情感需要抒发和表达，找个时间向你习作的主人公主动倾述自 己的情怀，表达自己的感
恩之情，并且向老师深深的鞠一躬，表达自己深深的感谢！下课。
六、板书设计
印象最深刻的老师
典型事例
具体生动（语言、动作、神态、感受）→细腻感人
七、课后反思：
成功之处：引导 学生掌握习作方法是习作课上必不可少的一个环节，很多学生不是不
知道写什么，而是不知道怎么写。教 师必须授以学生写作之“渔”，不然学生写出来的作文
就是干巴巴的。“例文引路，章法导写”就是授以 学生写作方法的好途径，所以第一课时我
重点引导学生通过重温《师恩难忘》和学习分析例文《我的班主 任》，让学生明白：要把人
物“写得细腻”，必须抓住他在某件事情中的突出表现，特别要把语言、动作 、神态等写具
体，在写主要人物的同时，还要适当穿插写一写相关人物的所做、所想，这既是衬托主要人
物的需要，也能借此抒发情感，使习作中心更突出。
在习作课上寻找契机对学生进行思想教育 也很重要。因此，在学生完成习作后，我设
计了一个“主动告白，表达真情”的环节，效果很好。一下课 ，学生就涌向了各个办公室，
让老师们备受鼓舞和感动，同时也让师生的情感得到了升华！
不 足之处：有部分学生在修改习作时只从文章表面入手，仅能修改错别字和标点符号。
原因如下：一是老师 包办的太多，没有让学生养成先打草稿，再认真修改的好习惯。二是学
生没有掌握修改要点和修改方法。
教学建议：好的习作必须要经过反复的打磨。老师应该引导学生养成先写好草稿，然后
再修改的 良好习惯。学生写完作文后，强调自评自改，师生共改，把修改的主动权还给学生，
挑选有代表性的习作 ，发动全班学生参与讨论、评改，经历修改的全过程，并根据每次习作
情况讲解一些修改要点，修改方法 等，逐步引领学生学会修改自己的作文，提高文采。

附：“印象最深刻的老师”问卷调查
老师似春蚕、似蜡烛、似铺路石……他们始终默默地为了学生奉献着，耕耘着……在教
过你的老 师中，一定有给你留下深刻印象的吧。请你静静地想一想，认真的选一选、填一填，
完成下列问卷调查。
1.给你留下深刻印象的是几年级的哪位老师？

25

2.给你印象最深的是哪件事？能用几句话概括一下吗？






3.你知道中国最美乡村女教师的故事吗？知道谁的？如果还不是很清楚，你能找到相关
报道和 视频了解一下吗？




























26

4 去打开大自然绿色的课本
一、教学目标
1.学会本课生字词，能联系上下文和自己的 积累，推想文中词语的意思。正确、流利、
有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2. 能在 反复吟诵的基础上，想象诗歌描述的情景，读懂诗歌为什么把大自然比作“绿色
的课本”？怎样才能打开 大自然绿色的课本？
3. 通过诵读、品味感受诗歌的句式特点，初步领悟诗歌的表现手法及诗 歌的音韵美，并
模仿诗歌中明显的语言范式进行创编。
4.能够感受到大自然的绚丽多彩，激起热爱自然的情感和探索自然的兴趣。
二、教学重难点
重点： 能在反复吟诵的基础上，想象诗歌描述的情景，读懂诗歌为什么把大自然比作“绿
色的课本”？怎样才能打开大自然绿色的课本。
难点： 感受诗歌的句式特点，初步领悟诗歌的表现手法，并模仿诗歌中明显的语言范式
进行创编。
三、教学准备
学生：完成预习单 （见附件）
教师：教学课件
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导课
1.板书课题，齐读课题。
2.释题、质疑。
绿色的课本指的是什么？
教师在课题中加上“这个”——去打开大自然（这个）绿色的课本
这句话把______比做 ______。（通过在题目中加上“这个”，让学生理解课题。知道
作者把大自然比作绿色的课本。）
3.为什么作者省略了“这个”呢？（通过对比初步感知诗歌语言特点：语言简洁）
4.再一次齐读课题，感受诗歌简洁的语言。

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5.题目质疑
通过学生质疑筛选出本课教学重点：为什么把大自然比作绿色的 课本？如何打开大自
然绿色的课本？
（二）借助预习单，检查预习。
1.学生带疑读书。
2.交流预习单。
A.出示学生预习单，检查学生对词语的认 读情况，对学生容易读错的字词重点指导，如
“敞”翘舌音，上声。“苍劲”的“劲”是多音字，在这里 应该读“jìng”
B. 针对难写的“敞”“芬”“限”三个生字进行书写指导，通过捺这一笔在田 字格中的
位置及走向对比，引导学生发现其相同之处，又要仔细观察其不同之处。
C.学生练习自己写错或不满意的的字词。
D.小组互相交流自己查到的不理解的词语的意思。
3.整体感知课文。
A.指名朗读课文。（一是要读得正确、流利，二是要指导读好诗歌的节奏和韵律。）
B.解决质疑问题，（把握学情，为下一步组织教学做好铺垫）
C.自由朗读诗歌，思考预习单第三题（大自然里有什么？）（引导学生抓住诗文中的 “挺
拔的翠竹”“ 苍劲的松柏”“丰收的果园”“鸣禽”“野花”“青山”“绿水”“云锦”“微风”
这些词语感知诗文内容。）
D.电脑出示：这是一个_______________的大自 然？（引导学生运用积累的词语概括大
自然的特点，加深对大自然的了解。）
电脑出示：正是 因为大自然____________有______________________________，所 以
祖国召唤我们去_____________________________。（用提示的方式让 学生概括诗文的主要内
容，从而检查学生整体感知课文的程度。）
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读理解，重点突破——探究大自然这本书中有什么，感受绚丽多姿的大自然。
1.自由朗读第一小节，你从哪些词语体会到祖国对我们的亲切，热情的召唤？
（引导学生抓住诗文中关键词语“敞开”“去吧”“去吧” 体会祖国亲切，热情的召唤。）
2.指导学生情感朗读第一小节。
3.为什么连续用了两个“去吧”？（通过反复朗读，体会 作者用两个“去吧”强烈表
达出祖国殷切的希望我们去打开大自然这绿色的课本，感受诗歌的又一个特点 ——节奏感

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强。）
4.指导读出体会，读出诗歌的节奏。
5.过渡：现在就让我们一起走进大自然，去呼吸山水 间芬芳的空气，去打开大自然这
绿色的课本。
（1）配乐范读2——5小节学生想象诗歌中描绘的画面。
师电脑提示：
我仿佛看 到了____________________________________________；
我仿佛听到了__________________________________ __________；
我仿佛感觉到了__________________________________________。
（2）汇报交流：
（3）根据学生汇报内容教师随机组织教学。
A.第二小节抓住 “翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”让学生分
别说说脑海中的画面，然后想象 画面感情朗读本小节；
教师电脑出示相关图片让学生直观感受“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的 丰收”“沃
野的耕耘”的画面，再一次情感朗读本小节；（通过联系生活感受，想象画面，图片展示，< br>让学生再现诗句描绘情景，从而有效地指导学生情感朗读诗句。）
教师通过调整词序让学生感受诗歌的另一个特点——韵律美。
例：a. 让明亮的眼睛
去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。
用绚丽的色彩
去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。
b. 让明亮的眼睛
去发现挺拔的翠竹，苍劲的松柏。
用绚丽的色彩
去描绘丰收的果园，耕耘的沃野。
读一读，哪一种表达方法更好？为什么？(通过对比 朗读感受原文诗句读起来琅琅
上口节奏感强。)
同位尝试背诵本小节。
B.第 三小节抓住“鸣禽”“野花”让学生说一说仿佛听到了什么？看到了什么？配合课
本插图让学生谈一谈置 身于这种环境中的感受。从而理解“温馨”一词。

29

通过查字典理解“洋溢”一词，从而体会作者用词的准确性。
指名情感朗读本小节。
C.第四小节通过教师引读“青山”“绿水” 的话，结合文中的“！”让学生感受到青山
绿水的呼唤，从而感悟大自然对我们的呼唤。
感受表达方法，仿写片段。
电脑出示：
青山说：攀登吧，
饱览无限的风光，满怀少年的豪情！
绿水说：前进吧，
奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！
这一小节运用了__________表达方法？让我们 感受到了_____________________。
仿写：___蓝天____说：___翱翔吧_______，
____________________，_________________。
_____________说：________________，
____________________，_________________。
（通过仿写感受诗歌的表达方法，语言特点，进一步提高学生想象思维能力，）
D.第五小节 抓住“片片云锦”体会“撒开”一词运用的精当，结合生活实际感受“明媚
的早晨”“愉快的黄昏”给人 们留下的美好回忆。
6.教师小结：一花一世界，大自然的课本，就是一本神奇无比、永远也读不尽的 厚厚的
百科书！
7.学生感情朗读2——5小节，背诵自己喜欢的内容。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读理解，重点突破——探究诗歌为什么把 大自然比作“绿色课本”，开拓“打开”
内涵。
1.复习回顾上节课所学内容。
2 .在大自然这本百科全书中，我们不仅能学到知识，增长见识，还能受到精神方面的
熏陶，大家默读2— —5小节思考：你从大自然这本书中受到哪些精神方面的熏陶？把你的
体会写在书中空白处。
3.学生感悟诗句，教师巡视指导。

