北师大版六年级下册语文教案全册及教学反思.docx
陕西党校-汕头大学录取分数线
北师大版六年级下册语文教案全册及教
学反思
养花
教学要求：
理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感
学会生字新词，会用“置之不理”造句。
完成课后练笔。
有感情朗读课文，背诵你喜欢的自然段。
教学重点：
理解课文的思想内容，完成练笔。
教学时间： 3 课时。
课时
教学目标：
理清条理。
抓住重点，理解课文内容。
教学过程：
一、导入新课。
你家中有花吗？谈谈你的感受。
二、检查预习。
指名按自然段朗读课文。
受生活的美好，培养热爱生活的感情。
同学们已经预习了课文，你说说老舍先生为什么要养
花？他从中体会到什么乐趣？
三、通过读课文，给课文分段。
学生自由朗读课文，思考：课文可以分几段？每一段讲
了什么意思？
讨论：课文可以分三段。
四、抓住重点，理解课文内容。
“奇花异草”是什么意思？
作者养的花草有什么特点？为什么？
“置之不理”什么意思？“自生自灭”什么意思？
作者“摸着了一些门道”，这些“门道”指什么？
作者为什么说他“可得感谢它们”？
用课文里的话说一说。
因为作者因为养花而受益：有益身心，胜于吃药。
全家动员抢救花草时，十分紧张，
使人“腰酸腿疼，热
汗直流”，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？
什么是“秉烛夜游
”？
为什么作者“也有伤心的时候”？
作者认为养花究竟有哪些乐趣？
五、作业
熟读课文。
试背最后一自然段。
第二课时
教学目标：
练习给课文编提纲。
练习背诵你喜欢的自然段。
教学过程：
一、复习旧课，学习生字。
指名分自然段朗读课文。
齐背最后一段。
检查生字读音。
指导识记字形。
二、再读课文，概括中心。
提出要求：
朗读课文，想一想课文哪些部分写了“喜”“笑”
？哪
些地方写了养花的“忧”“泪”？哪些地方写了养花的“须
劳动”“长见识”？
自由读课文，讨论。
讨论交流。
概括中心思想。
三、练习给课文编提纲。
自由读课文。
想一想作者怎样安排材料的？
讨论交流。
题目：养花
中心：作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种
种乐趣。
材料安排：
a、把养花当作一种乐趣。
b、具体讲养花的乐趣。
c、总结养花的乐趣。
四、指导“置之不理”造句。
五、指导朗读、背诵。
范读。
学生有感情朗读课文。
练习背诵你喜欢的自然段。
六、作业：
练习有感情朗读课文。
练习背诵你喜欢的自然段。
第三课时
教学目标：
练笔，写一种你喜爱的花草。
教学过程：
一、听写词语。
二、指名有感情朗读课文。
三、检查背诵。
四、明确“练笔”要求。
学生自己阅读练笔的题目。
讨论。
这次练笔的内容是什么？
练笔有什么要求？
五、学生写作。
分组练说。
学生写作，教师巡视指导。
六、交流，修改。
教学反思：
．学生在主动思维和情感活动中，有所感梧和思考。在
以上案例中，老师将问题提“大”了，“
养花可以，
这是件充满乐趣的事”，将整篇课文的内容凝聚于一道题
中．将这一填空题贯穿在整个课堂教学中。 这样的
“大步走”从
学生的认知能力出发，围绕教学目标创设问题，使每个学
生有话可说、 有事可做。 学生在精读、
深思、感悟的过程中。
体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的热爱，对知识的
积淀，对“给予是快乐的”这一人生哲理的体验．学生也受
到了熏陶、启迪。这样的
教学设计符合新课程标准的要求：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的
阅
读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深
理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，
享受审美乐趣。
教师要凭借课堂教学来培养学生的感受、理
解、欣赏和评价的能力。
．学生在教师的引导下生成和生长了知识。
教师设计的填空题
“养花可以， 这是件充满乐趣的事。 ”
题目紧扣全文内容，弹性大，思维空间广，学生可以根据个
人的已
有经验产生不同的体会和感悟。
当学生根据已有的经验
产生新知识时，教师在尊重学生
新发现的同时、及时纠正学生错误的分析判断，对学生零碎
的认
识进行总结和提炼，如上例中教师的每一次引导都起到
了升华学生认识的作用，帮助他们生成和生长了知
识、这才
是课堂教学的最终目的。
．学生的主体性得到真正意义上的落实。
教师让学生根据填空
题体会课文内容，此时的学生认真
阅读，大胆揣摩，充分调动自己的知识经验和创造力，积极
思
考和探究，在自读的过程中不断地发现新问题，选择新判
断，产生新感悟，重组新知识，从而在自己的头
脑中生成具
有自身个性品质特征的知识，这才是真正意义上的学生主体
性的落实。
古诗两首
教学目标：
．学习本课 11 个生字；
．背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》；
．能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景
象，激发学习古诗的兴趣；
．感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听
？
今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
字致能，号石湖居士，吴郡人
，绍兴二十四年进士。其
诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风
清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、 《石湖词》、 《吴湖录》
等。）
二、释题并初步感知
．释题：“兴”是
什么意思？谁能用自己的话说一说题
目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪
些人物？他们分别在干什么？
你是从哪儿看出来的？
．指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容：首
．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记
录自己的疑难问题。
．小组讨论。
．全班交流。
①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩
麻：把麻搓成线。 ⑤各当家： 各人都担负起一定的家庭责任。
⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠
近。⑩桑阴：桑树下。
．引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在
桑树荫下学着种瓜呢！
．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行
为，目的是什么？
引导学生观察图画、描述画面内容。
．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动
的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。
描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
第二课时
教学目标
了解作者范成大极其
“田园诗” 与前朝的田园诗的异同。
进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣
赏，体
会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学过程：
一、检查作业
背诵诗歌
默写诗歌
二、教授新
交流材料
互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园
诗歌比较
朗诵诗歌体会诗歌意境
指名朗读、分组朗读并进行指导。
整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。
明确：本诗描写晚春
农村的自然景色。表现了作者对田
园风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。
交流探究
诗歌前两句写了什么内容？
明确：前两句写了晚春江南农村的景象。
怎知道晚春呢？
明确：典型的事物描绘。
三、四句写了什么内容？
明确：正午时分的幽静的景象。
四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理
解？
