迅速美白的方法-人教版三年级下册数学教学计划

教 学
内 容
共 2课时


课
时
目
标


1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识 字，会认5个生字，1个多音字，会
写4个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。
1、在天晴了的时候
第 1 课时 课型
新授
备
课
人



教学
重难
点
教具

板
书
设
计
体会这首诗所包含的思想感情。通过学 习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想
感情。背诵课文.


1、在天晴了的时候
教学程序
一、介绍作者，导入新
课



二、初读课文

教师指导
1、教师板书“戴望舒”：同学们，听说过这
个人的名字吗？知道他是谁吗？
2、教 师小结：戴望舒是20世纪30年代“现
代派”的代表诗人。（出示课件）今天，我们
就来学习 一首他的诗歌《在天晴了的时候》。
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，
画出生词和不理解的词、句。

学生活动
3、读课题。

教学程序

教师指导

学生活动

三、再读课文



四、作业

2、检查自读情况。
（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准
字音，记清字形。





要求读通顺。

（1）小组讨论。
（2）相互交流。



默读全诗，思考问题后回
答


2、朗读全诗，体味诗句
之美。

（2）提出不理解的生字、词，作上记号。
（3）指名朗读，纠正。
3、了解课文的内容提示：从诗的结构来入
手。

1、默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨
过天晴时的景物，边读边画出重点词句。


1、抄写生字新词。
2、朗读课文。



后
记










教 学
内 容
共 2 课时 第 2 课时
1、在天晴了的时候
课型
新授
备
课
人

课
时
目
标
教学
重难
点
教具


通过有感情朗读，逐层次理解重点 字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。引导学
生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活 、热爱大自然的思想感情。


引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。


泥路:温柔
小草:新绿
走走
小白菊:绽透
凤蝶儿:闲游
1 在天晴了的时候新阳
溪水
看看 暗绿

板
书
设
计

云
教学程序
一、深入研读，欣赏美景
教师指导
1、自由朗读诗歌的第一节，想一想文中
描写了哪些雨过天晴的景物？
2、指名反馈。

3、找出相关的诗句，读一读。4、指名反
馈。
5、齐读第一节，想象画面。
6、指名说说自己最喜欢的画面，然后再
读一读。教师相机指导学生朗读。
7、师导：通过诗人的描述，

来。


学生活动
用横线把景物名称画出

（小路、小草、小白菊、
凤蝶……）



读一读

教学程序

教师指导

学生活动

二、拓展思维，丰富画
面。









三、品味诗句、练习背
诵。


四、总结全文




五、作业


后
记
雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留
下了怎样的印象呢？8、出示：（ ）的小
（ ）的凤蝶儿
9、师导：同学扪，雨后的景色是多么的美
丽而清新！在天 晴了的时候，我们真该到小
径中去走一走。因为——
小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌
在表达上有什么特点？
11、这样写有什么好处呢？
12、指导学生朗读第一节。
1、同学们，天晴了，除了可 以看到润湿的
自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象
呢？ 2、指名反馈：诗歌描绘的天晴
了所看到的景象有哪些？
3、小结
4、拓展思维：
5、小结：雨后的景色多美呀！所以作者不
断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们
一起来读第二节。




同学们，生活中处处都有美，我们只是 缺少
了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和
拥有一双能够发现美的眼睛。
1、有感情地朗读并背诵课文。






草、小白菊、凤蝶儿的句
子）


（拟人）
体会


同学们一起读一读第三
节。



把自己留心观察过雨后
天晴时的景象、看到的、
听到的说一说。

1、自由诵读课文。
2、指名读一读。集体评
3、集体读一读。
4、熟读成诵。

路 （ ）的小草（ ）的小白菊
10、在 读了诗人描写天晴后的小路、小草、（学生读描写小路、小
销路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、
戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，议。

教 学
内 容
共 2 课时


课
时
目


2、珍珠鸟
第 1 课时 课型
新授
备
课
人

1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
标

教学
重难
点
教具

板
书
设
计
初读课文，了解课文主要内容.通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容， 初步感受
作者对珍珠鸟的关爱。

