苏教版一年级下册数学教案两位数加整十数、一位数(不进位)
黄山学院网-小学数学说课稿范文
两位数加整十数、一位数(不进位)的口算
教材第44、45页的内容。
1.使学生学会两位数加一位数,两位数加整十数不
进位加法的口算方法,并能够正确地进
行口算。
2.培养学生的观察能力和动手操作能力。
3.通过让学生主动地学习,培养学生的审题能力、分析能力、综合能力以及良好的学习习
惯。
1.掌握算理,学生能够正确计算两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)。
2.熟练地进行计算。
实物投影,计数器,小棒若干根。
1.复习数的组成。
(1)54是由( )个十和( )个一组成的。
54=50+( )
(2)82是由( )个十和( )个一组成的。
82=( )+( )
(3)6个十和8个一组成的数是( )。
( )+( )=( )
2.口算。
30+7=
8+1= 60+30= 50+40=
40+5= 4+2=
20+50= 60+3=
老师出示主题图。
1.谈话引入。
同学们,画面上有3辆汽车,每辆车上都标有汽车的座位数,现在请你根据汽车的座位数,
提出
一些问题。
学生甲:我想知道小公共汽车和小轿车一共有多少个座位。
“哪位同学可以帮助学生甲来解答这个问题呢?”
请甲同学自己请同伴回答问题,并判断对错。
学生乙:我想知道大公共汽车和小公共汽车一共有多少个座位。
老师提问:哪位同学能够列出算式?(老师板书:45+30)
你知道怎样计算“45+30
”吗?(以小组活动的方式,请同学们把自己的想法说给本组同学
听,然后进行小组汇报)
(
1)我们组同学讨论出两种方法,一种是用数数的方法,从45开始十个十个地往下数3个
数,就等于7
5。还有一种方法就是用摆小棒的方法,先摆4捆零5根小棒,再添上3捆小棒,一
共是7捆零5根小棒
,也就是75根小棒。
(2)我们组的同学想借助计数器来计算。先在计数器上拨出45这个数,再在
计数器的十位
拨上3个珠子,十位就变成了7个珠子,现在计数器上的数就是75。
(3)我
们组的同学想的办法是先把45分成40和5,然后用40加上30等于70,70加上5
就等于75。
(4)我们组的同学想了这样一个办法,也就是用十位上的4加上3就等于7,在十位上写7,
个位上的0加上5就等于5,在个位上写5,这样就可以得出“45+30=75”。
老师总结:同学
们刚才讨论出来的计算方法都是正确的,下面老师主要把第(3)组同学的
计算思路再给大家解释一遍,
先把45分成40和5,40加30等于70,70再加5就等于75。(老
师边说边板书过程)
板书:
在同学们刚才总结出的计算方法中,你认为哪种方法快捷呢?(讲明用小棒摆和计数器
帮
忙这两种方法的弊端,可以提示学生,如果数再大些,用这两种方法就不太方便了)
请学生选择适合自己的方法计算下面各题。
54+20= 47+20=
18+40= 26+70=
68+30= 56+30= 23+50=
18+80=
请同学们看画面,除了我们刚才已经解答过的两个问题以外,你还能提出什么问题?
学生丙:我想求大公共汽车和小轿车一共有多少个座位。
哪位同学能够帮丙同学列出算式?请你自己来找同学回答,并订正答案。
老师板书:45+3
在学习了“45+30”的计算方法后,请同学们想一想,你打算怎样计算这道题?
学生甲:我可以从45开始,一个一个地数3个数,这样就等于48。
学生乙:我可以用小棒
帮忙,先摆好4捆零5根小棒,再添上3根小棒,结果就变成了4捆零
8根小棒,也就是48。
学生丙:我可以借助计数器,先在计数器上拨出45,然后在个位再添上3个珠子,个位就是8
个珠子
,合起来就是48。
学生丁:我可以用个位加个位,十位加十位的方法来计算,最后也等于48。
学生戊:我是这样想的,先把45分成40和5,用5加3等于8,再用8加上40就等于48。
老师板书:
老师提示:刚才同学们想出了很多方法,不管你喜欢用哪种方法计算,都要保证速度和质
量。
2.比较45+30和45+3的异同。
老师请学生仔细观察“45+30”和“45+3”两个算式的相同点和不同点。
相同点:都是加法;第一个加数都是45。
不同点:第一道题的第二个加数是30,而第二道
题的第二个加数是3;两个算式的计算方法
不同,第一道题中“3”是加在了45的十位4上面,而第二
道题中“3”是加在了45的个位5
上面;还有一点就是得数不相同。也就是说第一题加的是整十数,第
二题加的是一位数。
3.练习。
36+20= 32+4= 25+70=
8+61=
老师请学生说出思维过程或计算方法。
4.小结。
这节课我们学习的
是两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)的口算,在计算时,我们
可以采用多种计算方法来进行计
算,但一定要做到计算快而且准确无误。
1.教材第45页“想想做做”第1题。
老师指导学生用计数器拨一拨,或让学生用自己的口算方法口算,把得数填在方框里,然后说
一说上下
两道题的区别,在计算时需要注意什么。
2.教材第45页“想想做做”第2题。
老师可以把这些题制作成口算卡片,然后让学生进行抢答。
3.填表。
加数
38
加数
40
和
20
65
2
57
62
20
43
5
76
20
59
40
3
82
2
73
4.看图列出算式并解答。
32下 50下
两人一共跳了多少下?
