钢笔的自述-自我简介

部编人教版 五年级上册语文教师参考
第二单元 单元说明
本单 元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅
读速度，是现代社会工作和学习的 需要，也是终身学习和发展的需要。学生进人
高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富 ，掌握并运用提高阅
读速度的方法，对于增加阅读量，扩大知识面尤为重要。安排本单元的目的，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好
的阅读习惯。 本单元的四篇课文题材各不相同。《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村
画面，呈现出淳朴美好的 乡情和民风；《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以
国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什 么比猎豹的速度更快》通过比
较等方法介绍了多种事物的运动速度；《冀中的地道战》介绍冀中军民如何 利用
地道战粉碎敌人的“扫荡”。
围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了 有层次、有梯度
的安排，介绍相应的提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。
每篇课文均编排学习提示，与课后练习相照应，介绍提高阅读速度的具体方法。
在中年级初步学会默读， 做到不出声、不指读的基础上，《搭石》作为本单元开
篇，引导学生养成阅读时“集中注意力”的阅读习 惯，学习不回读的阅读方法，
这是学生提高阅读速度的基础和起点；《将相和》学习扩大视域的方法，引 导学
生尽可能连词成句地读文章；《什么比猎豹的速度更快》引导学生结合文章段落
特点，抓住 关键语句迅速把握课文内容；《冀中的地道战》主要引导学生带着问
题读，做积极的阅读者，并且能综合 运用学过的方法，提高阅读速度。语文园地
中的“交流平台”对本单元学习的相关方法进行了梳理和总结 ；“词句段运用”
还提示学生在阅读时及时概括语句的意思，也可以提高阅读速度。整个单元为学
生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会。
本单元的习作要求是“结合具体事例写出 人物的特点”。中年级写人的习作
重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚。在此基础上，本次习 作重在引
导学生借助具体事例把人物的特点写具体。
本单元教学时需要注意以下几个问题。

第一，“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”。本单元重在关注 和指导学生
的阅读过程，强化学生阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升阅读速度
的一 般方法，以提高阅读效率。要避免把本单元理解为“快速阅读方法训练”单
元，更不能把阅读课上成
“速读方法”的机械训练课。
第二，要把握好“提高阅读速度”与“阅读理解”之间的关系。 “提高阅读速度”
不是一味地求快，它与阅读理解的要求是同步的。没有同步的理解，再快的阅读
速度都没有意义。本单元编选的课文都要求精读，既要学习提高阅读速度的方法，
也要达成理解内容的 目标。“提高阅读速度”的意识要贯穿在整个学习的过程中，
无论是初步感知课文内容，还是深入研读课 文，阅读都要讲求速度。
第三，要不断引导学生反思自己的阅读行为。学生的阅读速度有快有慢，理< br>解能力有高有低，要注意创造机会引导学生相互分享阅读经验。一方面有助于互
相借鉴，取长补短 ，另一方面也有助于学生检测自己的阅读效果，找出不足，进
而有意识地运用提高阅读速度的方法。本单 元课文不建议安排预习，教学时可以
引导学生有意识地记录自己的阅读时间，经过一段时间的学习后与之 前的阅读速
度进行对照，体验阅读速度提升的成就感。
第四，引导学生在课外阅读中加强提高 阅读速度方法的运用。学生阅读速度
的提高不是一蹴而就的，更不是有了方法、策略就能运用自如，需要 在大量的阅
读实践中不断练习。提高阅读速度的方法不仅要在本单元的学习中落实，也要在
以后 的课内外阅读中不断实践。可以使用与教材配套的《同步阅读》进行阅读拓
展，也可以使用“快乐读书吧 ”中推荐书籍进行阅读实践，引导学生在真实的阅读
中，有意识地运用多种方法提高阅读速度，养成良好 的阅读习惯。

5、搭石
教材解析：
《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介
绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”
等几个生活画面的细 致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民
风。
全文按照“介绍搭石一摆放搭 石一走搭石一赞美搭石”的顺序展开，可以分
为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境 谈起，介绍了什么是
搭石。第二部分（第2-4自然段）具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2< br>自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第
4自然段选取典型 事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第
三部分（第5自然段）点明主旨，揭示搭石 承载着乡亲们美好的情感。
课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处
体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收
工、赶集、访友 ”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某
处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰， 上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反
映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人 面对面走搭石
会互相礼让，年轻人背老人走搭石……体现出乡亲们和睦友善的美好情感。这一
幕 幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。
本课作为阅读策略单元的第一课，重在学 习提高阅读速度的方法和基本阅读
习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅 读时要有