多媒体课件

2、珍珠鸟

教学程序
一、读题目，师生共同
介绍作者。

二、检查预习情况：

教师指导



1、检查并强调一些字词的读音，如：巢 瞅
雏
垂蔓 眼睑 眸子
流泻 斑斑 驳驳
生意葱茏呷
2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、
神气十足、再三、信赖

学生活动


教学程序

教师指导

学生活动

三、初读课文，了解课
文主要内容。




四 、师生共同介绍珍珠
鸟，了解到它是一种怕
人的鸟，阅读课文中描
写珍珠鸟外形和动作 的
语句，练习朗读。

五、品读作者精心呵护
一对大珍珠鸟的内容，
初步感受作者对珍珠鸟
的关爱。
六、作业：
4、检查正确、流利地朗读课文。

1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的
字词在句子中朗读准确。
3、全班交流。











1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语
句。


读文



按要求朗读，总结主要
内容


全班交流
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

后
记








教 学
内 容
共 2 课时
2、珍珠鸟
第 2 课时 课型
新授
备
课
人

课
时
目


1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟 创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它
们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
标

教学
重难
点
教具

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由 于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护
它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我” 带来情意，从而体会到人与动物的和
谐关系要靠彼此的信赖。 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

多媒体课件

大鸟 信赖 探脑袋
板
珍珠鸟————————————人屋里飞
书
小鸟 爱喝茶水
设
计
啄笔尖
肩头睡

教学程序 教师指导

请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠
鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只 珍珠
鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以
他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么
吗？初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁
呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）
1 、上节课，我们初读了课文，学习了1至5
自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一
点点？ （熟





齐读——“信赖，往往
创造出美好的境界。”

学生活动
齐读课题 一、引入








二、学习课文


教学程序

教师指导

学生活动

二、回读第1—6自
然段










四、关注描写人的语
句，体会信赖是彼此
创造的




五、扩展升华课文内
容






六、布置作业


后
记
悉了）可作者是 怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖
作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第
赖了作者？你有什么感受 ？做简要批注，再练
习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
教师点拨
1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活
动地点变化了，我们感受到 小珍珠鸟的活动方
式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，
越来越信赖“我”了。透过小 珍珠鸟的变化，
你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也 信赖
“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默
读1—6自然段，画一画相关语句。3、谁来 朗
读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖
“我”。学生朗读所画语句。
1、不论 是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”
产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”
产生信赖 呢？ 2、此时，我们再来体会作者的
感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只
要通过自己 的精心呵护；自己对小鸟的尊重；
自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
1、作者仅 仅是想表明生活中只需要人与鸟之间
的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）2、
是呀，有了 信赖使世界多了一抹温馨的色彩，
是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课
的学习我们认为 是“爱”！因为爱，所以作者对
珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下
的小鸟也充满了灵 性。在大千世界里，何处不
需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地
读读作者那富有哲理又 打动我们的话吧！齐读：
“信赖，往往能创造出美好的境界。”





默读自学批注
学生汇报交流
6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信

教 学
内 容
共 1 课时


课
时
目
标


3、人类的朋友
第 1 课时 课型
新授
备
课
人

1.理解课文内容，认识保护环境的重要意义，体会人与动物和谐相处的乐趣。

2.体会作者的思想感情。学习作者仔细观察，生动描写的方法。

教学
重难
点
教具

板
书
设
计

认识保护环境的重要意义，体会人与动物和谐相处的乐趣。


人类的朋友


人和动物和谐相处

教学程序
一、开课


二、初读指导

哪些？

教师指导
你喜欢动物吗？在保护动物方面你做了
学生活动
自由回答



自学生字词




轻声读文
自由回答
（1） 学生自学生字词
① 自由朗读文章，画出不理解的词。
②自由交流不理解的字词（可查字典）
（2）检查自学效果
（3）学生轻声试读文章。
（4）逐节指名读文章，讨论：那些地方
读懂了？