明确；以动写静。
诗歌的写法
明确： 1 点面结合
动静结合
三、练习：
朗读诗歌
背诵并默写诗歌
四、小结：
诗歌的朗读
诗歌内容的理解
诗歌的写法
五、作业：
理解背诵默写两首诗歌
预习《山中杂记》
课后反思：
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教
师要把学生引入诗境，自己必须批文入情
，和作品对话，和
诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有
感染力的语言， 去点燃学生的情感， 激发学生的兴趣。
因此，在
教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，
我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田
园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的
先天不足。在与备
课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习
借助注释的方法理
解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句
的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈
谈我的教学感受。
一借助注释，引导方法
我觉得，对四年级学生而言
，在古诗的学习过程中除了
要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，
并能迁
移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借
助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然
后在交
流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句
关键处点拨，让学生在众多信
息交流中，疏通整首诗的意思。
可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习
做得
非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣
读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在
自学时已
经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没
有真正习得借助注释学习古
诗的方法。
在 教 后，决定 个 再
行精心打磨：步，一句一句理
解。如果学生 充分的，就由意到 回扣，如果学生 起来比 困
的，就解 理句来点 。第二步，在学生基本会 意的基 上，引
学生： 把意思 去
， 缺少什么呢？想想 可以 什么！ 学生再
次 ，加上 、地点、人物、 作、神 等
得更加具体， 得流 。然
后再来交流 价。 一来， 次清
晰了，教学就 得更丰 ， 更扎 了， 学生真正 了 “解 一理句一
意”
么一个自主探究的 程。也 之后迁移
运用借助注
的方法，学 《四 田园 》之“梅子金黄杏子肥⋯⋯”
作好了 。
二体味 境， 琴弦
正 老 曾 ：“引 学生走
意境的基本路子，不是一味地
去 求 地信息意 ，而是 学生一 一 想象 中的画面，也就是
再 的 言文字想象作
者所描 的生活 景， 者要 出
情 想象。 ”于是，在 中，我想引 学生
通 想象，充 画面的物象，丰
画的内容，感受田园 的繁忙与快
，感受桑阴下学种瓜孩子
的俏皮可 ，从而感受田园生活 来的情趣。可在 教中 ，学生
来 去是插 中的，“男人耘田，女人搓
麻”，始 在解
意的 面， 没有自己的情感融入， 自然，学生没有悟到
情， 堂就缺少那 味了。出
种情况的
原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的
信息引导学生去品味语言，领悟诗
境。讨论后，决定把原先分
割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，
在读中
想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以
随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快
，抓住“各
当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，
自给自足，宁静安详的
生活画面就呈现出来了。以上提到的两
点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那
种情感体验可能会更到位。反观自己的
整节课，觉得还可以适
时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运
用这些名句
，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子
“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追
求的是
那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，
因而我将继续不懈地去努
力，去追求。
中杂记
教学目标：
基础知识目标：掌握本科生词生字，在语言环境中理解
词语的意思。
能力目标：
学习用详略结合的手法叙事。
继续学习用平淡、自然、流畅、亲切的语言叙事。
教学重难点：
理解作者平和心态以及从大自然得到的乐趣。
课时
教学过程：
一、小组交流生字词语
驯 xùn 瞥 pi ē
蹒跚 pánshān 槭 qì
触 chù，不读
ch ǔ瑰guī，不读 guì 词
语：
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢，摇摆的样子。本文是形
容小鸟。
庞然大物：形容外表上庞大的东西。
玲珑娇小：细致，娇嫩小巧。
弱不禁风：形容身体虚弱，连风吹都禁不住。
热身赛：正式比赛前进行的训练、比赛。
二、交流作家：
冰心：除了《小资料》介绍的外，需要补充的
是：冰心
女士早年的小说多揭示社会、家庭、妇女等人生问题。代表
作有《斯人独憔悴》等。《
寄小读者》是她散文最高水平的
体现。诗集有《春水》和《繁星》。
班马：当代儿童文学作家。
三、阅读理解
《山中杂记》
这篇是冰心女士留美期间在山中养病时写
的。原来是一组，共十篇，我们学习的这篇是第十篇。
略读课文，写了什么？
这篇小文写了作
者在山中所见的许多可爱的动物和昆
虫的生活情景，写出了它们给作者带来的无限的乐趣，也抒
发了作者对它们的喜爱之情。
学习重点段：
在具体的描写过程中，作者怎样表现了对动物的关爱、
尊重、平等、欣赏的情感态度
。边读边画。
小组交流：
写
马：温驯地磨动它的松软的大口和齐整的大牙。侧转
那狭长而又善良的脸来看我，表示它的欢迎与等待。
它虽然不说话，它必每日地怀念我。
写狗：它看我吓怔了，才住了吠，得了胜利似的，垂尾
下山而去。
它竟摇尾走了过来。
它总算助了我不少的胆子。
写猫：它并不抓人，仰卧在草地上
，用前面两只小爪，
拨弄着玫瑰花叶，自惊自跳，充满了活泼的欢悦。
从上述所举的例子中能看出，冰心笔下的各种动物有情
有意，充满人性和灵性，个个都可爱极了
。
这些动物为什么这么可爱，作者为什么能从它们身上获
得无限的乐趣？是因为冰心始终以一种平等的
态度对待它们，
与它们深交，而不是从自身利益出发，让动物给自己服务，
逗自己开心。这样平
等、关爱、尊重、欣赏的情感就是一种
博爱思想。
第二课时
教学过程：
一、美文品读
冰心这种博爱思想是因为接受基督教博爱思想的
影响
和印度的泰戈尔哲学思想的影响，以及所受的家庭教育、个
人教养的必然结果，也是她早期
作品中所表现的最高理想和
一贯的主题。
你认为怎样才能读出作者的所见所思呢？同位练读。
二、学习写作方法：
本文重点写的是小鸟， 共用五段文字。
作者先写各种鸟，
如青鸟、知更雀，说它们是快乐的象征，然后写鸟的形态，
鸟鸣，最后进一步详写了鸟的家庭，小鸟破壳，大鸟哺育它
们的情景。这部分文字写
得亲切、生动、感人，是文字的精
华，同学们应该反复品味，从中获取养料。
仔细阅读些小鸟的部分，看看作者是怎样表达的。
学生阅读体会。
全班交流。
教师总结。
本文详写了小鸟，略写了小虫，二者结合得恰到好处。
开头选写了大马、
小狗、小猫三种动物，从描写对象的数量
看，已经从面上铺开了，然后收笔，集中一点，详写小鸟的各个方面，把内容、抒发的情感推向高潮，推向顶峰，最后
收笔写小虫们，点到为止。如果再详写小
虫，显得拖踏、臃
肿、做作，读起来会索然无味 .
