看是否有错误的地方，发现问题要及时纠正。检查的形式也可多样，
比如自己检查，和同 桌交换检查等。这样不但能及时纠正，而且还可
以提高鉴别错误的能力。
3.评价
对学生的作业做出好的评价也是学生认真完成作业的动力。比如
在作业的批改上，我们采用等级制度，全 对且字体工整的在作业本上
分发笑脸章，全对但字体不够工整的作业本上得红星相对少，有错的
作业本中红星少，并且要把错题改过来。这样的评价，即鼓励了学习
认真的学生，又保护了出错学生的自 尊心。
另外还可以通过主题班会，发挥榜样的力量，把那些书写工整，
做题正确的学 生的作业本一一展示出来，让这些孩子介绍自己写的好
的经验，让其他孩子分享美，感受美，产生自己也 创造美的思想。
培养按时认真完成作业的习惯——家长
1.要求
孩子上 一年级了，有时会有家庭作业要完成，家长要给他们提供
固定、整洁、安静的学习的场所。小孩子自制能 力弱，容易受外在和
自身因素的影响，家长要要求孩子做到：
放学回家，最重要的事情就 是要先完成家庭作业，在这之前，可
以在短时间内喝水、吃东西、上厕所、准备学习用品等；
桌子上不放与学习有关的玩具和其他物品；做作业前就要准备好
学习用品，不能半途中断作业去找学习用 品；
作业少了要一气完成，作业量大了可以中间休息几分钟再接着

做；完 成作业才可以看电视、玩玩具；
孩子做作业时，家长要注意纠正他们的写字姿势，教师在学校已< br>经对此做过要求，家长有必要再进一步强调，即写作业时要做到三个
一：眼睛离书本一尺，身体离 桌子一拳，握笔时手离书本一寸。
2.检查
同样，孩子做完作业后，家长也要进行 检查，但并不是发现错误
马上指出来，可以暗示孩子哪一行有一个错字或错题，然后让孩子重
点 检查有错误的位置，这样检查的效率会比较高些；再往后，家长检
查后，只告诉孩子作业上有错，但不告 诉他错在哪儿，让他自己检查
出来；直至到孩子能做完作业自己检查，家长最后把关。
3.评价
评价的方式也是多种多样，面对孩子用自己的努力做的作业，可
以口头表扬，肯 定孩子；可以让家庭其他成员欣赏，以增强孩子的自
信心和自豪感；也可以参照老师的方法在家用盖小红 花的方式来激励
孩子。
总之，好的学习习惯的培养不是一朝一夕之功。学习习惯的养成
越早越有效，要从小事抓起，坚持不懈.
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常会看到这样的情景：
——送孩子上 学的路上，望子成龙的家长反复地叮咛自己的孩
子：“上课要专心听讲，积极举手回答老师的问题，不许 再玩铅笔橡

皮”
——上课的铃声响过之后，认真负责的老师 表情严肃地嘱咐学
生：“同学们，今天，我们要学一个新知识，这个新知识特别难，你
们一定要 认真听讲，积极思考，还要大胆发言，否则的话，你们可学
不会。”

然而，孩子们上课时的表现又如何呢？——不尽人意。课堂上
时常是你讲你的，他 玩他的，精心设计的课堂提问被少数学生包打了
天下，大多数学生成了课堂的陪衬。
还有一些孩子，做事总是拖拖拉拉，还经常把书本作业忘记在
家，你问他为什么？他把小脸一扬，理直气 壮地说：“全怨我妈，她
没给我装。”
为什么会出现这种情况？我曾对这个 问题进行过静静地思考。
答案有两个，一大一小。往小了说，是老师、家长的要求过于笼统，
过 于抽象，缺乏具体指导。到底怎样做是专心听讲？怎样做是认真思
考？怎样做才能积极发言？缺乏实用的 、操作性强的可行性指导。往
大了说长期以来我们太重视知识的教学、技能的训练和智力的开发
了，忽视了习惯的培养，常规的训练，使得一部分孩子直到小学毕业
都没有掌握基本的学习技能，没有养 成良好的学习习惯。
习惯的内涵太丰富，涉及的面太广，所以，我们不能眉毛胡子< br>一把抓，应本着统筹安排，全面兼顾，循序渐进的原则，根据儿童身
心发展的规律进行。下面我主 要谈一谈，一年级新生课堂学习习惯培

养的问题。
实用性和可操作性的角度出发，在实际教学时，我把课堂学
习习惯培养的目标具体化为四个“学会”。
1、学会听
现象一：在我们低年级的课堂上，我们常常看到老 师问题一提
出，学生各个举手，有举到你鼻子前的，有站起来的，有嗷嗷直叫。
这是我们的老师 在被学生兴奋的感染下也显得有点激动，但同时又有
些犯难，到底请谁呢？于是乎，被请到的一脸高兴， 未请到的呢，垂
头丧气，在下面抱怨老师偏心，老不请自己。
专心听别人讲 话是一种良好的习惯，也是获取信息的必要手
段，教学时可以按照：教给听的方法，培养听的习惯，训练 听的能力
三步进行。
教给听的方法：要求学生既要学会倾听老师讲课又要学 会倾听
同学发言。听时，要做好积极地心理准备，把注意力指向要研究或探
讨的问题，先独立想 一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的
意见，逐步学会记住他人发言的要点，并用语言信号和非 语言信号作
积极的信息交流。听时我要求学生目光注视对方，用点头、微笑、摇
头等非语言信号 表示自己在听；用“我明白了”、“我同意你的看法”、
“老师，请您把***再讲一遍好吗？”等语言 信号表明自己的听的结
果。慢慢地学生就会达到听懂、听出要点的要求，实现
“会听”的目标。
2、学会说

