的积极性，必须让孩子们在课堂内也得到 充分的休息；在
学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述
自己的想法 及动手操作的流程。要研读教材和新课程标准。在后面的
练习时学生不能很快的口算，是不是题目过于难 呢？听课老师提议到：
要充分利用和读懂教材的设计，把书本上的题目讲透彻才是本堂课的
重中 之重；因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的
态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生 、研读教材、教参、课程标
准入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步
的提高。



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