=
(下)
5.连一连。
(1)
47-40
64+2
85+3
5+23
88
28
7
66
(2)
5+40
32+7
25+40
51+40
65
45
39
91
计算。
44-30+36-45+10-5
课堂作业新设计
1. 46 28 84 39
2.
87 87 46 46
3. 78 85 59 82 48 96 99 85 75
4. 32+50=82(下)
5.略
思维训练
这道题学生计算起来有
一定的难度,可以引导学生把44、36、10这三个数先合起来,再把
要减去的数30、45、5这三
个数合起来,最后把两个得数相减,即44+36+10的和减去30+45+5
的和,计算结果是10
。
1.结合实际情境,让学生从中收集数学信息,并进行
加工处理,提出数学问题,发展了学生
收集、处理信息的能力,使学生感受到数学问题的现实性和多样性
,增强了学生提出问题的意
识,同时也激起了学生解决这些问题的欲望。
2.通过学生的独立
思考、自主探索、讨论交流等方式,形成了算法的多样化,再通过对算
法的比较,使学生明确“把哪部分
先合起来?”从而提取出几种算法的核心成分,共同概括出两
位数加整十数、一位数的一般思路,加深了
学生对算法的理解和建构。
3.通过让学生自主解决问题,使学生意识到探索算法的必要性,增强了学
生探索的主动意
识。然后结合具体的问题,让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等,逐步引导、帮助
学生
共同概括一般思路,最后通过对45+30和45+3的算法比较,进一步加深了学
生对算法的理解,
从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。
因
为口算一般从高位算起,所以教材首先安排两位数加整十数,接着安排两位数加一位数。
两位数加整十数
的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数;两位数加一位数的基础是10
以内的加法以及整十数加一
位数。学好这部分内容将为两位数加一位数(进位)的口算和两位
数加两位数的笔算打下基础。
例题通过分别求大公共汽车和小公共汽车、大公共汽车和小轿车一共有多少个座位这两
个实际问题,使
学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。在学生自主探
索之后,教材安排了三种层次
的算法:一是借助小棒操作进行计算,二是借助计数器拨珠进行
计算,三是运用数的组成进行计算。为了
帮助学生理解算理并掌握算法,教材还安排了两位数
加整十数与两位数加一位数的比较,渗透个位上的数
与个位上的数相加、十位上的数与十位
上的数相加的思想。
“想想做做”第1题用计数器拨一
拨并说出结果,把直观操作与抽象思维结合起来理解
算理;第2题让学生在对比中体会两位数加整十数与
两位数加一位数的不同点,巩固算法。
1.创设情境,促进学生自主学习。
本节
课通过计算座位数的情境,串联起整个学习过程,适应学生的学习特点,充分激发了
学生参与自主探索、
解决问题的兴趣和欲望,利于学生开展自主学习。
2.开放空间,注重问题意识的养成。
本
节课注重为学生提供开放的学习空间,注重让学生结合具体情境去发现问题、提出问
题、
分析问题、解决问题,注重让学生结合具体计算进行探讨交流,让学生亲历了“数学化”
的过程,促进了
学生问题意识的培养,增强了学生解决问题的能力。
3.探索交流,促进算法的自主建构。
首先,在解决问题的过程中,使学生充分感受到计算的必要性,激起学生主动探求算法的
欲望。其次是放
手让学生去动手操作、尝试计算、充分交流等,从而形成了算法多样化的局
面,然后在此基础上对这些算
法进行抽象概括,提取出一般思路,帮助学生建构算法。再次是组
织学生进行45+30和45+3的算
法比较,这样逐步加深了学生对算法的理解和感悟,不断提升其
计算策略,发展了学生的计算素养,实现
了算法有意义的自主建构。