三、全课总结
这篇小文的语言细腻、柔和、含蓄而又清丽，通
篇“满蕴着
温柔”，充分显示了女性作家的特点，这也是冰心作品的语
言特点。爱——对动物的
爱，是贯穿全文的一条线索。四、
作业：对比阅读冰心的其他散文，了解写作特点。
综合活动一
活动目的：
引导学生了解什么是快乐，使学生知道应该笑对生活中
的不如意，做一个快乐的人。
学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态
和情绪。
活动重点：引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，
找到快乐的真谛。
活动难点：引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来
更好地调整自己。
设计意图：
快乐和烦恼常伴随着每一个人，如果总是想着烦心
的
事，就会改变自身的心境。久而久之，将导致消极的人生态
度，不利于学习和生活。本课的设
计旨在以“活动”、“体
验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情
绪的妙方，
学会笑对人生。整个过程让学生多想、多动、多
参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教育以学生
为
主体的原则。让学生学会在生活、学习中遇到烦恼时能够自
我调节、自我疏导，甚至自我渲泄
，以达到提高心理素质的
目的。
活动过程：
一、理解快乐：
揭题，播放音乐，教师激情导入：
人人都想和快乐在一起，天
天快乐，时时快乐。但是，在
我们的生活、学习中，总会遇上这样那样不顺心的事。这不，
昨天
早上，老师骑着自行车来上班，突然，在拐弯口横冲出来
一辆摩托车，躲避不及，老师摔倒了，腿摔破了
皮。谁知骑摩
托车的人丝毫没有歉意，连车都没停，扬长而去。这使老师非
常生气，这人既不遵
守交通规则，又缺乏应有的社会公德，太
不应该了。老师扶起摔倒的自行车，揉着摔疼的腿，心里很不<
br>愉快。是啊，生活中，让人生气、让人烦恼、让人痛苦的事情
太多了，同学们，在你的生活中，遇
到过令
你不快的事情吗？
趁机引导，回忆烦恼：
谁都难免会遇到不愉快的事，请大家拿出小纸片，写出
最近遇到的令你烦恼的事。
[ 活动开始创设切合活动目的的
情境，有益于增进师生
之间、生生之间相互沟通，情感交流的人际氛围，形成一种
相互关心、相
互尊重的平等关系。老师利用音乐渲染和富有
激情的语言自述烦恼，直接把学生带入情境，让学生意识到
在学习和生活中，不论同学还是老师总免不了会遇到各种各
样的问题。老师趁机引导学生把最近
心里的烦恼写在小纸条
上，在回忆中体验烦恼。 ]
二、寻找快乐：
教师导语：生活中人人有烦恼，有了烦恼怎么
办？请大
家来听一个录音故事：《国王长了一只兔耳朵》。
播放录音故事。
教师引导，打开话题：你有哪些感兴趣的事情？
从最喜爱的旅游门票中找一张，写解说词。
我把学骑车的经过写出来，让大家体会到乐趣在过程
中。
我画了画还录了音。
思考：你打算怎样体验到快乐呢？
教 小 ：不同的想法， 人的影响多大啊！
四、分享快 ：
渡：我 知道，生活中有快
就有 ，有幸福就会有痛苦，
你 你遇到不开心的事情 ，是怎么 整自己的心 的？
在小 交流会后全班交流： 做自己喜 的事； 听听音
，唱唱歌；看
看漫画⋯⋯
教 点 ：怎 才能做一个快 的人？大家的 法真
多！
教
言：面 复 的生活，我 用 极的 法去 整好自己的情 ，
使自己永 快 。
五、留住快 ：
小 合作，怎 留 快 ：
同 的学生共同承担 ，共同商 ， 合自己的生活
，和 次
活 中了解的方法，鼓励同学 排解 。
教 引
：被帮助的同学露出笑 ，我看到大家都笑得很甜，
帮助 人也是一种快 。
教 ：
今天的活
真有意思，也很成功，大家都找到了快 的小 ，
学会了自己安慰自己。我真心希望看到我
的集体中，人人都
是“快 天使”，同 要学做 人排解 的“快 天使”。
教学反思：
《山中杂记》写的是作者在山中所见的可爱的动物和昆
虫的生活情景写出
了他们给作者带来的无限的乐趣，也抒发
了作者对他们的喜爱之情。
<
br>通过学习课文，同学们了解了课文内容，分析了那些课
文内容是详写，那些课文内容是略写，为什
么这样安排，感
受了作者的博爱精神，培养了自己热爱生活，与动植物、大
自然和谐相处的情怀
。这篇课文思路清晰，描写对象具体，
先写马，次写小狗，再次是小猫，重点写了小鸟。让同学们
在具体的描写过程有感情的朗读中，感受到了马的温顺、狗
的驯良、猫的活泼、虫的可爱。作者从一种
动物到一种动物
的讲下去大体上按照从大动物到小动物的顺序叙述，层次非
常清楚。学生学习了
课文以后，知道了同自己打交道最多、
观察最仔细、自己最喜爱的小动物写起，就一定能写好的。
本文词语丰富，语言生动，生活气息浓厚，作者抒发的
感情真挚，易
于理解得到了学生的喜爱。另外通过学习这篇
课文，同学们还了解了什么是“杂记”，所谓“杂记”，就
是指记载风景，琐事、感想等的一种文体，知道了这种文体
的写法。在教学时采用联系上下文、
抓重点词句、整体把握
课文内容等方法，所以总体看，同学们对这篇的学习是比较
成功的。
课题：《爸爸带我去爬树》
教学目标：
的情节结构。
理解的深刻含义。
教学重点：体会爸爸带我去爬树的深意。
教学难点：体会对比手法的运用。
教学过程：
一 .
课堂导入。自然就引出爸爸带我去爬树这一话题。
二. 分组讨论，赏析全文。
导入时已经
谈到了爸爸带我去爬树这一话题，
提出第二个问题：爸爸为什么带我去爬树？。
板书“回归自然”，解决本文重点之后，
提出第二个问题：是怎样表现这一主题的呢？
让学生从写法角度入手赏析全文。通过讨论可知运用了
对比写法，即我与父亲的对比和我爬树
前后的心理对比来突
出主题——回归自然。解决难点，为后文作铺垫。
三、合作探究，理解主题
通过“爬树”来突出“回归自然”
, 可现实生活中“爬树”
又不太可能。引导学生思考：应该怎样回归自然？有没
有回归自然的亲身经历和喜悦感受与我们共同分享？顺势我
提出第三个问题：为什么
要“回归自然”？学生分组讨论后
得出“回归自然”因为热爱自然，我们应保护自然，有基本
的
公德和环保意识。这时我板书“热爱自然”、“保护自
然”。
四、课堂练习
训练学生把城市人“回归自然”的设想用文字的
形式记
录下来。或把亲身经历和感受记录下来。
五、课堂小结
大自然给我们美的享受和陶冶，我们在回归自然
的同
时，应积极主动的热爱自然和保护自然让我们为保护美好、
健康的大自然去共同努力吧！<
br>
六、作业：写一篇作文，题目是《爸爸带我去＿＿＿》。
板书设计：
爸爸带我去爬
回归自然
热爱自然
保护自然
教后记：
今天的教研课是刘老师
讲的《爸爸带我去爬树》，它是
六年级的一篇拓展阅读课文。一般做课时，老师们都爱选择
精读
课文来上，但刘老师却勇敢的尝试了略读课文的教学。
很感谢刘老师的这堂课，她让我重新认识了略读课
文，唤起
了我对略读课文的重视程度，也从中学到了很多方法。
知识拓展
《爸爸带我去爬树》是由作家班马写的一篇短篇小说
。
上课伊始，刘老师给学生介绍作家班马，让学生说试给小说
分类，提示：如果根据篇幅的长短
可以怎样划分，学生很自
然的说出长篇小说、中篇小说和短篇小说，然后推断本课为
短篇小说。这要比直接告诉学生小说的分类更容易让学生接
受。
学法指导
在具
体教学中，刘老师注意学法指导。在考察生词时，
刘老师不仅让学生理解词语的意思，还要说出你是用什
么方
法理解的。学生有的说是查词典，有的说联系上下文，有的
说通过找近反义词，在无形中对
理解词语的方法进行了整理。
在概括课文主要内容时，刘老师也先问“我们应怎样概括主
要内容
？”让学生按六要素进行概括。
写法渗透
虽然是一篇阅读，但在各个环节都可以看到刘老师的精
心设计，不放过任何一个可以
渗透写法的方面。文中有一处
连用了三个“爸爸说”，刘老师强调了反复写法的好处，起
强调作
用、深化中心。在学习“我”怎样爬树这一段时，通
过找比喻句，
说把什么比做什么，
体会比喻修辞方法的好处。
对于“我”的两次爬树的心情不同、感想不同，也进行了对
比手法的渗透。在潜移默化中渗透了写法的指导。
总之，刘老
师的这堂课给我提出了一个需要研究学习的
问题——怎样上好略读课。想想我以前的略读课简直太草率<
br>
了，读文、了解大意、 体会情感，
认为三方面都有点到即可，
完全忽略了略读课的重要性。它是检验学生阅读能力的关
键。如果平时不注重
对学生阅读能力的锻炼与培养，学生是
很难上好略读课的。我想这将是我今后在教学中也应该注意
的一个方面。
美猴王
教学创意
