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课题
课时
估算除法
1 班级 编写者
一、教材内容分析
教学内容：人教版三年级下数学P16页，例2及“做一做”，练习三第3~8题。
例2教学三位数除 以一位数的除法估算。它的一般算法是：除数不变，把三位数看成几
百几十的数来计算。由于学生的已有 经验之间存在着差异，因此教材提供了几个学生的不同
思考方法。通过教学，加强估算能力，使学生掌握 估算的方法和体会估算的作用。

二、
教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能 ：（1）使学生了解估算在日常生活中的重要性，掌握除法估算的
方法，提高学生的估算意识和能力。（ 2）运用估算，提高学生解决问题的能力。
过程与方法：通过练习提高学生的估算能力，使学生掌握倍数问题应用题的
解答思路。
情感态度与价值观：培养学生良好的思维品质和学习兴趣。
三、学习者特征分析
本 课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础
上进行教学的。但 它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学
生有所感悟）法取出近似数再 计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一
定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要 引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地
算。

四、教学策略选择与设计
教法：创设情境与引导学习相结合
学法：自主探索与合作学习相结合

五、教学环境及资源准备
多媒体课件
六、教学过程
教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备

学生开火车口算练习
80÷2 240÷6 180÷3
1600÷2 540÷6 124÷3 师：124÷3等于多少呢？
我们一下子很难算出准确的
结果。在日常生活中，很多时候，并不要求我们计算出准确
一、复习引入。
的结果，而只是要求算出大约
等于多少就行了，这就要求我
们会估算。
师：今天我们就来学习除
法的估算。（揭示课题：除法
的估算）

1、课件出示例2：李叔叔他
们三人平均每人大约运多
少？
师：谁来解决一下这个问
题，说说看你是怎么想的。
师：“大约”是什么意思
呢？它 说明这道题并不要求
我们求出精确值，只要我们求
出近似值就可以了。
（板书：“124÷3≈”）

2、讨论估算的方法。
师：12 4除以3大约等于
几呢？大家动脑筋想一想，把
你的想法在小组中交流，讨
论。（根据 学生回答，板书。）
师：我们来比较下这两种
的估算方法。实际上，两种估
算的过程和方法都是正确的。
虽然结果有微小的差异，但都
接近准确值，不影响对问题的
合理解决，可以说，这样的差
异在本题的解决中是可以忽
略不计的。

组织学生复习。
创设问题情境，调动
学生学习数学的兴
趣。
二、探究新知



指明学生回答。生
可能回答：124÷3







生可能回答：
①124≈120
120÷3＝40（或3
×40＝120）
每人大约运40箱。
②124＝120＋4
120÷3＝40
剩下的4箱中每人
还可运1箱，每人
大约运41箱。

3、让学生独立估算223÷4≈。
组织学生汇报。
生可能回答：
师：把你的估算过程写在
①223≈200
本子上，说说看你们是如何估
200÷4＝50
算的。
平均每小时约行50
师：以上3种结果都对，
千米。
说明汽车的速度每小时在
②223＝200＋23
50～60之间，当然以55最佳，
200÷4＝50
因为它更接近准确值。
平均每小时约行55
4、归纳除数是一位数除法估
千米。
算的一般方法。
③223≈240
师：除数是一位数的除法估
240÷4＝60
算，一般 是把被除数看成整十
平均每小时约行60
（整百）或几百几十（几千几
千米。
百）的数，除数不变，用口算
除法的基本方法进行计算。





板书设计：
（需要一直留在黑板上主板书）



七、教学反思
教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生 参与交往，引导学
生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展 的活
动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只
有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理地评价
别人的观点和 想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让
交流的过程成为大家共同发 展的过程。