教学程序

教师指导

学生活动

三、再读课文，深入思
考

















四、小结


五、作业
从哪些地方可以看出人与动物和谐相处
的朋友关系？
1.之间各种鸟儿从远处飞来，自由的进
出，着实饮水，打闹嬉戏。
2.草地上兔子追逐，树林里松树吵架，
都是司空见惯的事。
3.我看到前面树林里有一只 鹿在哪儿
悠闲的吃树叶，它发现我时，只是抬头看
了看，照吃不误。
4.大雁是小孩的宠物，小孩也成了大雁
的宠物。
5.他们过马路时，像飞行时那样一个挨
一个，排成单行，汽车过来了，他们毫不
理会，荏苒摇摆着身子向前走，直到最后
一个 走过去，车才开走。

你有什么收获？


预习下一课
学生谈体会





后
记














教 学
内 容
4、大自然，你好
备
课

共 1课时


课
时
目
标

第 1 课时 课型
新授 人
1.引导学生运用已掌握的识字方法自主识字，查阅字典，会读、会认本课生字 ；流利地朗
读课文，能够掌握课文大意；学写书信。
2. 通过学习课文，启发学生对自然事物的关注和热爱，引起学生探索研究自然事物的兴趣
和欲望。
3.对学生进行热爱祖国、大自然的审美教育。

通过学习课文，认识什么是大自 然以及认识自然的方法，探索自然的一般规律；学习
训练书信的写作方法。

教学
重难
点
教具

板
书
设
计

4、大自然，你好

教学程序 教师指导
习过的前三篇课文，都 是以自然、动植物为
主题的，请学生回忆前三篇课文，说说主要
讲什么？从三篇课文中明白了什 么？老师再
做总结。
2.提出问题，让学生说一说准备怎样学习本
篇课文？如：先自 学后讨论交流；把课文讲
3.围绕教材课后的“我的资料
学生活动
学生回答课文主要
讲了什么




学生说一说准备怎样
学习本篇课文

一、复习引入，指点学法。

1.板书课题“大自然，你好”，联系本单元学
述给别人听；结合搜集的资料学习，等等。



教学程序

教师指导

学生活动

二、熟读课文，自主学
习。















三、精读研讨，交流收
获。


四、延伸拓展







五、作业

后
记
夹”的内容，介绍课文的作者张海迪，可提供
习和生活，为学生树立学习的榜样。
1. 自由朗读，同桌对读，达到正确、流利地
朗读课文，生字多拼读几遍，能熟练认读。教< br>师出示生字卡片与难读句子，进行适当检查指
导。
2．带着问题默读课文，让 学生思考：本篇
课文的大意是什么？与前三篇课文有什么联
系？侧重点有什么不同？本课的最大 特点是
什么？
3．按照前面提出的学习方法和步骤自学
10分钟左右，在书 上圈点批注。教师巡回指
导，特别是要耐心点拨学习较吃力的学生，及
时表扬善于学习和效率高 的同学。



自由朗读，同桌对读




带着问题默读课文




自学
图片，讲述她身残志坚的故事，联系学生的学
4．检验自学成果，采用小组交流讨论、选

出代表发言的形式解决教师提出的以上问题。
交流与读书要结合起来，要珍视学生的独特体
但要以文本为主，不脱离于文本之外。
我想，大家一定还想更多地了解大自然的奥
秘，还有更多的感受想对伙伴们说吧，那么就
在课下 继续搜集自然知识，阅读自然科学书
籍，收看央视十套的《探索•发现》、
《人与 自然》、《动物世界》等节目，可以交流
讨论生活中遇到的问题。
布置一次小练笔，把自己对大自然的感受讲给
他们听




交流
验；要把文本学习与课外资料交流结合起来，

教 学
内 容
共 2 课时


课
时
目


5、动物二章
第 1 课时 课型
新授
备
课
人

1、 创设情境，通过音乐《渔歌唱晚》、文中的景(湖面景色)，让学生领略 江南水乡的优美，
从而受到生活美情趣的陶冶。
２、通过对图的观察，结合课文，训练学生的想像能力。
３、学习作者观察事物和积累材料的方法，初步培养学生留心观察， 积累材料的能力。
标