借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。
教学目标
营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。
教学理念
语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语
文学习和运用的领
域，注重跨学科的学习和现代科技手段的
运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文
实践能力。
课前准备
。
教学要点
抓住动作语言描写来分析石猴形象。
把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以
扩展学生视野。
教学过程
课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的
联想。
温故知新
学生根据课时学习及课下准备，以小组合作形式，使
用
各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快板、歌唱、讲故
事等方式，目的是使学生深入理解
课文内容。
教师：同学们，你们改编的 《美猴王》
完成得怎么样了？
学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演。
其中，一组同学表演评书 《美猴王》 ；一组同学表演快板 《美
猴王》；一组同学采用“猴
哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然
改编水平不高，但形式多样、场面热烈、内容丰富。
虚拟情境
教师使用电脑，以漫画配旁白
的形式虚拟一事件：在某
偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹
嘘自己神通
广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得
乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴
是
人还是神？
学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了
平时的小组界限， 他们显然被这种形式所吸引，
这样的形式、
内容激起了他们参与的欲望。
教师：你们讨论结果如何？
学生
1：我们小组认为美猴王是神！
学生
2：我们小组认为美猴王是猴！
学生 3：我们小组认为美猴王是人！学生
4：
我们小组认为美猴王是神猴！学生
5：我们
小组认为以上观点都不对。教师：那好吧，
你们准备好材料进行辩论。
教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观
点的依据可以在课
文中找，也可以在原著中找。出示电脑大
屏幕，按顺序提出以下问题进行提示：
石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？
石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？
当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明
了什么？
在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重
点描写了他的哪些动作和语言，为什么要
写这些？
自由辩论
生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙
石内育仙胎， 一日迸裂， 产一石卵， 因见风，
化作一个石猴。
出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”
“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，
在《西游记》中，孙悟空也显
示了超人的本领，如把定海神
针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。”
“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活
习性：‘食草木、
饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，
麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性
顽
劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说
它是神，在理论上是站不住脚的。”
“我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众
猴发现水源却不敢
控源时，石猴显示出超人的领导才能，高
叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源成功时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只有人才有这样的思维，
这样的要求。至于说他有神气、有猴性，
那是作家吴承恩给
这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。”
又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家
说的都有道理，但是，我从你们的辩论中
获得了灵感，美猴
王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有
神气的那么一个东
西，是什么我说不好。”
当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又不是
神，但又
说不清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象
的，适时点拨： 这是文学艺术形象，
作家常常通过语言描写、
动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的
猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生成
功塑造的一个集猴性、人
性、神性于一身的文学艺术形象，
任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人，只能证明他
的
浅薄无知。
回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词
学生 1
：“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为
美猴王的确只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中
那
位叫王洪志的人，也许也知道这一事实，他是别有用心，想
发财、想出名之徒，我看应该把他
绳之以法。”
学生 2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现
，
证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，如
果当地人们都受过像我们今天这
样的教育，就不会让王洪志兴
风作浪了。”
师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨
开迷雾见青天了！”
过渡板块
播放：动画片《西游记》主题歌《猴哥》
。目的是打开
学生尘封的记忆，拓展无限的联想。
给学生十分
钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打
白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高<
br>老庄》等等。
演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网
络内容形式等。
师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作
设计网页。集体讨论研究制作。
大家简单谈谈自己的意图：