30

4.汇报交流：
（教师引导从翠竹的挺拔，感受竹子“千磨万击还坚劲，任尔 东西南北风”的顽强；从松柏
的苍劲感受“大雪压青松，青松挺且直”的高洁；从“无限风光在险峰”感 受青山的豪情；
从绿水启迪“心底无私天地宽”的胸襟；从“联欢、相聚”感受到景人合一，人与动物、 自
然和谐相处的温馨与愉悦……）
5.补充练习：
成熟的麦穗低着头，那是在教我们谦虚；
一群蚂蚁能搬动大骨头，那是在教我们团结；
温柔的小水珠能滴穿岩石，那是在教我们坚韧；
勤劳的小蜜蜂在花丛中采蜜，那是在教我们勤劳；
__________________， 那是告诉我们_____________（划线部分让学生自由填空）。
6.小结：大自然这本书即 让我们学到知识，增长见识，又让我们的精神得到？（陶冶）
品质更加？（高尚）让我们的胸怀更加？（ 宽广）让我们生活的更加？（快乐 温馨 幸
福 健康）
所以，课题说是“绿色的 课本”。（通过大自然给人们的启迪，一草一木折射出的品质，
以及给我们生活带来的一切，来理解为什 么把大自然比作绿色的课本，从而突破本文其中一
个重难点。）
7.你对诗歌为什么把大自然比作“绿色课本”，还有其他理解吗？
（鼓励学生说出自己的理 解，比如：绿色是生命的颜色，象征着活力；绿色代表着
希望；绿色就是没有经过加工的原生态的……甚 至于有的学生提出不同的见解，比如：
有的学生认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，万紫千红，红 色代表着喜气洋洋，
象征着红红火火；有的学生认为大自然是白色的，白色象征着圣洁、高雅；有的学生
认为大自然是彩色的，“绿树红花”“五颜六色”“五彩缤纷”“橙黄橘绿”等，教师可
以引用 苏东坡的名句——横看成岭侧成峰的诗句，阐明每一个人对自然欣赏的角度不
一样，而对自然地理解就不 一样，本文只是作者心目中绿色的大自然，意在引导学生
加深对本文的理解，表达出对自然的独特感受， 在阅读时能提出自己的见解。）
齐读课题。
8.既然绿色的课本里有那么多的营养等待着我们去汲取，我们该如何去打开它呢？
默读诗文画下表示动作的词语，思考打开大自然绿色课本的方法。
交流：

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根据学生汇报，电脑出示：
A.去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；
B.去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲；
C. 去描绘果园的丰收，沃野的耕耘；
D. 请听一听它们心中的声音；
E. 青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情；
F.绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！
小结：“打开”就是“去呼吸、 去发现、去描绘、去倾听、去攀登、去感受”，
祖国号召我们去打开大自然绿色的课本，也就是叫我们到 大自然中闻、看、画、听、
登、走。
9.打开大自然绿色的课本是一帆风顺的吗？我们知道了 打开大自然绿色课本的方法还
需要哪些品质？
（提示：我们要想发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲 就要善于观察，具有松竹一样坚韧
不拔的毅力；要想体验果园的丰收，沃野的耕耘就要不怕劳苦；要想饱 览无限的风
光，奔向浩瀚的大海，就要不怕危险，勇于探索。）
10.小结：打开大自然的课 本除了要到大自然中闻、看、画、听、登、走还要具有
善于观察、不怕劳苦、勇于探索的品质和坚忍不拔 的毅力。
过渡：现在，就让我们响应祖国的和自然地热情召唤，一起去打开大自然绿色的课本。
11.齐读最后一小节。
读了这一小节你有什么发现？
电脑出示：
反复——为了突出某个意思，强调某种感情，有意重复某个词语或句子。
12.找两位同学分别读第一小节和最后一小节感受本诗文运用反复的好处。
电脑出示本诗文运用反复的特点：
（首尾呼应，增强作者表达情感。本篇文章不是简单地重复 ，第一小节是对本文主题的
暗示，最后一小节是作者情感的升华。）
环节三、回归整体——积累拓展。
（五）回归课题，诵读课文
1.总 结：“读万卷书，行万里路”说的就是既要向课本学习，还要向自然学习，知识
无处不在，关键要有一双 善于发现的眼睛，一颗善于探究的心。

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2.自由感情朗读全文，背诵课文。
（六）拓展阅读：《大自然的语言》
1.课件出示，学生自由朗读，组内交流朗读收获。
2.班内交流。
（七）小练笔
1.用心观察大自然里还有哪些事物，我们从中能增长哪些知识，仿照课文第二小节
的句式写一写。
2.学生习作
3.交流习作。
（八）作业
1.搜集赞美大自然的诗歌阅读，有兴趣的可以尝试背诵。
2.把《去打开大自然绿色的课本》这首诗歌朗诵给爸爸妈妈或亲近的人听。

六、板书设计
4.去打开大自然绿色的课本
（简洁 节奏感强 韵律美）

去呼吸 去发现 去描绘 去倾听 去攀登 去感受
（不怕劳苦 不怕困难 善于发现 勇于探索）

七、教后反思
成 功之处：诗歌本质上是抒情的，它的词、句之间联系松散，这需要通过想像完整地把
握诗意；另外，诗之 美不仅仅是语言，还有韵律、色彩、语调等语言之外的手段。针对这样
的情况，我大胆地舍弃了原有的逐 节教学，各个击破的教学策略，化跳跃松散为连贯流畅。
先通过老师范读激发学生的想象，引导他们获得 初步的感性体验，然后顺势将分散在2-—5
中的诗歌意象抽取出来，形成一幅完整的画卷。这样，原来 凝练、简洁、跳跃性很强的文字，
就变成了有声有色、有形有味、有情有情、立体的、鲜活的画面： “ 翠竹的挺拔”，“松柏
的苍劲”，“田野的肥沃”，“丰收的果园”，“珍奇的鸣禽”，“野花的烂漫” 。学生犹如置身于
大自然美景之中，与作者的心灵交汇，相互融合，不禁怦然心动、心旷神怡。
不足之处：在教学过程中学生只感受到了祖国的呼唤，如果教师进一步引导这不只是祖

33

国的呼唤也是大自然的召唤，作者的召唤，这样学生对文本的理解会更加深刻。 由于学生词汇积累不够丰富，语言表达能力不强，在感受大自然的绚丽多姿时，没有把
头脑中意象的 东西表达到位，老师如果能够随时补充相关材料引导学生表达具体，课堂生成
会更加精彩。
教 学建议：在诗歌教学中“读”虽然贯穿于教学始终，但一定要凸显出其层次性，在本
篇诗歌中，第一层次 的“读”：读正确，流利——读懂大自然里有什么——感受大自然的绚
丽多姿——情感朗读诗文。第二层 次的“读”：抓住重点段落，重点字词品悟为什么把大自
然比作绿色的课本——诵读重点段落；抓住重点 段落，重点字词品悟如何打开大自然这本绿
色的课本——诵读重点段落；抓住重点句段感受文中表达特点 ——诵读重点段落。第三层次
的“读”：有感情诵读诗文——拓展朗读。

附：《去打开大自然绿色的课本》预习单
第一关：字、词大比拼。
1.认读下面生字，并在课本上描红。仿写在下面田字格内，没个生字写两遍，做到正确
美观。
敞 芬 限 锦 昏


把不满意的再写一个：

2.读一读，抄一抄，再听写。
敞开 芬芳 描绘 云锦 微风
相聚 苍劲 饱览 黄昏 无限





纠正写错的字词：


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第二关：读书擂台赛。
1. 朗读诗文，读正确，读流利，读不好的地方多读几遍。
2. 读诗歌给爸爸妈妈或其他亲人听，记住他们对你的评价。
第三关：我会思考。
1. 一边读课文一边思考：大自然这本书里有什么？随时用笔圈画出来。
2. 请记下你读书时的疑问？
______________________________________________ ___________________?
_________________________ _________________________________________?
（山亭区徐庄镇中心小学 尹作全）


5 装满昆虫的衣袋
一、教学目标
1．学会本课生字、新词，结合文本内容理解词语的意思。体会“着迷、迷恋、 痴迷”
等词语在表达效果上的不同，并借助这三个词语理清文章结构，提升概括文章主要内容的能
力。
2．朗读课文，通过抓住关键词句、借助资料等方法读懂文章内容，感受法布尔对昆虫
的痴迷，体会“装满昆虫的衣袋”的含义，从中受到感染和启示，激起对自然、科学热爱的
志趣。 < br>3．在理解课文的基础上感受文章选取典型事例表现人物形象的写法，初步体悟文章题
目与内容的 关系，学习作者拟题的巧妙之处。
二、教学重难点
重点：借助“着迷、迷恋、痴迷”理清文 章结构，并推进学生感受法布尔对昆虫的痴迷，
体会“装满昆虫的衣袋”的含义。从而初步体悟文章题目 与内容的关系，学习作者拟题的巧
妙之处。
难点：体悟文章题目与内容的关系，学习作者拟题的巧妙之处。
三、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）