教学
重难
点
教具

弄清湖面由平静到不平静又回到平静的过程与鸬鹚捕鱼的关系背诵课文

《渔歌唱晚》音乐

鸬鹚
为什么抹 静 抹出什么
板
爱惜 浪花跳跃
书
听话 动 鱼儿不断
设
计
惊动 渔人忙碌
…… 静 幸福生活
教学程序
一、揭示课题，简介
鸬鹚。





二、初读课文。

教师指导
１、揭题，师板书。
２、鸬鹚是一种 什么动物？长什么样？有什
么特殊本领？预习时老师布置大家去课外
寻找介绍鸬鹚的有关内容， 那么谁从课外书
中了解到了鸬鹚的特点呢？
１、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同
学们自由读读课文，注意读准生字新词。
（２） 读了课文，你了解了什么？



学生活动
齐读课题
请给大家介绍一下。



自由读读
２、检查交流。（１） 同桌的生字新词。


回答问题

教学程序

教师指导

学生活动

三、再读课文。








四、读悟写捕鱼前的段
落。






















五、总结。
六、作业。１、２、３



后
记
１、同学 们读得真认真，才读了一遍课文就了
解了这么多内容，下面请大家默读课文，一面
读一面想，鸬 鹚捕鱼和湖面的变化有什么关
系？
２、检查交流。
３、那么课文哪些部分写捕鱼前 的情景？哪些
部分写捕鱼时的情景？哪些部分写捕鱼后的
情景？
２、是啊，课文第 一段向我们展示了一幅夕
阳西下，鸬鹚等候捕鱼的宁静而又美丽的画
面，现在就让我们自由朗读 这一段。
３、学生自读品味，教师巡视。
引导学生重点对下列词句有所感悟
▲第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？
（平、亮、清）▲第2句：再读读这个“浮”
字，看 看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、
平）▲第3句：为“悠然”换上一个意思相
近的词，再来 读读这句话。（悠闲、自由自在、
舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，
轻松自如地坐在 船尾，自由自在地望望风景，
无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，
就是“悠然”呀。５ 、教师小结：其实，这段
话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，
都飘散着小湖的这份悠悠 的平静和淡淡的优
美。让我们再读读课文，体会体会这种感觉。
（配乐朗读）
６、积累语言。









1、 生闭眼，听录音，
谈谈你的感受。
选择自己喜欢的句子多
圈一圈，说说你读懂了
什么
４、组织学生讨论交流，教师作随机点评，读几遍，并且划一划、

教 学
内 容
共 2 课时


课
时
目
标
匆 匆
第 1 课时 课型
新授
备
课
人

1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正确地朗读课文。
3、了解朱自清生平和创作特色。
4、尝试着理解作者的思 想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或
提出问题。

教学
重难
点
教具

板
书
设
计
１、 正确、有感情地朗读课文。
体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。
２、
多媒体课件
6、匆匆

饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、
涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾

教学程序
一、导入新课：

教师指导
1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长
歌行》，谁愿意来朗诵一下？ 学了这首诗，
你最大的感受是什么呢？
2、对比导入：是啊，时间匆匆如流水，一
去不复返呀！今天，我们一起来看看朱自清
先生是怎样表达他这样的感叹的，愿意吗？
3、了解作者：请你说说，朱自清先生是怎
样一个人？
4、揭题审题：揭题——匆匆。“匆匆”是
学生活动

谈感受








猜想
什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，
学生介绍作者
“匆匆”指的又是什么呢？


教学程序

教师指导

学生活动

二、自读自悟：









三、协作评价：












四、指引探究：





五、作业

后
记
1、自读课文，完成自读要求：
①把课文读正确。
②学会六个生字。
③思考问题：文中“匆匆”指的是什么？
作者在文中提出了一个什么问题，他有没有
回答？
④画出自己喜欢的或认为含义深刻的句
子，表达自己的感受或提出问题。
2、小组交流一下③、④的思考。
1、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点
练习，学生互助。
2、齐读词语：饭碗 、伶伶俐俐、俳徊、赤
裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸
融、何曾。
3、书写词语（同上），互查互批。
4、讨论问题：文中“匆匆”指的什么？作
者在文中提出了一个什么问题，他有没有回
答。
自读课文，交流③、④的
思考