“我们的网址是 . 美猴王。上我们的网，你能看到精美
的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。”
“我们的网址是 . 搜猴。我们做的网页是专门搜集评论
美猴王的的，如果你想知道别人是怎
么看美猴王的，请查阅
我们的网页。”
“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、
成语的网页。”
“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”师：
同学们，我们把今天未做完
的网页作为作业吧，过
几天咱们开个展览。
抛砖引玉
师：中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会
它的博大内涵的。 老师只想抛砖引玉， 假如通过我们的学习，
你对古典文化开始有点兴趣，
那赶快读名著吧，知识的宝藏等着
你们去挖掘。
教学反思
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说
、
读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本
学习与实践活动的紧密结合。所以
我设计一个具有浓厚现实
色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，
达到了我预
想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我
使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于
学
生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并
包，一举多得。虽然
存在一定问题，如：有近一半学生对网
络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们
去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采
用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过
程。长城赞
教材分析：
《长
城赞》是一幅长对对联，叙述了长城悠久的历史，
描绘了绵亘万里，雄伟壮丽的风光，赞美了“黎民百工
”的
聪明才智和坚强毅力，
教学目标 :
．理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧
的结晶，是人类历史上的伟大奇迹，
增强学生的民族自豪感，
培养他们热爱祖国的思想感情。
．学
习作者从不同的观察点抓住事物特点、由远及近、
由整体到部分、按一定顺序观察事物的方法，并在观察
中展
开联想，培养学生的观察能力和想象能力。
．有感情地朗读课文，仔细体会字里行间所表达的思想
感情。背
教学重点、难点
:
．指导学生掌握观察事物的具体方法和如何在观察的基
础上展开联想。
．引导学生联系上下文，体会“多少劳动人民的血汗和
智慧，才凝结成这前不见头、
后不见尾的万里长城”等重点
句子的意思及所表达的思想感情。
教学时间：
课时
教具准备：
教学过程：
课时
启发谈话，导入新课。
同学们，我们都知道我国有世界闻名的万里长城，有哪
些同学去过长城？谁能把自己亲眼见到的
长城给大家描绘出
来？并说说你在游长城时有什么感受。
好，
万里长城的雄伟坚固给我们每一个到过长城的人留
下了深刻的印象，使我们深深地感到作为一个中国人的
自豪。
那么，今天让我们通过《长城》这篇课文的学习，再次游览
一下举世闻名的万里长城吧！
检查预习。
出示放大的长城
彩图或放映幻灯片，播放配乐朗读，让
学生边看边听，激发学生对课文学习的兴趣。
交流研讨：对联是从哪几个方面赞美长城的？学生介绍
自己搜集到的资料与大家共享。
指名读
放映长城的图片，播放歌曲《长城颂》让学生形象感知
长城的气势雄伟。
精读品味，语言赏析
鼓励学生充分自读，理解大意，了解对联
的对仗工整，
音韵和谐，体味对中华长城和中华民族的赞美，洋溢着浓厚
的民族豪情，注重有感
情地朗读和学生自主性学习的激发。
作业。
．复习词语。
．读课文。
第二课时
导入。
上节课我们学习了课文，从中了解了长城的气势雄伟、
高大坚固。现在，我们继续学习课文进一
步了解作者是怎样
在观察中展开联想，表达自己的感受的。
指名朗读课文，边读边想，作者是怎样描述长城的？
．这一段共有几句话？
．默读，体会作者的思想感情，联系上下文说说加粗字
的意思。
．齐读，再次体会作者的思想感情。
讨论：为什么说长城在世界历史上是一个“伟大的奇
迹”？
齐读课文指导背诵。
作业。
．有感情地朗读课文。
．背诵课文第 3、4 自然段。
板书设计
形态
像条长龙
长城
构造
高大坚固
气魄雄伟、伟大奇迹
联想
血汗、智慧凝成
教学反思：
教学《长城赞》时，我设定了这样的教学目的：学习作
者从不同的观察点抓住事物特点，按一定
顺序观察事物的方
法，并在观察中展开联想，让事物更加形象生动。
围绕这样的目的， 在精讲课文时， 我设计了这样的问题：
“对联中哪些语句是我观察到的景象”，引领学生寻找到作
者的观察点：上联从长城经历时间久远入手，
突出长城历史
悠久的特点，下联从长城地势险峻，突出长城的气势雄伟。
进而再根据特点设问：
作者由观察到的景象联想到了哪些内
容？从而体会作者创设的意境：长城凝聚了古代无数劳动人
民的辛勤和智慧；气势浩大的工程使长城成为世界奇观名副
其实。明晰了的写法，我再顺势布置一个小练
笔：请学生结
合生活实际，写一个由观察而展开联想的小片段。
这样，学生一次次地走进文本，走进长城，由陌生到熟
悉，由感性到理性，最后长城雄伟壮丽的形象就深
深地印在
学生的大脑中，而不仅仅留下抽象的字眼。由此，我深切地
感受到，要想真正从行动上
落实“学生是课堂学习的主人”
这些新课程理念需要经过巧妙而复杂的过程。
索桥的故事
教材分析：
《索桥的故事》是让学生复习巩固列提纲，教师要肯于
放手，让学生独立进行阅读实
践活动，当学生遇到困难时，
再给予点拨、指导。
教学目标：
默读课文，了解主要内容，理清条理，写出课文提纲。
搜集课外资料，进一步了解中讲述的有关索桥的故事。
体会课文结尾的含义。
教学重点难点：
让学生感受有关索桥的感人故事，使心灵在故事中得到
熏陶、感染、净化。
体会课文结尾的含义。
教学时间：
课时
教具准备：
教学过程：
课时
一导入：
“走遍天下路，难过岷江渡”这是没有索桥前，流传于
百姓间的一句话。
清嘉庆八年五月十五日， 渡口翻船，
一百余人葬身鱼腹。
如此惨状，令私塾先生何先德夫妇坐卧不安，他们再也不能
让这样的人间悲剧再次发生，于是决心克服重重困难也要修
建桥梁。这座桥就是位于
都江堰鱼嘴分水堤之上，横跨内外
两江的安澜索桥。围绕着索桥有着许多感人的故事，今天就
让
我们一起走进课文，和著名作家巴金先生一起去了解它，
了解它的故事，体会其中蕴含的道理运用生动的
故事将学生
引入情景中，激发学生阅读、探究的兴趣。
二初读
读课文，思考你有哪些不懂的问题。
读课文，思考，提出问题。
预设的问题：
索桥什么样子？
为什么要修建索桥
谁修建的索桥？怎么修建的？
索桥到底有哪些故事？
阅读课文，充分发挥学生自主、探究的学习意识，为学
生搭设问题研究的平台尤为重要。初读课文后，
鼓励学生发
现问题，提出问题，激发学生的自主探究的愿望。
三深入理解
索桥到底什么样子呢？有什么特点呢？
?读课文，边读边画
相关的语句，边思考。
看图片，直观感受索桥的样子。看到了索桥你有什么感
受。
带着自己的感受再来读课文。
读课文，思考
桥长，高，用竹索和木板修筑的，
两边有竹索编的栏杆。
没有桥墩。
交流感受
多媒体的运用为帮助学生理解语言文字，感受索桥的
特
点服务。使学生将抽象的语言文字转变为具体的形象，再回
归语言，更好的理解与感悟。
为什么要修建索桥，是谁修建的？我想等你们了解了关
于索桥的故
事后就一定能解决这些问题了。
默读课文，想一想索桥有什么故事？作
者有什么感受。
结合内容及课前所查找的资料想一想你从中有哪些收获与体
会。
默读，自学，边读边画相关语句，做批注。
从这些故事中选择一个你最喜欢的和同学交流。
作者的感受：“鱼嘴”依旧摆在那里，看一百遍
也看不
出什么变化，可是在它上面，我好像看到了两千两百多年前
的人们的手和心。那是怎样的
手和心呢？
第二课时
小组合作学习，交流读书心得。
李兵父子的故事。
引入课外资料，了解李兵父子是怎样修建都江堰的。
讨论。
“何公何母”的故事。
勇士丹柯的故事。