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教师：
1．多媒体课件
2．根据学生的预习单查看预习情况，以便以学定教。
四、教学课时：2课时
五、教学过程：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课，板题质疑。
1.师生 共板课题，提示生字“昆”的书写，（昆：上下结构，下部的“比”写扁些。）齐
读课题。
2.课题质疑。（教师相机引导学生提出有价值的问题，为理解课文做好铺垫。）
（二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字的识写。
（1）出示预习单第一题，读准易错的字音，教师适时指导。
【重点指导：“纺”二声，后鼻 音；“栖”读“qī”不读“xī”；“蠕”读二声不读三声；
“鼓鼓囊囊”一词中的“囊”读一声，掌 握叠词的变音规律。】
（2）检查默写。
①默写词语。
②展示，评议。根据学生 默写情况，教师重点指导“殿”的写法。【引导学生与本课其
他左窄右宽结构的字做好对比，注意“殿” 左右均等，撇捺写舒展，掌握好笔画之间的穿插
迎让，把字写紧凑；先利用扩词猜想“殿”的意思，然后 找出“殿堂”所在的句子，结合具
体语言环境理解“殿堂”在本文的意思。】
2.检查初读感知。
（1）通过预习，你知道课文写的谁？他给你留下了怎样的印象？ 教师引导学生聚焦课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷。”（板书：着迷）引
导学生联系 生活经验，理解“着迷”。
（2）在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗？（教师继续 板书：迷恋、
痴迷）整理学生回答：
课件出示句子：法布尔从小就对小虫子非常着迷。
．．
可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
．．

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正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。】
．．
指名朗读这三句话，引导学生说说“着迷、迷恋、痴迷”的意思，初步辨别它们在表达
情感上的 不同。
（3）学生默读课文，思考结合“迷”字，课文先写了什么，再写什么，最后写什么，
在此基础上引导学生分段，理清文章的脉络。（紧扣“着迷——迷恋——痴迷”这一线索，
帮扶学生理清 文章脉络）
（4）指名读第二部分，检查读文情况，明确文章围绕法布尔是个昆虫迷讲了哪两件事，< br>指名读这件事，引导学生用一两句话概括这件事，然后提炼段意关键词。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，感受人物形象
A.品读课文2——10小节，感受“迷恋”。
1.品读“捉纺织娘”这件事。引导学生抓住 关键词句，透过人物的语言，并通过图文对
照、联系上下文、设身处地地去读去想等方法走进文本，感受 法布尔对昆虫的迷恋。
（1）默读2.3小节，边读边画：从哪些地方可以看出法布尔是个昆虫迷？结 合具体的
词句谈谈自己的理解。
学生默读思考，教师巡视，帮助有困难的学生理解课文。
（2）小组交流，指名汇报。教师根据学生的交流情况做好引导。
交流一：
【课件出示： “妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！】
引导学生透过人物 的语言，体会法布尔抓到纺织娘的喜悦心情，相机指导朗读，读出自
己的感受。
交流二： < br>【课件出示：三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在
唱歌。现在 ，他终于找到了这位“歌唱家”。】
引导学生抓住 “三天前”“经常”“终于”等关键词语体会法布尔的执着。
教师引导：听到花丛里这动听的歌声，法布尔想：（ ），三天过去了，他还在想着
这只小虫子，现在他终于找到了，心情是（ ）。
激情引读：三天来，为了找到这只会唱歌的虫子，小法布尔可能会 ，可能
会 ，三天了，这小虫子的歌声一直在诱惑着他，现在，他终于找到了，他高兴地
对妈妈喊：【课件出示：“ 妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！】；多漂亮的

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< br>纺织娘啊，它【出示图文：纺织娘图片和“全身翠绿，触角细长”】他在花丛里唱歌的声音
是那么 的动听，三天了，现在，法布尔终于找到了这位“歌唱家”，他忘记了天色已晚，忽
略了父母的焦急，他 只是兴奋地对妈妈说（再读第一句话。）读到这里，我们不得不说，法
布尔真是位（ ）。学生口头填空。（教师板书：昆虫迷）
（3）教师小结：通过抓住关键词谈想法和设身处地地去读 去想，我们获得了和法布尔
同样的体验，相机指导朗读2.3小节。

第二课时
（四）复习回顾。
指导学生回忆上节课的学法。
过渡引入：上节课，我们细细品读 了“抓纺织娘”这件事，通过抓住关键词句谈体会和
设身处地地去读去想，让我们进一步了解到小法布尔 对昆虫的迷恋。这节课，我们来学习第
二件事。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）精读感悟，感受人物形象
2.品读“借放鸭的机会抓昆虫”这件事。着重抓住法布尔在 对待小甲虫时的态度、动作
描写，尤其是“闪烁着金属光泽”“比樱桃还小”“颜色比蓝天还蓝”等词句 感受法布尔对小
甲虫的珍爱。同时创设情境品读父母态度部分，再次引导学生透过父母的语言（侧写）感 受
他们的不解与气愤，与法布尔的态度形成鲜明的对比，进一步感受法布尔对昆虫的迷恋。
（1）默读5——10小节，边读边思：从哪里看出法布尔迷恋昆虫？
学生圈画重点词语，简单写出自己的体会。教师巡视指导，帮助理解有困难的同学深入
阅读。
（2）小组交流，指名汇报。
教师根据学生汇报情况重点引导交流以下几点：
交流一：品读第五自然段，感受法布尔对小甲虫的珍爱。
从“闪烁着金属光泽”“比樱桃还要 小”“颜色比蓝天还要蓝”，体会小甲虫在法布尔的
眼中是多么的漂亮。【课件出示甲虫图片】，让学生 介绍甲虫的样子，与法布尔眼中的甲虫形
成对比，联系下文法布尔对待小甲虫的动作描写，进一步感受法 布尔对甲虫的珍爱之情。相
机指导朗读，读出法布尔能捉到这只小甲虫的欣喜之情。
交流二： 品读父母的态度部分。

38

【课件出示父母 的语言。】引导学生关注提示语和标点符号，感受父母的不解与气愤，
相机指导朗读，读出父亲“怒气冲 冲”地责骂和母亲“厉声”地责备。为下文体会法布尔对
昆虫的执着做好铺垫。
创设情景：假如你是法布尔，此刻你会怎么想？怎么做？法布尔又是怎么做的呢？
引导学生联系下文内容（可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋）。
引读第10小 节，引导学生抓住“兴致勃勃、躲起来偷偷地玩”等词句体会小法布尔对
昆虫的依恋、不舍（即迷恋）， 与着迷形成对比。
B.品读11小节，感受“痴迷”。借助资料对法布尔进行更深入的了解，感受到他 卓越成就
是血汗的结晶，从中受到感染和启示，培养学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。
教 师引导：为了捉住一只会唱歌的虫子，小法布尔会坚持三天都在草丛里仔细地寻找，
以致忘记了天黑要回 家；为了喜爱的昆虫，他顾不上父母的责骂。小法布尔对昆虫的这种酷
爱只能用——（痴迷）来形容。（ 看板书：痴迷）
（1）指导学生谈谈自己对这个词的理解，教师相机引入资料——有一次国王召见法布
尔，他甚至把国王和大臣都看成是鞘翅目的昆虫，深化学生对“痴迷”的理解。正是这种对
昆虫 如痴如狂的迷恋，把法布尔引入了科学的殿堂。（板书：科学的殿堂）
（2）借助资料解读“殿堂”。
①学生交流课前搜集的资料，说说法布尔取得了哪些成就？
教师根据学生的汇报情况补充资料 ：课件出示法布尔图像及文字：【法布尔的一生，是
为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书 ，这些写虫子的书一版再版，先后被翻
译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次 的轰动，这不能不被称为
奇迹中的奇迹。】
②师引导：通过这些资料，你对本文中“殿堂”又 有了怎样的认识？你有什么话想对法
布尔说吗？（引导学生明白：他取得的成就，是辛勤劳动的结晶，是 仔细观察的收获，是深
入研究探察的花朵，更是对昆虫执着痴迷而结出的硕果。）
（3）配乐齐读最后一段。
4．小结：法布尔迷恋昆虫的事情有很多，但是课文只选取了这两 件最有代表性的事。
这就是通过选取典型事例的办法来表现人物的形象。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1.再读课题，回顾《去打开大自然绿色的课本》 一课，进一步体会文章用“装满昆虫的
衣袋”做题目的用意。