意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己 阅读效果的检测。二是
“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”< br>是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环
境和自己内心的干 扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的
是目光重新扫视前面读过的文字。学生遇到 不懂的词句往往会回读，回读的次数
越多，阅读速度也就越慢。因此，本课是从最基本的阅读方法和习惯 入手，提示
学生集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。
课后第 一题有三方面要求：一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检
测自己在一定阅读时间内能了解到多 少课文内容，三是交流阅读体会。两位学习
伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理 解的词语，“紧走
搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学
习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。
课后第二题指向对课文内容的理解 感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课
文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题 旨在引导学生达
成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。
课文插图给学生展示了“搭石 ”的样子。搭石连接着河流的两岸，方便人们
的生活出行。画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想 的空间。
教学目标
1.认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等 10
个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无
私奉献的精神。
教学建议
教学时，要恰当地处理好“用较快的速度默读课文”和“理解内容”之间的
关系，围绕“提高阅读速度”和“理解内容”两个重点目标完成教学。首先，让
学生用较快速度默读课文 ，整体感知内容，交流提高阅读速度的方法。然后，再
细读课文，把握主旨，并借助朗读体会课文所表达 的情感。在教学的不同环节、
不同阶段，都要把“提高阅读速度”的指导和运用贯穿始终，并注意引导学 生交
流阅读方法。

1.明确阅读要求，强化“提高阅读速度”的意识。
学习课文之前，教师可以先和学生交流： 平时阅读时有没有关注自己的阅读
速度？提高阅读速度有什么好处？让学生结合自己的阅读经验谈一谈， 激发学生
对本单元学习的期待。
出示本课的学习提示，明确阅读要求。如果有的学生提前读过 课文，可以要
求学生尝试比原来读得更快一些。在计时阅读课文之前，要提醒学生特别注意以
下 几点：
（1）记下所用的时间，是指把握课文内容，读懂课文的时间，而不是目光
扫过文字的 时间。要在确定理解课文内容后，再记下所用时间。防止有的学生过
分追求速度，目光扫一遍文字就记录 时间，而忽略了理解课文。
（2）集中注意力阅读，要让自己尽可能地进入课文所描述的情境中，一边
读一边理解
课文内容，排除周围环境等因素的干扰，从而提高阅读速度。
（3）在阅读过程中遇到不太理 解的地方，不要停留太久，不要反复地回读，
从而提高阅读速度。
课堂上不建议采取竞赛的方 式强化速度意识，告诉学生不要一味求快，或者
看到别人比自己读得快而感到紧张，导致分散注意力。要 提醒学生真实记录阅读
情况，以便在本单元的学习中发现问题，从而更有针对性地学习阅读方法，提高< br>阅读速度。
在学生阅读课文时，教师要尽可能营造相对安静的学习环境，不要配音乐，
阅读过程中不随便插话。
2.记录阅读时间，检测阅读效果。
如果条件允许，教师可以提供 全班同学都看得见的计时钟表，方便学生完成
阅读后立即记录时间。
可以让学生在记录时间后 ，完成与课文内容有关的题目，以检测阅读效果。
如，让学生写一写课文大概写了什么内容，或者教师出 一些简单的判断题、选择
题或问答题，检测学生对课文内容的把握程度。检测的题目不要太多太难，做题
的时间最好不要超过五分钟。这些题目最好在阅读完成后再出示给学生。在做题
期间，要求学生 不能再回读课文，以检测在一定阅读时间内的实际阅读效果。
本课共600余字，学生学习程度不同，完成阅读的时间也会有所不同。每个

学生阅读的时间长短不一，教师要提醒先完成阅读任务和检测题目的学生保持 安
静，不要影响周围的同学。等全班所有学生都完成阅读和检测题目后，再组织学
生进行交流。
3.了解阅读效果，交流提高阅读速度的方法。
学生交流的内容：一是关于课文内容的交流， 二是关于提高阅读速度方法的
交流。无论学生阅读的情况如何，教师都要鼓励学生如实地交流阅读情况。 教师
可以根据课堂观察到的情况，请不同阅读时长的学生汇报完成题目的情况，分享
阅读收获。 通过交流，学生会发现：有的同学可能读得快，但理解不够准确；有
的同学读得慢，但理解更准确一些； 有的同学读得又快理解得又准确；有的同学
读得较慢，理解还不太准确。汇报阅读情况，能使学生初步体 会到阅读速度和阅
读理解之间的关系：不能忽略理解一味追求阅读速度，要在理解内容的基础上尽
可能提高阅读速度。
通过学生的交流汇报，教师发现学生阅读中存在的问题，以及本课理解的难点，再进行针对性的指导。结合学生的阅读体会，重点指导如何集中注意力，理
解什么是“不要回读 ”。可以让学生说一说自己“集中注意力”阅读的体验：阅
读什么书的时候有过这样的体验？当时的感觉 是怎样的？也可以谈谈，在阅读时
有哪些因素会让自己分散注意力？应该如何避免？从而让学生体会到“ 集中注
意力阅读”是一种可以持续较长时间、专注的阅读状态。要让学生有意识地关注
自己阅读 时是否有回读现象。