读书是学生自身的一种参与、体
悟行为。如果失去学生
的自主性、主动性，强迫学生被动读书，那么学生的兴趣与
情感无法体现
，学生的阅读就会成为一种负担，就会成为一
种“有口无心”的形式过程，必然落入死读书的巢穴。所以
教师要从学生的爱好、认知水平、阅读能力出发，有的放矢
地组织教学，给学生留下选择阅读文
本内容的时间和空间，
提供展示自我的平台，让学生根据自己的喜好，选择自己最
喜欢的部分，
进行欣赏揣摩、诵读，促使学生主动读书，帮
助学生感受语言文字的优美，激发学生的阅读兴趣，提高教
学实效性。
多么感人的故事， 作者走在索桥上，
欣赏着独特的风光，
产生了丰富的联想，有了新的收获与体会。同学们今天也追
随着作者一起感受了故事中蕴含的深刻道理。
选择自己喜欢的故事，带着新的感受有语气地再读一
读。
索桥的故事自然不止这么一点都江堰也还有许多动人的故事。你了解吗，能给大家介绍介绍吗。
交流课前查找的资料。
故事是感人的，是讲不完的。然而，你
要是到都江堰走
一趟，要是在索桥上站片刻，一定会得到比故事更美、更好
的东西。
看图片，我们一起欣赏这里的景象，此时你有怎样的感
受，得到了哪些更
美更好的东西？
看图片，交流感受，理解最后一句话的意思。
多媒体的引用，帮助学生亲身感受祖国山河的壮丽，感
受都江堰，索桥的
雄伟，美丽。从而感受到劳动人们的智慧
与才干。情境的创设激发了学生的创造性，表达欲望，难点也在其中被解决。
小结：
充满智慧与才干的劳动人民才使得这里更加美丽。
完整读课文，想想课文是按什么顺序写的，试着给课文
列一个提纲。
列提纲
交流
让学生通过阅读进一步把握的脉络，列出提纲，对整体
结构安排有进一步的认识。
板书设计：
《索桥的故事》
勇于牺牲
李兵父子
舍己为人
故事 何公
何母
勇士丹柯
不怕困难
教学反思：
在学习本文时，我让学生找出重点语句，分析让作者感
动的是什么，他得到的比故事更美、更好的东西
是什么？学
习本文围绕中心选取材料的写法。整体感悟课文的故事情节
并声情并茂的讲述。然后
来概括每一段的内容了解作者的写
作顺序和结构，深入挖掘本文的主旨，培养学生的自主阅读
能
力，阅在自主合作、探究中共同感受人间的美好心灵。体
验人类最美好的事物，让学生受到熏陶和感染，
培养高尚的
精神情操。学习文中所赞美的牺牲自己，造福于百姓的人的
无私奉献精神，了解了的
脉络层次和故事中所蕴含的精神。
即“比故事更美，更好的东西”。也就是上文所说的“那样
的
心，那种想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数
人甚至牺牲自己的伟大的心”。本文以索桥为线
索，以故事
为内容，以人物的精神为主题。索桥造福于人民，写索桥是
为了歌颂造福于人民的人
。都江堰是造福百姓的工程，二者
相呼应，深化主题。还了解了作者的写作技巧：比喻手法、
联
想、衬托、铺垫。
我站在铁索桥上
教材分析：
这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥
上，
思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示
如今和平美好的生活，高歌英雄
的土地，英雄的人民！全诗
共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。
教学目标：
通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思。
了解诗歌的内容，体会诗人表达的情感。
培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达能力。
有感情地朗读课文，能准确流畅地背诵课文。
教学重难点：
理解诗句，体会诗人表达的情感
教学时间：
课时
教具准备：
教学过程：
课时
一、激发兴趣，导入新
“俗话说：睹物
思人。是啊，每当我们看到鲜艳的五星
红旗，不禁想起无数革命先烈为了让后代过上好日子，不惜
抛头颅、洒热血的情景。同学们，还记得咱们上节课学习的
一首现代诗吗？”教师以这样的一段叙述语
导入，激发学生
学习课文的兴趣。板书课题后，全班齐读一遍。
二、品读诗歌，体会情感
全诗共四节，开头和结尾反复吟唱。
开头营造了很美的
意境，轻轻摇晃的桥身、飘过的云雾、大渡河的白浪引发作
者无限的遐想；结
尾同样的景物，却能感受到作者强烈的情
感。这两节诗的内容大致相同，因此我打破了按顺序教学的方式，指导学生先学习第 1 节和第 4 节诗。
教师配乐范读全诗，引出新课的学习，提出问题：“诗
人站在桥上看到了什么？”学生先对全诗有一个整体的印
象，继而由问题导入到第
1 节诗的学习中。
学生自由朗读这一节后，说说自己仿佛看到了什么？感
受到了什么？
此时出示课本上的铁索桥图片，学生结合图片展开自己的
想象各抒己见，对诗人站在
铁索桥上看到的景物有了自己初步
的情感体验。一幅静止的画面在学生的头脑中经过再想象、再
加工、再创造，就变成了鲜活的、动态的场面。这里，
对学生理解能力、想象能力、倾听能力及表达能力的培养都
有所体现。
“此时，我们的诗人正站在桥上，他的心情是怎样的
呢？”由这样一个问题把学生引到第
4 节诗的学习当中去。
请学生们快速浏览全诗，找出反映作者心情的词语划下来。
学生根据自己的生活体验，结合课文内容理解“心潮汹
涌激荡”的意思，再自由地朗读感悟第四节诗。通过指导朗
读、观察比较，
引导学生发现这两小节诗描写的内容差不多，
但第 4 节比第 1
节表达的感情更强烈一些。
这两节诗的学习中，我采取多种形式指导学生朗读，比
如
指名读、分组读、师生合作读、配乐齐读等。在所有文体
中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏
。所以朗读
自然就成为综合感受诗歌语言美、意境美的重要手段。
第二课时
“诗人站在桥上回忆什么？”通过问题引导学生学习第
2 节诗。
作者追
忆红军飞夺泸定桥、与敌人激烈战斗的内容离学
生的现实生活太远，难以理解。学生初步感知后，先自己
想
象一下当时激烈的场面，然后通过观看多媒体，再现当年红
军战士们飞夺泸定桥的激烈场景，
让学生们进入到诗句所描
绘的具体的情境中去。
再回过头来细细体味诗句，和小组同学交流讨论出第
2
节诗中最能体现红军战士英勇无畏的词句，利用出示，深入
理解。
“攀着、冒着、冲破”这三个动词直接体现了红军战士
的英勇顽强以及不屈不饶的献
身精神。学生在学习语言文字
的过程中，思想感情也受到了潜移默化的影响，这就把语文
的工具
性与人文性较好地结合在了一起。
第 3 节诗的内容是让学生在小组
里和小伙伴合作学习
来完成的，这一部分描写的内容与学生的现实生活相隔不远，
不难理解，我主要还是进行朗读指导。
学生带着问题自由地读，
指名读；经过想象画面后的读；
观看影片片断后的读；理解重点词句后的读；最后带着自己
的理解、自己的感受读。
读的层次一步步上升，学生的情感体验也是在逐步加深，
整个学习过程学生都是在朗读中感悟，在感悟中朗读。
此时，学生在经历了感知、感
受、感悟到感动的情感体
验过程后，教师引导朗读全诗，他们在学习中积累的强烈的
感情就自然
而然地释放出来。教学的全过程也体现了由整体
到部分，再回归到整体的教学思路。
三、拓展积累、升华情感
准确流畅地背诵课文。
学习本文后，你想对无数先烈说些什么？
课后欣赏。
板书设计：
我站在铁索桥上
攀着 冒着
冲破
英雄的土地！英雄的人民！
教学反思：
《我站在铁索桥上》是一首现代诗，描写的是诗人站在
铁索桥上
，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示
如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！
全诗
共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。次试
教，由于对教案不熟，我次的课
没有上完，在第二段的对红
军英勇顽强的精神的理解上并不深刻。我很不满意，觉得自
己在诗句
的把握上还不够好，教案没有细化。后来，在罗主
任和马老师建议下，我进行了这样的处理：在第二段的
教学
中，分为三个层次读，其中穿插了影片，毛主席的诗歌《长
征》。在第三节的教学中也穿插
了多种形式地读，男女生配
合读，师生配合读，小组读，齐读等。星期四，我又一次试
教这一课
，不光组内老师，罗主任也来听课，亲身指导。本
课教学的重难点是理解诗句，体会诗人表达的情感。怎
样帮
助学生通过阅读诗歌中的句子，准确地体会到作者的思想感
情？我想起了《语文课程标准》