39

（1）作者用“去打开大自然绿色的课本”作题目的用意是什么？（感召我们亲近自然，
探索 自然，去打开大自然绿色的课本）。
（2）题目是文章的眼睛，透过“装满昆虫的衣袋”这个“眼睛” 你读懂了什么？引导
学生再读最后一段，说出自己的感受（“装满昆虫的衣袋”最能集中体现法布尔迷恋 、珍爱
昆虫的特点，透过“高高鼓起的衣袋”，也感受到了人们对他的敬仰之情。）
2.作者是怎样围绕题目凸显人物的特点的呢？小组交流后指名汇报。
（引导学生从内容上、 从写法上、对人物、对语言运用等方面来总结，学习作者围绕题
目选取典型事例，并抓住人物的动作、语 言、神态集中表现法布尔对昆虫的痴迷这一特点。）
3.拓展练习，巩固本课写法。
课件出 示：【从前波兰有个孩子叫扬科。他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披
到闪闪发光的眼睛上。扬 科的母亲是个短工，过了今天，不知道明天会在哪里，好象寄居在
人家屋檐下的燕子。扬科八岁就做了牧 童。
扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声。有时候他到树林里去采野果，回家来
篮 子常常是空的，一个野果也没采到。他说：“妈妈，树林里在奏乐呢，‘噢咦’！‘噢
咦’！……”
田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。凡是乡村里能听得到的一切响声，他
都注意听 着，他觉得都是音乐。堆草料的时候，他听到风吹得他的木叉“呜呜”作响。有一
次他正听得出神，被监 工看见了。监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。
大伙儿管他叫小音乐家扬科。春 天来了，他常常跑到小河边去做笛子。傍晚，青蛙“呱
呱”地叫起来，啄木鸟“笃笃”地啄着树干，甲虫 “嗡嗡”地叫。扬科躺在河边静静地听着。
村上的更夫常常看见扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静 听。旅店里有人在跳舞，有时
候传出脚踏地板的声音，有时候传出少女歌唱的声音。小提琴奏出轻快柔和 的乐曲，大提琴
用低沉的调子和着。窗户里灯光闪耀，扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱 ，
都在演奏。】
（1）仔细读读这段话，思考：这段话突出了小扬科的什么特点？作者是怎样 写出他的
这种特点的？
（2）运用本课的学到的命题方法给短文拟个合适的题目。
（3）教师总结：我们在描写人物时，为了表现人物最突出的特点，先拟个合适的题目，
然后围绕题目选 取典型事例，通过人物的语言、动作、神态等描写再现人物的特点，这样才
能给读者留下鲜明的印象。

40

六、板书设计
5 装满昆虫的衣袋 ？
着迷
法布尔 迷恋
科学的殿堂
（昆虫迷） 痴迷

七、教后反思
成功之处：
1．感悟情境创设得好。借助语言把学生带入文本情境，设身处地地去读去想， 紧扣“着
迷、迷恋、痴迷”，引导学生抓住关键词句品读，透过人物的语言，并通过图文对照、联系上下文、设身处地地去读去想等方法走进文本，感受法布尔对昆虫的迷恋。特别是在精读感
悟第二件 事时，引导学生着重抓住法布尔在对待小甲虫时的态度、动作描写，尤其是“闪烁
着金属光泽”“比樱桃 还小”“颜色比蓝天还蓝”等词句感受法布尔对小甲虫的珍爱。同时创
设情境品读父母态度部分，再次引 导学生透过父母的语言感受他们的不解与气愤，与法布尔
的态度形成鲜明的对比，进一步感受法布尔对昆 虫的痴迷，体会题目“装满昆虫的衣袋”的
含义，拉近与法布尔、作者的距离，真正实现读者、文本、编 者、作者四者的对话，学生与
作者产生共鸣，达到读书的最高境界。
2、难点突破得好。引导 学生先回忆前一课的拟题方法，然后与本课做好链接，明白题
目是文章的眼睛，透过这个眼睛我们就能看 到文章的主要内容。进而教师又引入一段课外资
料，用尝试给课外短文命题的方式测评学生的对此教学重 点的学习水平，把难点的突破落到
实处。
不足之处：引导学生读文时，感悟了写法并通过片断 练习做好推进，若不受时间的限制
当堂落实写法效果会更好。
教学建议：资料搜集要有目的性 ，教给学生只择取对本课有用的素材，不可眉毛胡子一
把抓。在指导学生抓住关键词句汇报时一定要有理 有据地去谈自己的感受，教师评价时要有
针对性和导向性，起到推波助澜的作用，引导学生逐步走向深入 ，切忌泛泛而谈。





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附1：预习单
5装满昆虫的衣袋
1. 这些词语我会读。用“√”标出正确读音。（把握不准的借助词典读准确）
蠕（rú rǔ）动 笼（lónɡ lǒnɡ）罩 纵横（hénɡ hènɡ）
．．．
可恶（è wù） 痴（chī zhī）迷 纺（fánɡ fǎnɡ）织娘
．．．
鸟栖（xī qī）虫居 鼓鼓囊囊（nánɡ nánɡ nānɡ nānɡ）
．．．
2．这些词语我会写。
kūn fǎnɡ chá mà
虫 织娘 观 责
dú lā jī diàn
中 堂
你都写正确、美观了吗？对照生字表把不满意的再写一遍。

3.课文内容我知道：
⑴通过读书，我知道课文写了法布尔的这些事：

（2）读文后，我在感触深的地方写了（ ）处批注，我还有疑问：
4.我查到了法布尔取得了这些成就：


（滕州市北辛街道中心小学 马洪蒸）


6 变色龙
一、教学目标
1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语，积累文中的四字词语。
2.朗读课文，根据课文的表达顺序给课文分段并概括课文的主要内容；默读课文，了
解变色龙的外形 特点和生活习性。
3.学习课文的写作顺序，掌握观察方法，抓住握事物的特点，学会按照一定的顺序描
写事物。

42

4.学生能够产生保护动物的意识，学会探索大自然，热爱大自然。
二、教学重难点
重点：根据课文的表达顺序给课文分段并概括课文的主要内容，了解变色龙的外形特点
和生活习性。 < br>难点：学习课文的写作顺序，掌握观察方法，抓住握事物的特点，学会按照一定的顺序
描写事物。
三、教学准备
1.学生：完成预习单。
2.教师：教学课件
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（5）导入新课
1. 同学 们，大自然是绿色的课本，是五彩的教科书。今天我们就来认识其中的一位
朋友——变色龙。（教师板书 课题）
2. 齐读课题。
3. 通过课前搜集的资料，你对变色龙了解多少？
4. 教师出示课件，简单介绍。
（6）借助预习单，检查预习。
1.出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。
教师重点强调：震zhèn 绍shào 翘舌音 棕zōng是平舌音。
2.借助预习单检查学生生字的书写情况。
（1）出示学生预习单，组织学生书写正确、规范。
（2）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。
3. 出示学生的预习单，检查学生对生词和四字词语的掌握情况。
连续 准确 依然 判断 距离 介绍 弥漫 震惊 端详 迟钝 窥探 刹那间
绘声绘色 名副其实 凶相毕露 指手画脚 似睡非睡 色彩缤纷
（1）正确读词。
（2）用“绘声绘色”和“名副其实”说一句话。

43

（3）积累与“刹那间”意思相同的词语。
4.检查朗读课文。
（1）指名学生朗读课文，其他同学评析。
（2）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、读流利。
5.引导学生整体感知课文
（1）学生自由朗读课文。
（2）指导分段.
1.出示课后第三题：按下面的表达顺序给课文分段。
2.自读课文。
3.小组讨论。
4. 全班交流。
5. 教师点拨
a.我们发现变色龙。（第一段：第1-8自然段）
b.我们端详变色龙。（第二段：第9-15自然段）
c.我们放回变色龙。（第三段：第16自然段）
（3）感知课文内容：说一说课文围绕着课题，主要讲了什么？
（4）把自己喜欢的部分读一读。

第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）品读课文，了解变色龙的外形特点和生活习性。
1.复习回顾，课文按照事情发展的顺序写了几个方面的内容？
2.默读课文，说说课文哪一部分给你留下印象深，为什么？
3.学生交流。
4.情境预设。
（1）学习第一部分。
①默读课文的一至八自然段，边读边想在作 者的初步印象中变色龙的外形特点是什么？
找出相关语句。
②教师巡视、相机师生对话。
③师生交流。

44

重点交流：(多媒体显示)
A. “刚才我采豆荚时，手碰到冷冰冰的东西，一看是一条‘怪蛇’，吓了一跳。”
a.从这句话中我们能够体会到在作者的初步印象中，变色龙的外形特点是什么?
b.指导朗读。
c.总结写法。
B. “啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。大家以为他碰上毒蛇，急忙赶了过去。
a.通过“震惊寂静的田野”我们可以体会什么？
b.指导朗读。
c.总结写法。
C. “在这里！”小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模
一 样，很难发现。这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
a.通过这段话我们能够体会到在作者的初步印象中，变色龙的外形特点是什么?
（抓住“绿莹莹的四脚小蛇”“ 皮肤和豆叶一模一样”“ 很难发现”语句得出变色龙身体
的 颜色与植物一致，预示其变色的特点，为下文学习变色龙变色特点做铺垫。抓住“似蛇非
蛇”再次体会变 色龙的“怪”。）
b.还有哪些语句体现变色龙身体颜色与植物一致的特点？
④总结学习观察方法。
（2）学习课文第二部分
①默读课文9-15自然段，边读边想课文是从几个方面来端详变色龙的？
板书： 外形特点 捕食特点 会变色
②我们一起来端详一下变色龙的外形特点。
多媒体显示：
我细细端详着：这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长着三角形的嘴， 两眼突起，凶相
毕露。身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。尽管我 们
大声叫喊，对着它指手画脚，它却依然一动也不动。
a.指名学生朗读。
b.你对它哪个部位感兴趣，谈谈你的体会。
c.概括变色龙外形特点。
d.概括作者的写作方法。
e.出示变色龙图片，指导学生按照作者的叙述顺序介绍变色龙。