现象二： 在低年级的课堂上，还常会出现这样一个现象，有的
孩子手举得高高的，请他站起来后又不知道要说什么 ？有的孩子站起
来后，支支吾吾，声音很轻。
我认为“说”其实包括回答老 师提问、纠正他人发言和参加小
组讨论三种情况。无论哪种情况我都要求学生先想后说，想好再说，然后强调语句完整，条理清晰，连贯流畅。并学会根据不同的场合调
整语气、音量和说话的方法。还 要求回答提问时音量要大，语气要肯
定，让全班同学都听见；纠正他人发言时态度要诚恳，音量要适中，
要先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己
的意见，千万不要讲伤害对 方的话，被纠正意见的同学，应虚心听取
对方的意见，不管对方说的对不对，都要抱着“闻过则喜”的态 度耐
心地让对方把话说完，如果意见正确，要点头表示感谢，可以说，：
“谢谢你，我听明白了 。”如果意见不正确，也要等对方把话说完后
再发表不同意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的 意见，因
为„„”；小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，
不能影响其他小组 的学习。
在学生说的过程中，我努力使学生养成正确、有序、说完整话
的好习惯。
3、学会读
现象三：我们一年级的孩子，由于不识字和识字量少的缘故，
在 做题时常常依赖老师或家长读题，有些孩子一离开老师或家长就什
么题都不会做。

作为一年级的教师，一定要重视学生的读题训练。因为读题训
练不 仅可以提高学生成绩，也可以培养学生的自学能力，使学生学会
学习。
读题 时我都要求学生先把题目读一读，找出自己会读的地方和
不会读的地方，读得懂的地方和读不懂的地方， 甚至让学生根据插图
或以往做题的经验，先猜测一下这题的要求，然后在教师的指导下，
弄清知 识之间的联系，明白题目的意思。
另一方面我也比较重视学生读数学书的习惯，我对 他们读数学
书的要求不是太高，只要能从上到下，从左到右，有序观察书中的插
图，对图中的动 态部分进行合理想象就行了。文字部分，能读正确，
理解明白就可以了。
4、学会写
写字时，我首先要求学生坐姿端正，握笔姿势正确。为此写作
业 之前，我都要带着学生说一遍，“头正、肩平、身直、足安”和“手
离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课 桌一拳”。边说边观察，边纠正
错误的坐姿。
其次，通过讲解，使学生树立 形成正确、美观的数字印象，理
解数学符号的涵义。例如：1像铅笔细又长，我们要把1写的直直的；< br>2像小鸭水上漂，小鸭的头是圆圆的，脖子有点弯，水面是平平的。„„
“=”表示同样多，所以 要划的同样长。
再次，要求学生用本干净整洁；字迹清楚规范；有一定的书写
速度。为此，我在要求学生写在田字格中的数字或算式，我每一本都

事先给他们写好样 子，让他们先观察一遍老师写的，再书空一次，最
后在练习写。最后在批改时，我会在比老师写得好的上 面奖个红五星。
关于习惯的重要性我记得一个十分形象的比喻，一位世界闻名
的教育家说过“一个人的好习就像在银行里存了一大笔款，它的利息
将使人终生受益；一个人的坏习惯 ，就像欠了别人一笔高利贷，怎么
还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途
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习惯是素质的重要内容，良好的习惯可以使人终身受益。面对刚刚踏
入小学校门的一年 级学生，更应该重视良好习惯的培养。当一个7岁
的儿童踏进学校大门时,他身边的生活环境变了，他的 任务变了，他
的行为准则也变了，对于这些变化，他只知道他是小学生，要开始学
习了，而到底 应该怎样规范自己的行为，以适应学校的生活，确保学
习任务的完成，他却知之甚少。这就需要班主任做 大量的工作，来帮
助新生养成良好的行为习惯。
一、榜样示范
培养学生良好习 惯的最佳方式就是为学生提供榜样，让学生模仿。榜
样主要是指教师和学生中的佼佼者。在日常工作中， 教师一方面要规
范自己的一言一行、一举一动，作学生的表率。一方面要大量发现学
生中的佼佼 者，树立榜样。可以用设立“声音洪亮小标兵”、“团结协
作小奖杯”、“课堂交往小专家”、“书写规 范小标兵”等，发现学生的