中对阅读教学的要求：“阅
读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的
重要途径。 阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程。
”
学生的体会 是他 通 文本，
思考、感悟而得到的。因此 前，我布
置学生搜集 定 事迹的 料，想
通 了解当年的 史， 学生在 海里构建起形象生 的画面，
情
感的流露搭建一个平台。 堂上， 到描写 士英勇作 的小 ，
有的孩子开始用 外
料帮助 想。他 的回答中，不 是 料的 述，
而且与 文 合。 ，一个孩子找到 文中的一个
：“ 渡”，并介 了
定 重要的 略位置，从中体会到了 士渡河的勇气和决心！
听了
个孩子的回答，我表 了她：你是个会 的孩子！在理解
文 ，只有把 外搜集到的 料与 文真正
合起来，才能达到最佳
效果。所以，我乘机和孩子 交流了 外 料的使用 ， 他
懂得
了搜集什么 的 料，以及怎 用搜集的 料。我想， 主任
得好，
要注意抓住教学中学生的 言点去引 学生， 我所用；要注意
自己的教学 言，每一个
价，甚至每一句 都要背下来；教学中
不要太 碎，太 化，要 学生一个整体感， 儿可
学生想象画面，
他一个整体的印象⋯⋯
白
梁的沉浮
教学目 ：
学 生字、新 。
培养提取信息的能力。
了解科技工作者千方百 原地保 白
梁的 ，体会
他们强烈的责任心和历史使命感。
在生活中，以身作则，自觉保护国家文物。
教学重难点：
培养提取信息的能力。
了解科技工作者千方百计原地保护白鹤梁的经过，体会
他们强烈的责任心和历史使命感。
跟老师一起学
白鹤梁水下石梁位于陪陵区城北长江江心，是一块长约
1600 米，宽 16 米的天然巨型石梁。石梁仅冬春枯水期露出
水面。相传唐
时尔朱真人在此修炼，后得道，乘白鹤仙去，
故名。问：“沉浮”指什么？
所谓“沉浮”是一种比喻，表现白鹤梁的出水和没水，
盛衰命运。
它经历怎样的命运变迁，人们又是怎样保护它的？快速
浏览课文。
自读课文。
本文用设问句开头，交待了对白鹤梁命
运的关注，激发
了读者的阅读兴趣。你从中了解到了什么？
科技工作者提出了几个方案，分别是什么？
前三个方案有什么弊端？
工程院院士葛修润为什么要提出第四个方案，这个过程
是怎样的？教学设计
>为什么要这样写？
出于科技工作者的责任心和使命感，葛修润苦苦思索，
寻求原地保护白鹤梁的最佳方案，这个方案的提出是艰难
的，不仅因为技术难度，
而且因为它经历了复杂的心理斗争。
因此教学设计 >采用大量的心理、神态、语言描写，突出人
物的心理矛盾和事件的曲折历程。之所以这样写，目的是为
了表现主人公高尚的精神境界和对事业的不懈追求。
0、标题：“白鹤梁的沉浮”有什么深刻含义？
一层含义，是指白鹤梁的存在本身具有的特点：“每年
12
月到次年 3 月长江水枯的时候，才露出水面”，形成特殊
的长江景观。
另一层含义，则指由于三峡工程的开工，白鹤梁是否还
能保持这样的风貌，这是它的命运的“沉浮”。富有诗意的
标题引发悬念，也能够激发读者的阅读兴趣。
1、问：你还知道哪些有关文物保护的故事？
作业：了解更多文物保护的故事。
教学反思：
秦始皇兵马俑
教学目标：
学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。
学会本课 8 个生字，理解
19 个词语的意思。能用“也
许”、“似乎”造句。
研读课文，深入了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的
出土在考古史上的价值。培养学生自主探究与相互合作交流
的能力。
感受古代劳动人民的伟大，有感情地诵读课文。
课时安排：两课时
教学准备：学生收集有关秦始皇兵马俑资料、
过程设计：
课时
一、导入揭题。
导入：几年前，比利时的《列日报》，登载了
一则消息，
用充满激情的语言，向读者呼吁：“亲爱的读者，快去美术宫
看看，当我们还在漫长
的黑夜里时，中国人在干什么？”这是
指的什么呢？原来指的是秦始皇陵出土的兵马俑。
今天，我们就一起去秦始皇兵马俑博物馆走一遭，好
吗？
教学“俑”。
二、初读课文，整体感知。
范读：学生认真听，思考老师向大家介绍了秦始皇兵马
俑的哪些方面。
自读：学生自读全文，遇到生字、不理解的词、句分别
用规定的符号作上记号。尝试
着自行解决。
检查： a 学生接读。 b
看意思写词语“虎视眈眈、久经
沙场、栩栩如生、浩浩荡荡”。
交流：地理位置、建筑物、 、兵俑⋯⋯
三、再
文，内容 。
学生再
文，思考：哪几点又可把他 并 同一方面
来 ？
小 。 着
主要内容。
A、介 兵 俑博物
的地理位置。
B、兵 俑博物 壮 的建筑物和兵 俑威武雄壮的
容、栩栩如生的神 。
c、兵 俑的了土在我国考古史上的地位。
主要内容：介 了兵 俑博物
的、和兵 俑的与，指
出。
四、学 料，帮助理解。
小 内交流 前收集的 料。
提供 外 料，学生 。
兵
俑是 1974 年春于 西 潼 始皇墓 一点五公里的地方
的。一共有三个大坑， 面
达两万多平方米，估 埋有秦俑八千余
件。其中一号坑面 最大，达一万四千多平方米，
已挖出两千平
方米，出土陶俑一千多件，陶 三十多匹， 八乘。二号坑面
六千
多平方米，出土 八十九乘， 兵俑二百多件，步兵俑六百多件。
三号坑面 小，
五百二十平方米，内有 一乘， 士俑六十八件，
估 支地下大 的 指 部。
秦始皇陵兵 俑生 地反映了秦朝兵 壮的 容，可以 是一
幅威武雄壮的古代
事画卷。可能由于当 事分工的不同和 的
高低， 些武士俑中，有的身穿 袍，有
的身穿 甲， 有的 在 上， 有的站立 前， 有的 立攀弓，有的
腿跪射。
他 的面部神 各不相同。有的 部低垂，
若有所思；有的 心忡忡，凝 空茫，反映了 征将士思 的心情。
学 料后的收 。
第二
一、 文，提 主 。
同学 再一次自
文，最吸引你的地方，可以美美的多 几
遍。
最吸引你的地方是什么？
二、欣 ，引出 。
我 与兵 俑的距离再近些， 看大屏幕。你能用自已喜 的
来 秦始皇兵 俑
？
秦始皇兵 俑： 大、神奇⋯⋯因此称它
“世界第八大奇迹”，
是当之无愧的。今天我 一起来到 “世界第八大奇迹”前，我
来研究什么？
三、 研 ，交流成果。
确定研 内容。
那么我
研究秦始皇兵 俑“奇在何 ？”可从哪些方
面入手？学生逐一回答，板书。
商讨研读方式
你觉得可以用哪些方式进行研究？
随机交流。
A、建筑：极为壮观
找出描写建筑极为壮观的句子读一读，感受场面的壮
观，秦俑的多。
B、军阵：威武雄壮
军阵怎么个威武雄壮？用什么形式告诉大家？
说： a
概括说怎么说。
b 具体说怎么说。
读：a
自读。b 学生个别配乐读。 c 集体配乐读。 感悟“军
阵”的威武雄壮。
画：画军阵草图。
介绍：看军阵图介绍。
c、兵俑：神态各异栩栩如生
感受“栩栩如生” a 读描写“老战士、新兵”的句子。
b
看图对比着读
体味“神态各异” a
提供资料看图选择写。 b 交流读。 c
选择三位同学连续组段读。 d
改：用上“似乎、仿佛、
可能”读。 e 请同学加总起句读。
D、历史：年代久远
E、地位：最重大之一
四、课后延伸，展示个性。
创设情境：自 1979 年 10 月 1 日，秦始皇兵马俑博物馆
正式开馆对外展出，像
一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷
至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：<
br>
世界的奇迹，民族的骄傲。——李光耀
中华帝，世界第八奇。——胡绳
这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和
伟大未来的证明。
——基辛格
今天我们一
起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走
了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。
全体起诵读萧克题词结课：
古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。 — —萧
克
板书设计：
秦始皇兵马俑
建筑
极为壮观
军阵
威武雄壮
兵俑
世界第八奇
栩栩如生
神态各异
历史
年代久远
地位
重大之一
教学反思：
说实话，在教学此篇课文之前，我对“白鹤梁”是一无
所知。粗看课题时，眼冒出一串串的问号：白鹤梁是什么？
白鹤梁是怎样沉浮的？它有什么作用？
......