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③体会变色龙捕食的特点。
A:学习正面描写变色龙捕食的语句
多媒体显示：
这时，一只色彩缤纷的蝴蝶 飞过来，离变色龙还有相当的距离。似睡非睡的变色龙，以迅
雷不及掩耳之势，“刷”地伸出它那长得惊 人的舌头——舌头长度超过它身长的一倍，刹那
间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。我们被它吓 了一跳。
a. 指名学生朗读。
b.体会变色龙捕食的特点
c.带着自己的感情读课文。
d.概括写法。
B:学习变色龙捕食又快又准的原因。
多媒体显示：
“你别看它是可以连续几小时挂在枝叶上一动不动，但它是似睡非睡地窥探着， 伺机捕
捉昆虫。它的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当它的两只眼睛同时
注视着前方时，就会产生一种立体感，准确地判断自己与昆虫之间的距离，用舌头捕获食
物。”中非工 人朋加沙绘声绘色地向我们介绍着。
a. 指名学生朗读。
b.分析变色龙捕食又快又准的原因。
④体会变色龙会变色的特点
多媒体显示：
“真的，不信，马上试试看。”朋加沙抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上，它的皮肤变
成了香蕉叶色。接 着，又把变色龙放在棕色的泥土上，我们眼看它慢慢地从绿色变为棕色。
再把它放在水泥板上，又从棕色 变为浅灰色。
变色龙，果然名副其实。
a. 朋加沙实验了几次？找出相关的词语。
b.它变了哪些颜色？分析变化的原因。
如果我把它放在秋天的枫叶上,它会变成——;把它放在枯草堆上,它又会变成——
c.看到这一幕,你还会说它是怪物吗？ 你会怎样称赞它？
d.带着情感朗读句子:“变色龙,果然名副其实.”并体会名副其实的意思。
(3)学习课文的第三部分

46

①同学们,这就是外形 怪异,捕食快速又准确,颜色变化多端的变色龙.如果此时,碰到
这只稀罕的变色龙的是你,你会怎样处 置它 ？
②交流 。
③那作者他们是怎样做的呢 ？
④他们这样做的原因是什么呢 ？
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（1）体会作者的观察方法。
（“小李用手一指”（整体地看，粗略地看）、“我细细端详着”（ 仔细地看、有顺序地
看）——“中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着。”（听）——“变色龙如此迟钝 ，如何
捕捉食物呢？”、“变色龙真的会变色吗？”（问）——“朋加抓起变色龙，先把它放在香
蕉叶上……接着，又把……”（做））
（2）总结描写动物的方法。
（3）实践运用
运用本课学习的写作方法和写作技巧课下描写一只小动物。
六、板书设计：
变色龙
发现————端详————放回
（事情发展的顺序）
外形特点 怪
捕食特点 准 快
变色特点 多
七、教后反思
成功之处：
一、在检查预习环节，除对生字进行读写的同时，重 视学生四字词语的积累，特别针对
变色龙捕食快的特点，在词语积累中铺垫了与一刹那意思相同的词语， 体会其表达效果；二、
根据教材体裁的特点，整堂教案的设计重视课文的朗读和抓住重点的词语了解变色 龙的外形
特点和生活习性，避免了把本课讲成科学课；三、以个性化阅读为依据，紧扣课后第四题“默< br>读课文，说说课文哪一部分给你留下印象深，为什么？”预设教学环节，进行开放式教学；
四、站 在写作的角度，重视习作方法的分析和指导，特别是教师最容易忽略的“观察描写与
感受描写同步进行” 方法的指导，点拨到位。

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不足之处：
一、在教学 变色龙外形特点时未及时设计一个小练笔；二、在写法指导是忽略了过渡句
的分析；三可能由于所带班级 学生分析问题的能力所限，学生对于发现变色龙环节中“身体
的颜色与植物一致”这一特点是花费的时间 较多。
教学建议：
一、教学环节的预设按照课文的写作顺序进行组织，教师在使用时应该紧 扣中心问题（默
读课文，说说课文哪一部分给你留下印象深，为什么？）灵活使用，二、重视课文的朗读 ，
词语分析，写法指导，否则会把语文课上成科学课。


附件：《变色龙》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会读生字
震 筒 腹 判 距 介 绍 蕉 棕
二、我会写生字
1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个， 看谁能做到
正确、规范。





纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：


三、我会积累词
连续 准确 依然 判断 距离 介绍 弥漫 震惊 端详 迟钝 窥探 刹那间
绘声绘色 名副其实 凶相毕露 指手画脚 似睡非睡 色彩缤纷
（1）读出下面的词语。

48
正确

规范

（2）用“绘声绘色”和“名副其实”说一句话。
绘声绘色：
名副其实：
（3）积累与“刹那间”意思相同的词语。

四．我会读课文。
1．自由朗读课文，争取读正确、读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。


2. 课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决 的问题
写下来。_______________________________________ _______________________________
五、我也会思考
按照事情发展的顺序怎样给课文分段（结合课后第三题）
________________ __________________________________________________ ____





（山亭区徐庄镇丝宝侨心小学 王振海）


7 金蝉脱壳
一、教学目标
1.认识并规范书写本课生字，能联系上下文理解“协调”、“抽搐”、“依依 不舍”等词语
的含义，在掌握关键词句的基础上，练习背诵第四、五自然段。
2.正确、流利 、有感情地朗读课文，知道课文大意，理清课文表达的顺序，想象课文所
描绘的情境，感受金蝉脱壳的神 奇。
3.赏析第四自然段的精彩描写，总结出表达的方法；细致观察一种小动物的活动，并进
行仿写。

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我读了 遍；我能够做到：正确 流利
这里还可以记下你读书时的疑问。

二、教学重难点
重点：在朗读中，大体了解课文的主要内容，并找出描写 蝉脱壳的段落，掌握金蝉脱壳
的过程和每一过程的特点，理清表达顺序，了解表达方法。
难点 ：培养学生留心观察周围事物的兴趣。拓展迁移，观察一种小动物，重点观察它的
外形、动作等特点，模 仿本课写作方法，写一篇观察日记。
三、教学准备：
学生：完成预习单
教师：
1.教学课件：金蝉脱壳的录像资料制作课件资料。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）初读感知，激发兴趣
1.导入：
同学们还记得我们学习过的有关蝉的诗句吗 ？动物世界，妙趣横生，今天我们一块走进
金蝉家族。
所见
清.袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
2.板书课题，读课题。
（1）谁能把读题目念准确？（提醒：“壳”这个字是个多音字，在课题成语中文中读
qiào ，在课文其他句子中读ké，ké口语色彩的语音）
（2）咱们这个课题其实也是一个成语，你在哪里 曾用过或者见过这个成语？今天我将
和大家一同观察大自然的中的金蝉脱壳，相信你不仅仅会被吸引，更 重要地你会金蝉脱壳的
过程所震撼！

垂緌（ruí）饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉(jiè)秋风。
蝉
唐. 虞世南

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3.借助预习单，检查预习一、二项学习任务。
（1）出示生字词语
（ppt课件出示：搜索 枝丫 配合 枝繁叶茂 协调 恢复 抽搐 依依不舍 花椒
籽）
指名检查，注意把握能否读正确。重点突出学生读错的字音，结合字形、组词引导学 生
识记生字。
（2）出示学生书写生字练习，纠正错字，有重点地检测“搜”字的结构及书写。
（3）检查 初读情况。指名解读课文，重点检查读得是否正确、流利。读错的地方同学
进行纠正；师生共同评价，并 相机指导朗读。（注意二类字的识读；课文中几处“壳”音的
朗读。）
4.再读课文，图文结合，初步整体感知大意。
（1）同学们，你能用一两句话概括文章主要 讲了什么吗？文章的题目也就是题眼，高
度概括了文章的主要内容，结合文章展开来说。
（2 ）同学们，哪几自然段讲的《金蝉脱壳》的过程呢。（教师根据学生的回答理清文章
的脉络。）
第一部分（1-2）写叔叔的话激起了“我”的好奇心，“我”决心揭开金蝉脱壳的秘密。
第二部分（3-6）写金蝉脱壳的过程奇特动人。
第三部分（7）写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。
（3）再读课文，找出课文中描写蝉壳的句子读一读。指导学生感情朗读。
（ppt课件出示 ：①有一天，我无意中见到了几个透明发亮的蝉壳。②突然，我发现了
一只肥肥的、通身发着金黄色亮光 的蝉虫，正沿着柿子树往上爬。）
（4）交流：看着蝉壳，你会有那些想法？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（二）精读感悟，探索秘密
1.正是在这强烈的好奇心的驱使下，作者在一个下着毛毛雨的晚上，爬上了柿子树。
作者看到了什么?
2.出示：“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它 身上得旧衣，
换上华丽的新装。”从这句话你能得到什么信息？（脱壳的时间、地点。）
（三）课堂小练笔
同学们，课下你还收集了哪些关于蝉的资料？结合自己查找的资料，为书中的一幅插图