一名学生朗读课文
齐读词语


书写词语

讨论
5、交流感受：“我喜欢——，因为——。”
“我的问题是——。”（能解决的当堂解决，
不能解决的留待下一课时读书研究。）
课后练习：
朱自清先生在文中表达了什么样的思想感
情？你说一说，尝试着用朗读表达你的理
解。


和珍惜时间的词语、句子和诗文
交流




自由说一说


摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”








教 学
内 容
共 2课时
6.匆匆
第 2 课时 课型
新授
备
课
人

课
时
目
标
1、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2、品读二、三自然段，了解作者是怎样描述 日子去来的匆匆的，并联系实际生活仿写，展
开联想印证。
3、精读第四自然段，感悟作者面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。

教学
重难
点
教具

领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

多媒体课件
匆匆
洗手时……
板
吃饭时…
书
默默时…… 只有徘徊
设
计
匆匆（无奈、追寻）
遮挽时…… 只有匆匆
躺在床上时……
教学程序
一、导入新课：






二、整体感知：

三、品读二、三自然
段：

教师指导
1、检复：上一节课，我们一起学习了 朱自清先
生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么？你
还能用什么词句表达这个匆匆的意思？
2、导入：朱自清先生是怎样描述日子来去的匆
匆的呢？这一节课我们一起来探究。
教师朗读，请大家边听边思考，抓住重点句子、
词语划划、点点。
1、学生交流。你对哪几句描述最有感触，你想
到了什么？你想怎么读？
学生活动

回答问题








学生交流


教学程序

教师指导

学生活动

五、欣赏阅读：
六、作业：

后
记
2.品读“八千多日子……也没有影子。”
说：“我觉得——”
读：（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平）
算：我也度过了多少日子。
想：我用这段时间留下了什么，做了什么。
读：（齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。）
3、品读“早上我起来的时候……但新来的日子
的影儿又开始在叹息里闪过了。”
说：“我觉得——”
读。（读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平）
写：联系自己的生活，再写几句日子是怎么匆
匆而过的。
读。（想象，有感情地读，喜欢的试着背诵）
1、过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；失落寸< br>金容易找，失落光阴无处寻！面对逃去如飞的日子，作
者产生了怎样的思想感情呢？
2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句。
说：体会到了什么？
读。（读出作者的思考、无奈和彷徨，平缓凝重）
说：体会到了什么？
读。（读出作者的追寻、信心，沉稳坚定）
4、教师阐述作者思想感情。学生朗读第4自然段。
5、由此，你懂得了什么，能不能用格言、警句、诗文
来表达自己的感想？
欣赏
《荷塘月色》
学生搜集时间格言

四、精读第四自然段：
3、读“……但不能平的……”一句。

教 学
内 容
《阅读链接：藏羚羊迁徙之谜》
课型
新授
备
课
人

共 2 课时 第 1、2 课时


课
时
目
标
1、认真阅读材料，了解有关藏羚羊以及它们迁徙的知识。
2、培养学生以客观事实为依据，抓住事物之间的必然联系，作出客观判断的探究性学习的能力。
3、激发学生探知大自然未解之谜的求知欲。
4、唤醒学生保护野生动物的意识。

教学
重难
点
教具

板
书
设
计
培养学生以客观事实为依据，抓住事物之间的必然联系，作出客观判断的探究性学习的能力。

教师准备有关藏羚羊迁徙的视频、图片等。

阅读链接：藏羚羊迁徙之谜

教学程序
一、 回顾本组
课文，导入新课。
教师指导
师：同学们，我们本单元的文化主题是“热
爱自然，享受自然”。你最喜欢那篇文章呢？ 师：在大自然中，人和动物和谐相处，奏出
了一曲曲优美的旋律。但是，大自然中还有很多
我们所不了解的秘密。今天就让我们一起走进大
自然，去探索这些未解之谜。
教师出示藏羚羊生活和迁徙的材料，激发学
生对藏羚羊的关注和对藏羚羊为何迁徙的兴趣。
学生活动







