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算24点
教学目标：
1.进一步提高口算能力；
2.掌握算24点的基本方法；
3.知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法，提高解决问题的策略和能
力；
4.增强学习数学的兴趣。进一步培养合作意识和探索能力。
教学重难点：
重点：掌握算24点的基本方法。
难点：知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法，提高解决问题的策
略和能力。
教学准备：每人十张牌，多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入
1.周末，小笨熊如约来到了小猕猴家。两个小家伙兴致勃勃地玩起了扑克游
戏。
2.你知道他们玩的什么游戏吗？（板书：算24点）
3.可是这个小笨熊呀，一直输，它很 沮丧地说：难道真的是我脑筋笨吗？小
猕猴笑着说：别急，我们一边玩一边来找“算24点”的奥秘。小 朋友们，想不
想跟着它们一起来玩这个游戏呢？
二、仿学，感知策略
1．2张牌对对碰。
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小猕猴：现在我们先用扑克牌玩 一组智力游戏，看谁反应快。我拿出一张牌，
你也拿出一张牌，两张牌上的点数通过计算能得到24点， 听明白了吗？
小猕猴：我出3，你呢？
生：我出8，三八二十四。
小猕猴：我出4，你呢？
生：我出6，四六二十四。
师：一起把这两个算式读一读 ，算24点，看到3要想到几，看到4要想到几，
看到8要想到几，看到6呢？
2.3张牌对对碰。
小猕猴说：我要提高难度了，敢接受挑战吗？这次我还是拿出一张牌，但 你
要拿出两张牌，用三张牌上的点数算出24点。
小猕猴：我还出3。
生1：我出7和1，1+7=8，3*8=24。
生2：我出9和1，9-1=8，3*8=24。
生3：我出5和9，3*5=15，15+9=24。
生4：我出9和3，3*9=27，27-3=24。
师：说说你的想法，看到3你首先想到 了什么？但是我们也不能局限于乘法，
这两个小朋友的想法也特别好。
三、实践，感悟策略
1.用3张牌计算24点。
下面我们正式开始游戏，任意拿出３张扑克牌，根据３张扑克牌上的数，
用加 、减、乘、除法进行计算，每个数只能计算一次，算出得数是24。
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3、6、7 7、8、9
2、3、4 3、8、9 3、5、9
小朋友自己先想一想，算一算，然后在小组里说一说你的想法。
通过这组活动，小猕猴发问了：你有了什么感想？
大多数情况下想凑成24，可以从乘法口诀 三八二十四、四六二十四入手。
但是加法和减法有时候也是凑24的关键步骤。
2.用4张牌计算24点。
小朋友们真了不起，已经帮小笨熊找到了一些奥秘，想不想挑战一下自己？
这次增加一张牌，用四张牌上的数，怎样算出24，比比谁的方法多。
出示1、2、5、8
学生活动，写出自己的思考过程。
生1：8－2=6 5－1=4 4×6=24
生2：5－2=3 3×1=3 3×8=24
单靠“死”记还不行，还得“活” 用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生
把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写 出自己的真情实
感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择
优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作
能力，同时还培养了学生 的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
生3：5+1=6 8÷2=4 4×6=24
小朋友想了这么多方法，小猕猴看见你们会用四张牌计算24点，他非常高
兴，想请小朋友一起参加算24点比赛，但是比赛之前还要先闯关，一共有三关，
只要顺利闯过三关，我 们就一起参加比赛，你们愿意吗？
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第一关：用1、2、3、4计算24点
1×4=4 2×3=6 4×6=24
2＋4=6 1＋3=4 4×6=24
2×4=8 3×1×8=24
第二关：用6、2、3、5计算24点
5－3=2 2＋2=4 4×6=24
6÷2=3 5+3=8 3×8=24
第三关：用2、4、7、9计算24点
2×4=8 8＋7＝15 15＋9＝24
四、比试，深化策略
小朋友们已顺利闯过了3关，下面进入比赛环节，先来看看比赛规则：四 人
一组，每人发一张牌，谁先算出24，四张牌就给谁，时间到时谁手里牌最多就
赢了。若出现 不能计算时，每个人拿回自己的牌，重新再发一张。赢的人可以得
到小猕猴发的奖品。
（学生活动）
五、总结，归纳方法。
我们在比赛的同时，小猕猴和小笨熊也在比赛，看看这 次小笨熊开心的呀，
“原来我也不笨哦！我终于知道了算24点的奥秘。”小朋友们，你们知道算24< br>点的奥秘了吗？
《算24点》教后反思
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵 不辍，一般在几年内就能识记几
千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为 满腹经
纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大
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学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖 锐
地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上
课总时数是9 160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百
多课时，用来学本国语文，却 是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其
主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以 上的学生都知道议论文的
“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析
问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为
什么”。根本 原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起
来，抄人家的名言警句，抄人家的事 例，不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通 病。要解决这个问
题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。这一内容是在学习了混合运算的基础上进行的，它不
仅可以加强加、减、 乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的
策略，培养合作精神和创新意识，激发学生学 习数学的兴趣。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后
会 “活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的
范围很广，要真正提高学 生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，
必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“ 死记”名篇佳句、名言警句，以
及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生 的脑海
里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
这节课 的开始，从深受小朋友们喜爱和熟悉的扑克牌入手，先和小朋友玩对对碰
的游戏来降低算24点的难度， 让学生初步感知算24点的基本方法就是从三八二
十四入手和四六二十四入手。单调的计算是非常枯燥的 ，而这节课又必须以计算
为主题。基于以上认识，我把整节课设计成游戏闯关的形式，扑克牌分别从3< br>张到4张算24点，算法从一种到多种，我觉得这样的设计是符合由浅入深的认
知规律的，在不知 不觉中化解了教学的难点，完成了教学目标。同时能使教学目
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标 层层递进，给不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择，分解了学
生的难点，增加了学生学习 的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学
生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能学 会，让中等生感到我能行，
使优等生产生试一试更有成功的期望。由于采取的是游戏的形式，同学们从1
个人玩到2个人、3个人、4个人玩，把大量的练习寓于游戏之中，强化学生的
学习兴趣，巩固 所学知识，鼓励学生运用多种方法进行计算，极大的调动学生的
学习积极性。到四个人比赛的时候，我觉 得达到了这节课的高潮，学生纷纷抢着
说出自己的算法，情绪空前高涨。
但是，在这节课的前 半部分，出三张牌的时候，我没有去追问那些不是用
乘法口诀算的24点的方法，导致给人的感觉把学生 教成定势，一定要用三八二
十四，四六二十四来算24点了，以致于后面的计算方法发散得很少。
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