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配上文字。（ppt课件出示教师补充资料：俗称“知了”、一种昆虫。 最大的蝉体长4～4.8
厘米，翅膀基部黑褐色。夏天在树上叫声响亮，用针刺口器吸取树汁，幼虫栖息 土中，吸取
树根液汁，对树木有害。蝉蜕下的壳可以做药材。）
（四）写字练习：书写生字词语。
第二课时
（五）复习回顾
1.上节课 ，我们每位同学都结合自己查找的一些资料，为书中的一幅插图配上了文字，
我们首先请一些同学来交流 他们的看图写话。2.提出倾听要求：认真倾听同学的发言，关注
最精彩的部分，谈谈自己的看法。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（六）精读感悟，感受“奇妙”
1.在 文中，作者感叹道：“这是多么神奇有趣的事啊！”（ppt课件出示句子：这是多么
神奇有趣的事啊！ ）
“这”指的是什么事情？（金蝉脱壳）
2.文中还有个感叹句也说金蝉脱壳神奇有趣，你 能找出来吗？（ppt课件出示：这是多
么奇特动人的情景啊！）
指名读好两个感叹句。课件点红“神气有趣”“奇特动人”。
3.接下来，就让我们跟随作者一起走进课文，来细细感受金蝉脱壳的神奇有趣、奇特
动人！
（七）精读课文，积累内化
通过上一节课的学习，我们已经知道课文是按照脱壳前、脱壳时、 脱壳后这样的的顺序
来写的。（教师相机板书：脱壳前 脱壳时 脱壳后）
1.感受奇特、动人
脱壳前
下面我们把目光聚焦到金蝉脱壳前的第三自然段，自由 朗读，圈画出最让你感到金蝉脱
壳时奇特动人的地方，用心体会。 (1)我们先看金蝉脱壳前有什么神奇动人的地方？
（ppt课件出示：突然，我发现了一只肥肥的、 通身发着金黄色亮光的蝉虫，正沿着柿子
树往上爬。当爬到一个枝丫上时，它用脚紧紧抓住树皮上的一处 裂口，停在那里不动了。）
交流点拨：“我发现一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫。”这句话写 出了金蝉脱
壳的样子。

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①预设：我觉得蝉虫脱壳时 全身发着金黄色的亮光，非常漂亮！（因为蝉虫脱壳通身发
着金黄色的亮光，所以被称为——“金蝉”， 真漂亮！那请你来读一读）
②我从“金黄色亮光”，“肥肥的”这两个词语体会出蝉不仅漂亮，而且可 爱。（你来读
读蝉的可爱、有趣。）
③我从“紧紧抓住”“停在那里不动了。”可以想象金蝉 脱壳时一定很用力，是一个艰辛
的过程。（你能加上自己的想象，这是学习语文的很好的方法之一。）
我们一齐来边读边想像，让金蝉脱壳前的情景在你的脑子里“活”起来。
(2)作者是如何观察这一神奇有趣的情景的呢？
抓住“上下搜索”“轻手轻脚”“躲在”“聚精会神”这些体会作者的善于观察。
脱壳时
(3)品读金蝉脱壳的顺序。
此时的作者已经悄悄地跺在树背后，准备观赏这奇特动人的一幕 了。请快默读课文第四
自然段，看看金蝉脱壳的顺序。
(ppt课件出示：“蝉的（ ）露出来了，接着（ ）钻出来了，而后（ ）出来了，
最后是（ ）脱壳而出。”)
①背—→头—→脚—→尾
②指名回答——齐读。
（4）在这个 过程中，你觉得哪里最神奇有趣、奇特动人呢？请同学们再来读课文，可以
在旁边写一写批注。
①ppt课件出示：蝉虫整个身体……一会儿变成了深绿色。
（预设: “立刻”写出了蝉露 背时很快。“抽搐”“裂开”这些动词把蝉背出壳时情景写
得具体。可以用手作蝉虫演示，让学生有个形 象感知。）
(预设：“保护甲颜色的变化从极淡的绿色—深绿色”，我觉得非常神奇。)
②教师出示图片让学生观察，体会颜色变化很快、很神奇，就像我们前一课学习的变色
龙一样。（指导朗 读）
③ppt课件出示：接着，头钻出来了……像两颗花椒籽一样又黑又亮。
（预设：从 “钻“字我感受蝉的灵活、调皮。）
（预设：“像……一样”用了比喻的修辞手法写出了蝉的可爱。）
（预设：“透明发亮”“大眼睛”写出了蝉出壳后的透明发亮，更美了。）
（指导学生反复朗读）

53

④ppt课件出示：最有趣的是蝉出壳时的情景。……整个动作配合的自然协调。
（预设：抓住未出壳的蝉尾“抖动”、“伸着”，已经出壳的上半身“仰”、“扑”，再用脚“抓”
“抽”，感受其动作配合的自然协调，领悟神奇动人。）
⑤作者用一连串的动词将这一过程刻 画得栩栩如生，这和作者细致入微的观察分不开
的，我们一齐来读读这段话，还可以加上自己的动作，细 细体会作者用词的准确。
小结：这真是奇特动人的情景呀！
脱壳后
1.这只蝉已 经脱掉了旧衣，换上了华丽的新装，我们走近去仔细瞧一瞧，它的哪些部位
发生了变化？
①重点理解：“奇迹般的变化”：
翅膀、触角的变化。
身上的颜色由浅而深—深绿色—棕褐色
②蝉儿就像一位魔术师。齐读进一步感受“奇迹般的变化”，领悟神奇动人。
③指导背诵。
2.体悟方法，感受自然魅力，情感升华
（1）刚才我们通过语言文字感受了金蝉脱壳的奇特 动人，现在我们亲眼观赏一下金蝉
脱壳的完整过程。
播放课件，教师诗意描述：
每个夏夜，都会有蝉虫从土里面爬出来，这个洞，就是它爬出来时留下的生命痕迹。
当清晨的 第一道曙光亮起，经历了五次蜕变的它已经爬上高处，准备起飞！想来，它是快
乐的！为了这一季的飞翔 ，它在土壤里度过了少则两三年，多则十几年的漫长的黑夜！
（2）看了这些，你有什么想说的？（预 设：我觉得蝉脱壳的整个过程是如此艰辛。虽
然出壳时的动作配合得自然协调，没想到蝉在黑暗的泥土中 忍受了如此长痛苦艰难的。这是
一个惊心动魄的过程，蝉创造奇迹的最终目的是为了得到生命的超越。这 是一个奇特而美丽
的过程。）
（3）师引读：我再一次仔细地看着蝉儿，它是那样——五彩缤 纷，就像——，而留在
一旁的蝉壳——。
（八）设疑再读，学法指导
1.设疑：课 文除了具体写金蝉脱壳奇特动人的情景外，还写了“我”的活动。有人说，
题目是“金蝉脱壳”只写金蝉 脱壳就可以了，写不写“我”无所谓，你们怎么认为呢？请大

54

家再快速浏览一下课文，看看文中的“我”都做了些什么，发表一下自己的看法。
2.交流反馈。
引导学生抓住描写“我”细细观察的词句进行通读，领悟没有“我”的细致观 察，金蝉
脱壳的过程就不会如此神奇动人。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（九）回归整体，激发探索自然的情感。
1.处处留心皆学问，通过这一课的学习我们了解到 观察是多么的重要啊，因为有了作者
的仔细观察，我们今天看到了一个惊心动魄的过程，一个惊鸿一瞥的 绚丽，一个奇特而美丽
的过程。送给同学们一些名人名言，明确观察的重要意义。（ppt课件出示名言 ：观察对于
儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的< br>最重要的能源。 ——苏霍姆林斯基）
2.读写练笔。
（1）《变色龙》和《金蝉脱壳》两课给我们提供了两个仔细观察周围事物的 范例，使我
们知道应该怎样去仔细观察。今天，我们也要来完成一篇观察日记，把动物的外形和动作写< br>下来。
要求：观察一种动物的外行、特点，写一篇观察日记。
（旨在进一步培养学生 热爱大自然，激发学生乐于观察周围事物的兴趣。相信这样的练笔
一定是有效的。）
（2）修改评价：指名读学生作品，集体修议。
六、板书设计：

7.金蝉脱壳
极淡的绿色 腾空向后仰
脱——背 ——头——尾 向前扑
深绿色 用力一抽
色：灰白色——由浅而深——深绿色——棕黑色
变—— 触角——白色的光环
形：折叠（一点点）——盖住身子（长长的拖在身后）
七、教后反思：
成功之处：

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1．初秋季节蝉的叫声仍不绝于耳,对 于我们的孩子来说这样的鸣叫实在是司空见惯，
但极少有同学对“金蝉脱壳”的过程进行仔细观察，教学 时通过探究研读、观看画面、小组
交流等多种形式，深入文本，感受金蝉脱壳的神奇之处。在深入把握文 章内容的基础上，让
学生跳出文本，学会仔细观察周围事物，培养了学生善于观察的良好习惯。
2．本课的教学设计教师诗意的描述，揭示和拓展生命的意蕴，学生在情感的氛围中被
浸润、被陶冶、 被感动，成为既具有知性、理性，又充盈着灵性和感性的整体的人，学生透
过语言文字自然感悟对生命的 赞美。
不足之处：由于学生对于蝉以及一些小动物仍缺少情感的体验认知缺少对于生活中动物
细致的观察，小练笔的描写在表达细节方面仍有欠缺。
教学建议：
教学本课前应引导学生提 前留心观察小动物，把自己观察的收获简单记录。在课堂中
进行交流，为课堂中的练笔埋下伏笔会更好。



附五上7《金蝉脱壳》预习单
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、识字、写字练习。
1.练习书写生字，先读贴，在描红临写，争取做到写正确、工整。对 照课本自查，并把
写错的字纠正过来。