二、 出示资
料，结合文本，了解藏羚
羊迁徙的特点


教学程序

教师指导

学生活动

三、 尝试解题，
探知迁徙之谜。
引导学生阅读文本一、二段，用简洁的语
言概括藏羚羊迁徙的特点，为下文作铺垫。
1、引导学生阅读他人猜想.
（1）结合图片，使学生了解前两个猜想，并
弄清这两个猜想被否定的理由。
（2）结合资料，重点论证后两个猜想。
根据学生支持或反对某个猜想，将学生分组进
行辩论。在辩论中加深对后两个猜想是否合理
的了解。
2、回归文本，我也猜想。
（1）认真阅读书中的材料，说一说读懂了什
么。
（2）结合手中的材料以及上节的辩论，探究
藏羚羊迁徙的原因。
阅读








论证猜想

分组辩论





自由回答
小组交流、讨论，全班





















四、 拓展延伸。
3、出示材料“藏羚羊之死”结合资料
探究大自然未解之谜。

和同学说说你所知道的大自然未解之谜，
并试着猜想原因。

写一篇《探索藏羚羊迁徙之谜》的小短文，
做到有理有据
五、 作业布置
交流、讨论，将讨论结
果写在书上。





后 记





教 学
内 容
共 2 课时
7、假如只有三天光明
第 2 课时 课型
新授
备
课
人

课
时
目
标


1、通过朗读，深入理解课文
2、联系自己的生活实际品读课文。
教学
重难
点
教具

板
书
设
计
品读课文，感知作者渴望光明的心情，懂得健康的重要性，知道珍惜生命。
学生搜集海伦·凯勒的生平资料

7． 假如只有三天光明

教学程序
一、揭示课题
教师指导
1、用手绢蒙住自己的眼睛，从铅笔盒里拿
出笔，写一句自己最喜欢的话。
学生活动
自由回答












汇报











师：眼睛对我们来说多么 重要。“假如你只
有三天光明，你将如何使用你的眼睛？”一个健
康人可能从来没有做过这样的 假设。世界闻名的
女作家、教育家海伦·凯勒以她的切身体会向我
们提出了这样的问题，她为什 么要提出这样的问
题呢？今天，我们就来学习海伦·凯勒的《假如
只有三天光明》。板书：假如 只有三天光明
2、学生汇报查阅的资料。

教学程序

教师指导

学生活动

二、初读课文
3、谈一谈自己的感受。
1、要求：自由读课文，读准字音，读通课
文。
谈感受


按要求读课文







听写生字词
开火车有感情朗读
自由回答








三、检查自学情况



四、小结
2、检查读书情况。
3、自学生字词。
4、有感情地朗读课文，难读的地方多读几
遍。
1、听写生字词
2、开火车有感情朗读
3、读了课文你知道了什么？

通过学习，你了解到什么？



后

记











教 学
内 容
共 2课时
7、假如只有三天光明
第 2课时 课型
新授
备
课
人

课
时
目
标
教学
重难
点
教具

板
书
设
计


1、通过朗读，深入理解课文
2、联系自己的生活实际品读课文。
品读课文，感知作者渴望光明的心情，懂得健康的重要性，知道珍惜生命。


7． 假如只有三天光明
珍惜生命
珍爱健康
教学程序
一、品读感悟
中体会到什么？
教师指导
1、默读课文，找出感悟深的句子，你从
学生活动
找句子


全班交流

2、全班交流。
“春天，我满怀希望地抚摸着小树的纸条——当小溪的潺潺流水从我伸开的手指缝间
通过时，我会兴奋地陶醉在欢乐之中。”
让学 生反复阅读作者的发现，看从中能感受到
什么，体会其中所蕴含的作者的丰富感情。然
后闭上眼 睛，用心去品味这些语句，去想像此
情此景，眼前就会浮现出一幅幅生动、活泼的
画面。


