历史乱套了-早的作文

六年级语文期末检测试卷分析
本次语文检测涉及的层面和内容很多，知识点 也分布到方方面
面。现对本学期六年级期末试卷及考试情况做如下分析：
一、命题情况：
本次检测为县统一命题，试卷以教材为基本点，内容涵盖了“听
说读写、字词 句篇”，题型多样且具有开放性，力求考查学生全方面
的语文能力。充分依据语文新课程标准及六年级学 生的认知水平，以
教材为依托，考查学生对基础知识的掌握情况、对书本知识点的灵活
运用情况 、检测学生阅读理解的发展水平和习作的审题、选材、立意
能力。试卷就积累与运用、阅读理解、口语交 际和习作四个部分对六
年级学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。题量较大，
覆盖 面较广，注重能力的考查。
二、质量情况：
从整个卷面来看，学生对基础知识掌 握比较好，比如，看拼音
写词语、选择正确的读音，补充词语等这些题目得分较高。“一字多
义 的理解运用”“根据课文内容填空”等，这些题是对教师平时教学
的一个检验。学生具备一定的独立阅读 和欣赏能力，并会用所学的的
知识去分析问题和解决问题。
但通过这次考试，依然 暴露出了许多的问题。如学生在拓
展阅读能力方面知识欠缺太多，平时的积累习惯没养成；在积累方法< br>上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够；学生对句子的掌握和应

用能力训练力 度不够等等。而且部分学生的答题速度较慢，当题量大
时有打不完卷的情况。
三、按类分析：
（一）“积累运用”部分：
这部分题以读拼音，写词语、辨析相同的 拼音、选择字义、补充
词语并填空、补充句子、名句默写、改写句子等几个方面考查学生，
很有 针对性地考查学生对语文基础知识的积累掌握。大部分学生能按
诗句原文填空，但是对句子的理解不到位 ，没有读懂题意，导致一部
分学生失分。从学生的答题情况来看，大部分学生较好地掌握了语文
基础知识，书写规范，答案完整，但是所有学生几乎在不同的题目中
都有一些失分，尤其在古诗运用中 ，学生反应丢分较多。
（二）、“阅读理解”部分：
“阅读理解”分为“课内阅读” 和“课外阅读”两部分。课内部
分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生对文本的理解能力薄弱，一是对部分课文已
经遗忘；二是体会句子的意思还 停留在表层意义上;三是根本不做答。
语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，学 生
阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子
不去认真揣摩，体会，感 悟。课外部分主要考查学生的课外阅读能力，
学生在整体把握文章的基础上，写出词语的近义词或反义词 等题作答
较好。句子理解一题虽然做答了，但答案不贴切，回答肤浅。阅读题
比较主观，从阅读 题中可以反映出教师对学生阅读习惯的培养平日里

欠功夫，阅读部分学生在分析、概括、 语言表达能力三方面失分率高，
明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。
（三）口语交际
此题的安排很贴近学生在即将小学毕业前的心理特点，比较主
观，让 同学对态度不端正的同学进行劝说。基本只要话语委婉，语句
通顺，合情合理就能得分。
（四）习作
习作部分是二选一，主要考查学生的自主写作能力。其一是以书
信的格式 写出跟老师说说心里话，二是------干感觉真好。学生可以
从自己经历过的小学生活中选材，写起 来有话可说，也能写出真情实
感。在这次作文中，我们可喜地看到部分学生已经学会了审题，选材
和立意。他们已经具备了良好的语文素养。但是有的学生还没有养成
修改文章的习惯，在分段、错别字 、标点符号等问题上而被扣分也不
少。
习作后安排了5分的附加题。写一写想对童话大王安徒生想说的
话，此题也是考查学生的口语表达能力。
四、改进措施：
1、注重字词巩固与积累，夯实语文基础：
今后的教学中，我还将重视课内字词教学，加强生字的第一
印象，扎实、有效地开展词语教学，还要教给 词语理解的具体方法。
从本次检测中，部分后进生生字、词不过关，不会联系词义记忆，凭
死记 硬背掌握的字词在运用时会出现偏旁混淆，同音误写。根据平时

的教学经验同音字的错别 字占的比例相当重，应引导学生联系词义记
忆，尽可能从词的本源出发，同时多加强错别字的辨析，养成 有错必
改，错中分析，学会自觉地改正错别字。加强课外阅读的积累，多做
读书笔记。对后进生 的字词与课文背诵要加强。对他们可以布置一些
辨析组词、选词填空、造句等基本功训练习题，夯实语文 基础。
2、加强阅读方法指导，学会表达自己的见解：
从本次测验得分情 况可知课外阅读题的得分率是比较低的，
说明了学生阅读的能力还不强。尤其是后近20%的学生的阅读 能力较
弱，有些学生答不对题，表达不清，让学生学会用自己的语言表达感
悟非常重要。在阅读 教学中要创设让学生静读默思的机会，把自己的
感悟用批注的方法表达出来，可以动笔归纳段意、课文大 意，仿写片
断、填补空白，尽可能让学生书面地表达自己的理解。对后进生要注
意阅读习惯的培 养，逐步养成大声朗读、边读边思，有思有悟就写的
良好阅读习惯。阅读教学时应关注这部分学生的学习 状态，不能以少
数优秀生的理解程度衡量教学目标的达成。
3、改进课堂教学，着力提高阅读能力：
我们在传授知识给学生的同时，更重要的是培养学生 的能力。
阅读能力的形成是正确的阅读方法加大量的阅读实践。正确的阅读方
法从哪里来，从课 堂中来，从课文中学习来。读书就要学会思考，这
是最基本的读书方法。在上精读课文时，就要从这些方 面让学生去思
考，给他们充足的时空去感悟。其次我们要把读书和写作相结合。课
文不过是语文 学习的例子，那我们究竟要从这个例子中学习什么呢？

我们并不仅仅只限于读懂它，理解 它，我们要学习它的语言，我们要
学习它的写作方法，从而为我们的写作服务。这种语言的积累，方法< br>的提炼要靠老师引导学生去做。读书要思考，要提炼和吸收，我们要
以课堂为主阵地，长期对学生 这种熏陶和训练。新课标对每个年级段
的阅读量都做了下有保底，上不封顶的规定，老师一定要给大量的 时
间让学生去读书，而不能仅靠“题海战术”。多开展丰富多彩的读书
活动，激发学生的读书兴 趣，让阅读成为学生的一种生活方式。
4、精心指导习作，力求真情实感：
习作教学是重点、难点，今后教学时要精心指导每一次习作，
指导学生积累习作素材和反复修改，做到一 作一得，有作必评，多元
讲评，提高习作的规范表达。对后进生的习作尽量面批，多加指导。
5、加强语文积累，注重语文实践：
积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。课内的 积
累主要是在诵读中积累，做到课前背古诗，“日积月累”人人过关，
能结合具体课文内容或习 季节、情境积累一些古诗文。课外积累主要
作读书笔记，养成勤动笔的习惯。
语文的 世界是广阔的，提高学生的语文素养也是势在必行的。
今后，我们会结合试卷上反映出的问题，及时调整 教学策略，使学生
喜欢学习语文，提高语文综合素养。