2.把下列词语补充完整，并在课文中找到用喜欢的符号标注出来
夜（ ）降临 金（ ）脱壳 枝繁叶（ ）
轻（ ）轻（ ） （ ）（ ）不舍 五彩（ ）（ ）
3.我的发现：课文中“壳”这个字有两个读音，一个读 ，一个读 ，在
本课中怎样都市正确，请你做一番研究。


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正确

规范

二、朗读练习。自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，
读流 利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。

正确 流利 还要练习

三、读书思考
1．边读边理解词句，在不明白意思的词语旁画“？”，借助字典尝试理解这些词语的意
思。



2．边读边想，描写金蝉脱壳的过程是怎样的？把具体的先后顺序写在横线在上。

3．哪些内容读不明白？可以在旁边画“？”，也可以和家长或同学讨论。

四、读书探究
学习补充资料：1.《蝉和蚁》选自（法布尔《昆虫记》）
2．《蝉之趣》
说说你的收获：

附：
蝉之趣
一场大雨过后，阳台防盗窗的铁棍上，爬着一只蝉，两只翅膀耷拉着， 两只眼睛恐惧的
看着我，似乎是受了重创，力气耗尽，再也没有飞翔的力量了。我心底不由得荡起一股怜 悯
之心，让这个小生灵在避风港里，好好歇歇，养精蓄锐，恢复好了，去寻自己的一片天。
农村长大的我,对蝉情有独钟。上世纪六七十年代，经济匮乏，家境贫寒，记忆中父母
从没有买过一件玩 具，正是那些花花草草虫虫鸟鸟，让我的童年简单而快乐。在所有的虫虫
中，与蝉的渊源最深。
蝉，在我们老家叫“知了”，一到春末初夏，就迫不及待的出现在我们的视野里，鼓噪
着我们的耳膜，房前屋后，小溪两旁的柳树上，庭院的葡萄架上，山岗坡地的酸枣树上，处

57

处显现着它们骄傲的身影，以嘹亮的歌声证明它们是炎炎夏日的主宰者。 蝉，这个夏日的小
尤物，惹人喜来惹人厌，她扮演的角色，真的是喜忧参半。对于劳作的农民，中午渴望 片刻
休闲，假如有聒人的蝉鸣，在附近乱叫，倦怠极了的他们会捂住耳朵，表现一幅厌烦状。相
反，蝉却是我快乐的源泉，找蝉的幼虫“知了猴”、捕蝉、寻蝉蜕，给了我无穷的乐趣。听
长者说，蝉的 卵常产在木质组织内，若虫一孵出即钻入地下，吸食多年生植物根中的汁液。
一般经5次蜕皮，需几年才 能成熟，周期最长的17年蝉。等了17年，才等到一个夏天。就
只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼 虫成长过来。等秋风一吹,它的生命就完结了。17年
埋在泥土中，出来就活一个夏天。我不由得对蝉生 命的等待和顽强，产生了敬畏。
秋凉树下，潮湿的沙土地上，只要发现有一个小拇指大的洞， 就可以断定里面有知了猴，
用棍儿或手指扒开泥土，往里一伸，就感觉到软乎乎蠕动的小家伙，一抓一个 准儿。有时小
家伙儿爬到树上，在不知不觉中被俘虏了。一晚上能捉很多知了猴，放在罐头瓶里，喂鸡喂
鸭，甚至成了我们家里的小苍狗嘴里的美餐。那个时候爹娘也不知道知了猴营养丰富，含有
很多 蛋白质，属于绿色环保食品，直到多年后，我先生带着儿子寻了很多知了猴，清除泥土，
清水洗净后油炸 ，俩家伙吃得津津有味，才知道原来知了猴可以这样吃，但我不敢吃，怕它
们在我嘴里蠕动。偶尔参加宴 会，餐桌上有一道油炸金蝉，别人趋之若鹜争相品尝，我却从
不忍下筷，因为知了猴陪伴我童年，是一种 有灵气的小动物，是我自己脑海里抹不去的好朋
友。
捕蝉，是我拿手好戏。第一步从 生产队的牲口棚里，扽几根马尾巴，绾成松套，绑在竹
竿上，然后蹑手蹑脚来到树下，瞅准了目标，屏住 呼吸，把马尾巴做成的套，套在蝉的脖子
上，然后迅速的拽竹竿，蝉就会被死死的套住，乖乖的当了俘虏 。爬树捕蝉的时候也很多，
农村的孩子滑溜，上树像猴子一样敏捷。偶尔的时候，我们爬树不是为捕蝉， 而是为听蝉鸣。
都说“昆虫音乐家”、“大自然的歌手”。 的确，从百花齐放的春天，到绿叶凋零的秋 天，蝉
一直不知疲倦地用轻快而舒畅的调子，不用任何中、西乐器伴奏，为人们高唱一曲又一曲轻
快的蝉歌，为大自然增添了浓厚的情意。
蝉分雄蝉和雌蝉，雄蝉的叫声特别响亮，而雌蝉的 乐器构造不完全，不能发声，所以它
是“哑巴蝉”。每个种的雄蝉发出3种不同的鸣声：集合声，受每日 天气变动和其他雄蝉鸣
声的调节；交配前的求偶声；被捉住或受惊飞走时的粗厉鸣声。 蝉是很少自由自 在地飞翔，
只有采食或受到骚扰时时候，才从一棵树飞到另一棵树。有趣的是，蝉能一边用吸管吸汁，< br>一边用乐器唱歌，饮食和唱歌互不妨碍，蝉的鸣叫能预报天气，如果蝉很早就在树端高声歌
唱起来 ，这就告诉人们“今天天气很热”。自古以来，人们对蝉最感兴趣的的莫过于是它的

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鸣声。它为诗人墨客们所歌颂，并以咏蝉声来抒发高洁的情怀，更有甚者是有的人还用小巧
玲珑的笼装养着蝉来置于房中听其声，以得欢心。
在钢筋水泥浇筑的城市里，很难见 到蝉。闲暇时，带着孩子，到乡下，到静谧的树林里，
捉知了猴，听蝉鸣，捕蝉，不失是一种惬意的消夏 模式，回归自然，返璞归真，何乐而不为
呢？
（枣庄市市中区实验小学 孙静）


习作 2
一、教学目标
1.能有目的地进行观察活动，从外 形、动作、习性等多角度反复观察一种小动物，并采
用表格式、观察日记、作文片断等方式记录自己的观 察所得，提高自己有意观察的能力。
2.借助例文和本组课文，运用细腻、生动描写的方法，把自己的 观察所得写成一篇习作，
根据表达需要分段表述，并注意运用承上启下等方式写好段与段之间的衔接。
3.能围绕描写细腻、生动，注意段与段之间的衔接修改自己的习作，在修改中提升自己
的写作 能力。
二、教学重难点
1.有目的地进行观察活动，多角度反复观察，并能够采用合适的方式记录自己的观察所
得。
2.训练运用细腻、生动描写的方法，把自己的观察所得写成一篇习作，根据表达需要分
段表述 ，并注意运用承上启下等方式写好段与段之间的衔接。
三、教学准备
学生准备：见附件1
教师准备：调查了解学生开展观察活动的情况，评价其用心程度、方法运用、成果如何，
组织落 实好观察活动；有重点地收集学生的活动方案和成果展示。
四、教学课时：两课时
五、教学过程
第一课时
环节一：作前指导——观察体验，激活愿望
（一）谈话激趣，导入新课
同学们，动 物是人类的朋友，生活中，在我们感到孤单的时候，总想有一个动物朋友相
伴，今天这节课，咱们就来晒 晒自己的动物朋友。相机板书：我的动物朋友
（二）交流观察活动，感受小动物的可爱

59

1.展示某小组的观察方案。
展示学生观察方案，紧扣观察活 动的设计，引导学生评价观察目标的设定，观察活动的
安排，观察活动的推进，观察成果的整理，从而进 一步学习观察的方法，培养有目的、有针
对性观察的意识和习惯。
2.交流观察活动的体会和收获。
（1）选择观察活动中你印象最深的一件小事交流。根据交流内容鼓励评价
（2）交流关于对 小动物的观察“新得”。通过观察，你对这个小动物有了哪些新的了
解，哪些特点让你感兴趣或觉得特别 有意思？主要引导交流观察时能够产生想象和联想，使
观察更加细腻、生动，富有情趣。
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（三）阅读例文，片段练习，学习描写细腻、生动
（1）自主阅读习作教材，思考从学习写作的角度，你有哪些收获？
（2）交流1：针对如何写得栩栩如生？学生根据例文片段和本组课文选用具体片段交流
写法。
教师相机出示课文片段：
片段1《装满昆虫的衣袋》第五自然段中关于小甲虫的描写
片段2《变色龙》“我细细端详着… …”一段；“朋加沙抓起变色龙… …”一段
片段3《金蝉脱壳》4、5段
看课本，自由默读自己认为描写精彩的片段，边读边想，我观察 的小动物该怎样抓住某
一特点介绍细腻、生动，这些片段中哪些写法、语言值得我学习、借鉴。（小组交 流）
（3）片段练习：根据自己观察记录，选择小动物的某一个方面的特点细腻、生动的描
写 ，注意展开想象和联想，适当地打比方、拟人等。（学生习作，教师巡视指导：帮助学困
生；选择描写细 腻、生动、有创意、个性地表达案例，供下一环节交流展示）
（4）交流评改：让学生读老师已经选取 的片段或句子欣赏写得细腻、生动，组织调动
生生评价，调动学生也修改处几处这样的描写。
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）阅读例文，成篇训练，学习按照一定顺序来写，写好段与段之间的衔接。
1.浏览《变 色龙》《金蝉脱壳》课文，想一想作者是按照怎样的顺序介绍自己对小动物
的观察的，段与段之间是怎样 衔接有序的？自己的观察所得有打算怎样写下来呢？（确定表
达顺序）
2.根据自己的观察记 录内容，构思：写哪几方面的内容，按照什么顺序，分几个自然段
来写，取个什么题目？（小组、同位商 量）
3.学生习作，教师巡视。学生习作，教师巡视，先及时帮扶薄弱学生尽快打开思路，进入习