教学程序

教师指导

学生活动

三、深化认识
抓住“抚摩”、 “天鹅绒般”、“发现”等
词语感悟作者的心情。然后朗读，可以高声诵读、低声吟读、想像中读、读中想像,使学生
在读中感悟，同时也能感受到海伦·凯勒的语
言魅力。再与她的好友的感受进行对比，感受
作者对生活的热爱。
“奇怪的是，那些视 力完好的人却几乎什
么也看不见，他们对展现在面前的五彩缤纷、
千姿百态的事物却无动于衷。 ”
为什么那些视力完好的人几乎什么也看
不见，他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百
态的事物无动于衷呢？相信你现在可以找到
答案了。


然后出示海伦·凯勒的资料来验证作者的
言行，最后联系自己的生活状态说一说。
3 、所以，作者提出了最后的假设：假如
你只有三天光明，你将如何使用你的眼睛?想
到三天以后 ，太阳已不再为你升起时，你又将
如何度过那宝贵的三天？
你会怎么做呢？思考后写下自己的答案。
4、全班交流、阅读。
5、呈现海伦·凯勒三天的安排，让他们的
心灵再次受到洗礼。
摘抄自己喜欢的句子。







谈体会



谈自己的体会。


1、谈自己的最大的收获。
2、体会“人如果把活着的
每一天都看作生命的最后一天，那就更能体会到人生
的意义”的含义。联系上下
文谈自己的看法，


















四、作业：



写自己答案


后
记

教 学
内 容
共2 课时


课
时
目
标

8、现代诗二首
第1 课时 课型
新授
备
课
人

知识与技能目标：指导学生有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗文的能力。
过程与方法目标：在自主、合作、探究中完成对文本的理解。
情感态度价值观目标：体验诗中情感，受到美的熏陶和感染，培养乐观、坚强的高尚情感。

教学
重难
点
教具

板
书
设
计
反复诵读，感受诗歌的思想感情


我 微 笑 着 走 向 生 活
平坦 小河
崎岖 大山
幸福 燕子
不幸 劲竹
教学程序
一、 谈话导入，揭
示课题
教师指导
1、生活中，我们会遇到许多事情，有的
令人愉快，有的令人悲伤。你是如 何面对生活
的呢？
学生活动
谈自己的体会。






自由读，解决字词





二、初读诗歌，整体
感知。
2、今天我们就来学习《我微笑着面对
生活》。板书：我微笑着面对生活
1、学生自由读诗，遇到不认识的字，借
助工具书。

教学程序

教师指导

学生活动

三、师生对话，品悟
诗情。
2、出示生词卡片：平坦、崎岖、幸福、
不幸。
3、指名读，检查读书情况，其他学生提
出指导性建议。
1、读诗歌感知：
思考：从这些诗句你体会到诗人怎么样的
情感？
2、学生细读，勾画感受深刻的诗句，适
当写下自己的感受，教师巡回倾听、指导。
3、在交流过程中相机指导表情朗读，并
作不同形式练读。
1、面对生活的平坦崎岖 ，幸福与不幸，
作者选择的是微笑面对，你还知道哪些微笑面
四、拓展。
对生活的故事，讲给大家听。
2、同学们在生活中一定也有许多经历，
学了这首诗， 你一定有了自己的想法，我们能
不能也像诗人一样，拿起我们的笔，用诗歌的
形式记录下我们的 所思所想呢？
仿写练习：
生活报我以（ ）吗？我会（ ）。
生活报我以（ ）吗？我会（ ）。
有感情地朗读全诗。
认读并结合生活经验理解
这些词语。


读文，其他生提建议




体会四种不同方式的生活
及作者的态度

勾画感受深刻的诗句，适当
写下自己的感受


小组讨论，全班交流























五、作业


后
记