带着许多的
问号肃然地读起来，哦，原来，白鹤梁是一座天然石梁，位
于靠近涪陵长江南岸的大江中，是一个长约
1600
米、宽约
15 米的袖珍小岛，每年 12 月到次年 3
月长江水枯的时候，才露
出水面。 古人认为，
冬天长江的水位回落到一定位置时，第二年
一定是个风调雨顺的丰收年， 于是人们就用
“刻石鱼”的方法记
录长江枯水水位。这一做法从唐朝延续至近代，每
当石鱼露出，就成为一件盛事，人们在长江上聚会，在白鹤梁
上刻石记载，文人墨客也赋诗题词
。因此，白鹤梁题刻是世界
上江河水文的最早记录，被联合国教科文组织誉为“保存完好
的世界
唯一古代水文站”。石梁上还刻有形态各异、栩栩如生
的白鹤、弥勒佛以及风格不同、甚为宝贵的文人诗
文、书法和
绘画作品，因此，白鹤梁又被称为“中国书法绘画艺术的水下
博物馆” 。1988
年国务院将它列为国家级文物
保护单位。
三峡水库的修建关系到白鹤
梁的命运。教学前，以对学
生的了解，也应该没有人去看过白鹤梁，教学起来一定会吃
力，特别
是围绕白鹤梁的保护，科技工作者所提出的几个保
护方案，尤其是第四个方案理解起来有一定的难度哎，
怎么
办呢？这怎样才能让学生既读得懂又能领悟的情感呢？苦
思冥想后，我从课题入手，引导学生读课题质疑： 1、白鹤梁是
什么？ 2、它有什么作用
?它的沉浮是指什么？接着让他们带着
思考题读课文的 1—— 4
节，要求他们边读边画句子，然后汇报
交流，没想到学生很快就解决了所提出的问题，这
让我喜出望外。 然后，我说：“白鹤梁是一块会说话的石头，
三峡水库
又是造福子孙万代的伟业，鱼和熊掌能兼得吗？科
技工作者提出了哪些保护方案呢？行不行呢？”再让学生小组
合作学习课文的 6—— 20
节，学生的学习劲头十足，最后带
领他们一起简要的理解方案、、由于较顺利地理解了前面的内
容，为第二节课的学习做好了较好的铺垫。
在“遗迹” 单元中的秦始
皇陵兵马俑是世界第八大奇迹，
这篇说明文比较翔实地介绍了秦始皇陵兵马俑的特点、雕刻艺
术
、制作技术及其重要的历史价值。
因为班中几乎没有学生亲身游览过秦
始皇陵兵马俑，因
此秦始皇陵兵马俑对他们来说比较陌生、遥远。课前让学生
查找了相关资料
, 拉近了学生与秦始皇陵兵马俑的距离，使
其身临其境。激发学生的学习兴趣。使学生能整体地、初步
地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的激发、深入的学习打下
基础，做好铺垫。
在这节课上， 我教给学生采用二八定律来阅读， 即用 20%
的时间读 80%的内容。为此，我教给学生用抓住关键词的方
法学习课文。要让学生用搜索关键词的方法，快速阅读，熟
悉这种小标题式的简洁的说明文。还要加强
读后感的训练，
特别是读少感多式的，随文式的杂感性。一节课下来，大部
分学生学会了寻找重
点词的方法。
语文是人们进行社会交际的工具，此一理念也应贯穿教<
br>学的整个过程。因此整堂课的设计和教学我比较注重学生语
言的感悟、积累、迁移。特别是着意让
学生通过对兵马俑规
模宏大和类型众多个性鲜明两个特点的理解和感悟，了解秦
陵兵马俑的历史
价值，激发他们的民族自豪感。美中不足的
是没有让学生再深层地去读，进一步领悟到兵马俑是古代劳<
br>动人民或者说是能工巧匠智慧和汗水的结晶，所以在最后一
个环节学外国元首说说参观感言时，学
生发言不够踊跃，或
许此时插入一段录像，能够最大限度地调动学生的情绪，将
课堂气氛推向高
潮，取得更好的效果。
沧海桑田， 千年沉寂； 金戈铁马，
严阵以待。 中华一帝，
将雄才与伟略展现于陶俑，成就了传承万世的军事奇葩。
一枚印鉴， 一部史书； 气势恢宏， 艺术精湛。 72 万民众，
将生命和灵气浓缩于陶俑，创造了举世闻名的艺术瑰宝。
综合活动
活动设想
家乡是一个亲切、温馨的字眼。家乡的文化传统可以反
映家乡的历史风貌、文化背景；家乡的风景名胜体
现了家乡
的自然美；家乡的特色产品或产业为当地带来了巨大的经济
收益，而且也体现着当地的民风民俗，
具有深刻的人文内涵。
它们的历史渊源、经济价值、文化底蕴，值得广大青少年学
生了解和探索。这种了解和探索有利于增强学生热爱家乡的
情感，提高审美意识并增
强其民族自尊心和自豪感。由热爱
具体的家乡到热爱抽象的祖国，这是培养学生爱国主义情感
的
必由之路。
活动目标
通过寻访家乡的传统文化、 风景名胜、 特色产品和产业，
让学生在实践活动中了解家乡的文
化，领略家乡自然风光和家乡
的巨大变化，激发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
学会利用多种途径获取信息，培养收集、处理信息的能
力，能大胆地对事物作出判断
，并提出自己的观点。
在活动中学会与人交流、合作、分享。培养学生做 21
世纪的
社会人，促使学生在本课程的积极参与中学会做人、学会学习、学
会生活、学会创造。<
br>
课程内容
分组活动
活动准备
活动内容及过程
活动方式
组：寻访家乡的传统文化
学生参与考察活动和实践活动时，会遇到许多困难，教
师要鼓励学生主动、大方地与
人交流，积极、自信地参与活
动，并引导学生精心进行活动策划。
．开展研究性学习活动
①引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文
化艺术及渊源 .
②引导学生广泛阅读传统的诗歌、散文、
小说，并初步
了解家乡古代饮食文化、服饰文化、节令文化等传统文化形
式。
．开展考察活动
①考察家乡的著名建筑及其特点与由来。
②考察家乡的历史名人和遗迹。
③考察家乡某些地名的由来。
④考察家乡的饮食文化、服饰文化特点。
⑤访问民间艺人，了解传统工艺。
．组织学生为宣传家乡的传统文化开展实践活动。
以下一些活动形式可供参考：
①学生编写 《家乡民间故事》 、《家乡风俗习惯》
、《家
乡风味小吃》、《家乡名人故事》等小册子，提供给有关文
化部门、旅游点。
②与有关部门合作，制作广告牌张挂在家乡显眼处，宣
传自己的家乡。
③为社区群众策划一次家乡文化艺术表演或传统游艺
活动。
到图书馆查书、把资料抄好、制成一本活动成果录。
第二组：寻访家乡的风景名胜
开展此项活动事先需精心组织策划，教师要给学生相应
的指导。
．教师要事先与风景区景点管理部门取得联系。
实地考察景点， 了解其具体情况， 并收集一些资料， 如：
图片、照片、绘画、景点文字介绍等。
开展我为家乡旅游宣传和服务活动。
组织学生交流、
思考，分享收获， 并分组写出考察报告。
．将调查报告、学生的思考整理成建议书，送交各风景
区及其管理部门。
实地考察、活动记录、讨论、交流、整理
第三组：寻访家乡的特色产品和特色产业
培训学生访问的礼仪和技巧；调查计划的格式；调查报
告的基本格式等。
根据初步活动意向，
让学生回家展开自由调查，通过询
问亲戚朋友或政府部门，了解本地资源优势、人才优势、本
地
传统的特色产品和特色产业。
商讨调查计划。
调查，整理资料。
宣传家乡特色产业。
①要求学生制作广告宣传画，评出优秀宣传画张贴于街
道合法宣传点。
②建议学生设计产品包装并评优。
讨论、交流、整理、询问、考察或问卷调查
活动实施
．组织形式：此项活动要求学生自主探究或了解，进行
调查或考察，实践活动形式较多，宜以小组活动为主，可让
学生自由结合成
10～15 人的小组，以小组为单位开展活动。
在总结评价阶段，可以班级为单位组织活动。
．教师配备：需配备专职指导教师一名。
活动成果展示与汇报
．展出的成果：心得、所获知识和照片等。
．制作的广告宣传画和所撰宣传。
．学生的变化：带队教师所记个案。
活动评价
综合实践同样需要进行评价
,
但评价的重点在于学生是
否积极参加、亲历活动与实践
, 在于学生是否在活动中形成
积极体验、获得真实感受并增强其社会责任感，热爱家乡和
热爱祖国的情怀。而不在于学生掌握了多少具体知识。
自评和他评相结合。具体方式有自我阐述与评定、其他
同学推举与评说等。
日常观察与活动成果展示相结合。具体方式有
:
观察记
录、活动表演、调查报告、成果展示等。
教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。具体方
式有档案袋、评语、活动记录、其他人〈包括家长和社区有
关人士〉推举与评说等。