优点，具体细致地指出他们的长处，使这些同学更加努力，保 持自己
的优势，促使其他同学更用心。
二、实际演练
新生进入学校，对学校 的一切都感到陌生，学校的一切常规对他们来
讲是一片空白,他们还没有养成常规习惯。这是一个难得的 教育机会,
按常规训练内容的具体方法让学生去做一做,演练演练，行为习惯就
在这演练过程中 开始形成,常规教育就在这演练过程中生效了。这时，
班主任首先要帮助他们熟悉学校生活，适应新的环 境。
儿童行为习惯的养成，必须要有实际表演练习，只教给他们行为准则，
而不让他们去做 ，就难以形成言行一致的品质习惯。英国17世纪的
教育家洛克曾说：“儿童不是用规则教育可以教育好 的，规则总是被
他们忘掉，你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，
甚至在可能 的时候创造时机,给他们一种不可缺少的练习,使它们在
他们身上固定下来。这就可以使他们培养成一种 习惯,这种习惯一旦
养成以后,便不用借用记忆,很容易地、很自然地发生作用了。”新生
学习 和生活习惯的养成也是如此。
如：要使新生掌握内容繁琐碎杂一日生活常规的具体做法，单凭班主< br>任的讲解绝对不行，必须通过实际演练，新生才能摸到门道，才能按
规则去做，进而养成习惯。例 如“早上自主学习阶段”的常规教育，
这个阶段时间较长，而且是学生一天在学校学习生活的开始，在这 段
时间，如果班主任只泛泛地提出要求“早晨到校要读书”，一年级的
新生无法掌握具体做法， 更谈不上正确去做。早晨几点到校？怎样走

进学校？怎样在楼道内走？怎样进入教室？进 教室后怎样做？„„
一系列问题，新生只好靠自己的悟性去体会，去摸索。这些具体问题，
真是 繁琐，即使班主任讲清具体做法，没有演练，他们也很难记住。
我们就可以把这阶段再细分为几个环节： “进校-进教室-掏书-读书”，
然后再进行实际演练。
让学生做一做，演练演练，明确各 项内容的具体要求，就在这演练的
过程中学生就会记在心中，落在行动上，养成习惯了。平时，可紧密< br>结合教学过程随时讲评学生的常规遵守情况，使学生在不知不觉中自
觉自愿地投入到训练活动中去 。“你的站姿像电视节目主持人一样
美”、 “你的声音像播音员一样甜”。并对难以形成的习惯进行反 复
地行为演练。“严格要求，耐心疏导，反复训练”是养成良好习惯的
关键。
三、“儿歌”辅助
说儿歌，是一年级新生喜欢的活动。利用儿歌来强化新生行为规范的具体要求，让学生在说儿歌的过程中，记住要求，以促进良好习惯的
养成。
为让学生记 住听到上课音乐声响了，马上坐好，等待上课的要求，养
成习惯，可以说儿歌：“铃声响,快快走到座位 去。人坐正，腰板直。”
让学生养成上课认真听讲的习惯，可教说儿歌：“上课时，向前看，
脑 子跟着问题转，想出结果争发言。”
说记儿歌，可以帮助学生记住常规要求，促进行为习惯的养成。 但要
注意教、记儿歌的时机，以免增加学生负担。

四、情感体验
小学生都有强烈的表现欲，想让别人感到自己能力超群，出类拔萃。
所以当他们取得成绩时，特别渴望 得到老师的肯定，如果老师能及时
发现，并予以表扬鼓励，学生要求进步的动机就会得到强化，并产生< br>完美感、荣誉感。为了维护这种光辉形象，他们会坚持不懈地做出种
种努力，不断约束和规范自己 的行为，从而产生积极的良性循环。所
以，在日常工作中，我经常用“肯定”激励学生的自尊、自信，用 “赞
赏”激发学生的自律、自强，从而培养学生成功的习惯。
楚图南认为，成功的人生就是 一系列成功习惯的累积，人生的失败往
往是失败习惯的累积。他说：“我们知道人是一束习惯，这种习惯 是
日积月累养成的。我们又知道我们生在世上，实在有许多大事业，等
待我们去做。固然成功与 否，是靠我们的聪明才力，但是，我想如果
没有成功的习惯，我们的聪明才力将无所施展。
习惯是练出来的，不是说出来的。根据科学家的研究，一个好习惯的
养成需要21天，当然这只是一个平 均数。养成的习惯不一样，每个
人的认真程度不一样，所用的时间也不一样，因此，我们要培养一个习惯就要坚持一个月，决不能三天打鱼，两天晒网，想起来就抓，想
不起来就不抓。培养习惯坚持是 非常重要的，正如著名教育家恩曼所
说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给她缠上一股新索，要不了多
久，她就会变得牢不可破。”
总之，培养新生良好的习惯是一个长期、艰巨、细致的工作， 不仅要
有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润

物细 无声”的培养行为。应遵循从不自觉到自觉，从简单重复模仿到
有意识训练，进而达到习惯成自然的规律 。值得注意的是，学生良好
习惯的养成不是一蹴而就的，而是一个复杂的、渐进的过程。所以，
不能试图“毕其攻于一役”，而应遵循“严格要求，耐心疏导，循序
渐进，持之以恒”的原则进行。