台州银行招聘-福建省公务员考试录用网

我在小学一年级语文教学中的一些故事

一年级学生识字，存在的问 题是：学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法
便是让学 生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中
记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽 出5分钟乐称为“文化早餐”时
间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”„„
学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各
种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地 将所学汉字加
以巩固，加以运用。
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差< br>异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很
多字，但有的学生可以说还是一片空白 。再加上学习能力的
差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，
这样就会影响 教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我
们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资
源呢？我进行了尝试：
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独
生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个
半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识 字教学时，我
通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以
外，还让他们请教小组里 的其他同学或老师。在这一环节里，

小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到 互相帮
助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的
同学互相听读课文，辨识生字 ，并告诉他们：如果你的同学
读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。
这样 做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难
的学生及时获得帮助。课堂上我要在短时间里了解 每一位学
生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，
取得了较好的效果。学生 认为自己已经掌握了刚学的（甚至
是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，
就 聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的 同学都可以被
聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老
师、“小老师”处认读 生字，学习主动性得到了很好的体现。
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认
下等等，在班会时间举行各种形式的课外 识字大比武，以此
激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大
大提高了学生的识 字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提
供点更宝贵的经验，让 我在识字教学中能得心应手，取得事
半功倍的效果。