60

作。再去发现学生写作过程中的闪光点（从选材、命题、表达顺序、细节 描写、分段表述、
段与段的衔接、书写等方面去寻找），点评鼓励。
环节三、作后展评——展示作品，评改提高
（五）评改
1.学生自读自改。
出示评价要求：读自己的习作给自己听，把自己不满意的地方修改过来。
1、内容是否具体，是否把自己的感受最深的地方写生动，能否表达清楚自己的观察。
2、分 段表述是否合适，段与段之间是否衔接自然，能否做到语句通顺，行款正确，书
写规范、整洁，正确使用 标点符号。
2. 赏评佳作（请作者上台朗读，大家共赏）
要求：写得好还要读得好，听 的同学请边听边把你觉得好和不好的地方做一下记录在
点评的时候要有理有据。从选材、命题、表达顺序 、细节描写、分段表述、段与段的衔接、
书写等方面去展示学生习作，引导学生互相评一评，作文中有哪 些地方值得大家学习，还有
什么建议？
3.再次自我修改或与同位交换修改，共同提高。针对 刚才你的收获，你想从哪个方面修
改提高自己的习作，静下心来，默读修改。
（六）课外延伸，享受成功
1.誊抄后参加最佳习作评选，体验成功快乐。（如最佳选材、命 题、表达顺序、细节描
写、分段表述、段与段的衔接、书写等）
2.在班级内举办习作展览，出一期班报《精彩纷呈的动物世界》。

六、板书设计： 我的小动物朋友
感兴趣、有意思、新了解
细腻、生动的描写
按照一定的顺序 段与段的衔接
七、教后反思：
成功之处：强化规范习作的训练，努力提高学生习作能力。
把有目的地进行多角度反复观察并能够采用合适的方式记录自己的观察所得作为作前
体验活动训 练的核心，重视学生设计观察活动、实施观察活动、整理观察所得的全过程，并
在课堂上多角度展示交流 ，推进对观察过程中三个维度的评价，从而有效推进学生有目的、
有计划观察的能力。

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把训练运用细腻、生动描写的方法，把自己的观察所得写成一篇习作，根 据表达需要分
段表述，并注意运用承上启下等方式写好段与段之间的衔接，作为成文训练的重点。采用片
段训练和成篇训练两步走的方式，并注重阅读教学和写作教学的接轨，充分利用本单元教材
的写 作优势，读写结合，让学生有章可循，有法可依，模仿迁移创新并举，既有效落实写法
训练，又不至于给 学生造成写作的束缚。
不足之处：
通过一堂课不能改变学生目前的生活状况，学生对远离自 身的小动物了解欠少，“情趣”
“栩栩如生”的描写总显得生涩。
教学建议：
把培 养能力放在首位，不要只注重成文质量。重视作前观察活动的过程，把观察活动落
到实处；读写结合要在 单元本课时统筹考虑，切忌在习作指导时再来抽象的学习写法，否则
这些写法就会给学生造成写作束缚。



附预习单：开展“观察一种小动物”的观察活动
请根据下面的提示，自己观察或和小组的同学组成观察小组设计和开展观察活动。

活动时间 教学时间提前一周，历时一周
活动内容：选择观察对象。请根据自己的生活实际选 择一种自己感兴趣或熟悉，而且又
观察一种
小动物
便于观察的一种小动物，我的选择是 。
观察角度指导。可以先观察它的外形，看看每个部分的特点，再观察动作、
生活习性等。 观察方法：学习运用《变色龙》《金蝉脱壳》等课文作者的观察方法，要注
意反复观察，根据动物的 活动特点选择不同时间观察，观察时注意展开想象
和联想，这样可以让自己的观察所得更丰富。
记录观察所得：可以表格式、观察日记、作文片断等方式记录自己的观察所
得，能够更好地把自己的观 察引向深入。
活动交流
准备
阅读整理自己的观察记录，思考如果和别人交流自己 的观察所得，有哪些留
有印象深刻的内容值得交流，又按照怎样的顺序来写向别人介绍呢？

需要查阅
的相关资


62

料简记




8 成语故事
一、教学目标
1. 学会本课生字词，在阅读中能联系上下文和自己的积累，推想文中词语的意思。学会用
关联词语“总是” 、“不要… …而要… …”造句。正确、流利、有感情地朗读故事，背诵
《画龙点睛》。
2.朗读课文，知道三则成语故事的内容，结合自己的生活经验理解三则成语故事所包含的
意思。 3.了解成语故事的特点，学习作者采用对比的表现手法刻画人物形象，并根据《滥竽充数》
的内容 进行创编故事。
4.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
二、教学重难点
重点：理解故事的内容，能结合自己的生活经验知道这三个成语的意思。
难点：凭借课文中具体的语言材料，在理解寓意的过程中受到启发教育。
三、教学准备
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使学生更有针对性、实效性。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知───初读感知，整体把握
（一）导课
同学们，伴随悠扬的古乐，呼唤我们步入中国文学───成语的殿堂，静静地欣赏 ，你
的脑海中会涌现出一个个妙趣横生的成语故事，你能说几个给大家听听吗？今天老师要和同

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学们一起来学习几个成语故事。板书：8.成语故事，齐读课题。
（二）借助预习单，检查预习
（1）检查生字识、写。
A．出示学生预习单，组织 学生看看写得是否正确、规范。注意上下结构的字和半包围结构
的字的写法。
B．学生练写自己写错的字和写得不满意的生字。
（2）检查词语的识读和理解运用。
出示词语： 腾空 墙壁 张口结舌 自相矛盾
逼真 神韵 画龙点睛 惊叹不已
A.正确读词，了解这些词语的意思。
B.学生用上其中的一些词语练习说话。
（3）检查朗读课文。
A．同位两人为一组，每人一个故事接读课文，做到把课文读正确、流利。
B．重点检查指导难读的句子。
出示句子：
他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿他。”
部分学生对“随” 、“戳”、“穿”的平翘舌音分不清，需要老师范读，领读，学生练读才能完
成。
每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼。装出会吹的样子，居然得到了和别人一样多的俸禄。
对于“居然”、“俸禄”字音读不好，老师采取让读得好的学生进行给范读，互帮互学。
C．自己练习默读这三个成语故事。
（4）整体感知课文内容。
简单交流：楚国人 给你留下什么印象？（愚）南郭先生给你什么印象？（假）张僧繇给你
留下什么印象？（神）那文中又是 怎样具体描述的呢？
环节二、部分理解───精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，体会成语所包含的意思
《自相矛盾》
A．自由轻声读课文，想一 想这个故事讲的是一件什么事？（写古代一个人卖盾和矛，
先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都 能戳破。旁人问他：拿你的的矛刺你的盾，怎
么样？那人哑口无言。）

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B．那个楚国人怎么夸自己的矛和盾的呢？请同学们找出相关句子。根据 学生回答出示
相关句子。
“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿他。”
“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”
怎样读好这两个句子呢？学生回答。
（教师总结：用“夸口”的语气朗读。要求读得语气很夸张，把那种当众吆喝、自卖自
夸的语气形象地 读出来。）
C．结合插图，以替换词语和句子的方式来理解、感悟“张口结舌”。将原句改成“那个< br>楚国人_______________，回答不上来了。”请学生填空。
①替换词语： 目瞪口呆 慌慌张张 哑口无言，
吞吞吐吐 结结巴巴 支支吾吾，
（以上这些词语都是学生通过思考回答出来的。）
②进行一段话描写：如“那个楚国人急得满 头大汗，看看自己的矛，又看看自己的盾，支支
吾吾地傻了眼，最后什么也回答不上来。”（在进行这段 话描写时，学生不知该如何表达，于
是我就把问题降低坡度，我在讲台前做动作，学生认真观察。一下子 把学生的积极性调动起
来了，学生争先恐后的回答。）
这样，那个楚国人狼狈不堪的情景也就 充分地表现出来了！“自相矛盾”这一寓意也就水落
石出了！(一个人头脑简单，不会深思熟虑，做事怎 么能不自相矛盾呢？)
D．联系实际说说有没有犯过与此人同样的错误？
《滥竽充数》 < br>A．请同学们查字典，看看“滥”、“竽”、“充”、“数”这四个字分别是什么意思？（“滥”
就是不加选择，“竽”是古代的一种乐器，“充”指冒充，“数”就是数目。）
B．指名读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的俸
禄？
理解句子：“战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。”
出示三个句子：
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
①比较这三个句子意思有什么不同。谁能用“总是”说一句话？

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