小学语文新课标
小梅沙海洋世界攻略-心中的日月
小学语文课标填空题
1、语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的
重要组成部分。
<
br>2、语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的
听说读写
活动以及
文学活动<
br>，存在于人
类生活的各个领域。
3、语文课程致力于培养学生的
语言
文字运用
能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程
打下基础；为学生形成正确的世界观、人
生观、价值观，形成
良好个性
和
健全人格
打下基
础；为学生的全面发
展和
终身发展
打下基础。
4、语文课程对继承和弘扬
中华民族优秀
文化传统
和革命传统，增强民族文化认同感，
增强
民族文化
认同感，增强民族凝聚力和创造力
，具有不可替代的优势。
5、语文课程是一门学习
语言文字运用
的
综合性
、
实践性
课程。
（
2013
已考填空题）
6、义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用
祖国语言文字<
br>进行
交流沟通
，吸
收
古今中外优秀文化
，提高思想文化修养，
促进
自身精神成长
。
7、
工具性
与
人文性
的统一，是语文课程的
基本特点
。
8、九年义务教育阶段的语文课程，必
须面向
全体学生
，使学生获得基本的
语文素养（
。2012
已考填空
题）
9、语文课程应
激发
和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生<
br>丰富语言积累
，
培
养语感
，
发展思维
，初步掌握学习
语文的
基本方法
，养成良好的
学习习惯
。
10、语文课程
还应通过优秀文化的
熏陶感染
，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养
和
审美情趣
，逐步形成
良好的个性
和
健全的人格
。
11、学生对语文材料的
感受和理解
又往往是
多元
的。应该重视语文课程对
学生思想情感所
起的
熏陶感染
作用，注意课程内容的
价值取向
。
12、要尊重学生在语文学习过程中的
独特体验
。
1 9
13、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的
语文实践能力
，而培
养这种能力的主要途
径也应是
语文实践
。
14、语文课程应特别关
注
汉语言文字
的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维
发展等方面的影响
，在教学中尤其要重视培养
良好的语感
和
整体把握的能力
。
15、学生是
学习
的主体。语文课程必须根据学生
身心发展
和
语文
学习
的特点，爱护学生
的好奇心、求知欲，鼓励
自主阅读
、
自由表达
，充分激发他们的
问题意识
和
进取精
神
，关注
个体
差异
和不同的学习需求，积极倡导
自主
、
合作
、
探究
的学习方式。
16、语文学习应注重
听说读写
的相互联系，注重
语文与生活
的结合，注重
知识与能
力
、
过程与方法
、
情感态度与价值观
的整体发展。
17、综合性学习既符合语文教育的传统，又具有
现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的
自
主活动
中全面提高语文素养，有利于培
养学生
主动探究
、
团结合作
、
勇于创新
的
精神，应
该积极提倡。
18、语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重
读书、
积累
和
感悟
，注重
整体
把握
和
熏陶
感染
。
19、语文课程应该是
开放
而富有
创新活力
的。
20、语文课程应注重引导学生
多读书
、
多积累
，重视语言文字运用的实践，
在实践中领悟
文化内涵和
语文应用规律
。
21、课程目标
九年一贯
整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～
6年级、7
～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的
整体性
和
阶段性
。各个学段相互联系，
螺旋上升
，最终全面达成总目标。
2
2、（总体目标要求）在发展语言能力的同时，发展
思维能力
，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
23、能主动进行探究性学习，激发
想象
力
和
创造潜能
，在实践中学习和运用语文。
2 9
24、能具体明确、
文从字顺
地表达自己的见闻、体验和想法。
25、具有日常口语交际的基本能力，学会
倾听
、
表达
与
交流，初步学会运用口头语言文明
地进行
人际沟通
和
社会交往
。
26、（学段三）能写简单的
记实作文
和
想象作文
，内容具体 ，感情真实。能根据内容表达
的需要，分段表述。学写
读书笔记
，学写
常见应 用文
。
27、充分发挥师生双方在教学中的
主动性
和
创造性
。
< br>28、学生是语文学习的
主体
，教师是学习活动的
组织者
和
引 导者
。语文教学应在
师生
平等对话
的过程中进行。
29、 （教师）
应认真
钻研教材
，正确理解、把握教材内容，
创造性
地使用 教材。
30、教学中努力体现语文的
实践性
和
综合性
。
31、善于通过
专题学习
等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。< br>
32、重视情感、态度、价值观的
正确导向
。
33、重视培养学生的
创新精神
和
实践能力
。
3 4、语文教学要注重语言的
积累
、
感悟
和
运用
，注重
基本技能训练
，让学生打好扎实
的语文基础。尤其要注重激发学生的
好奇心
、
求知欲
，发展学生的思维，
培养想象力
，
开发创造潜能，提高学生 发现、分析和解决问题的能力，提高
语文综合应用能力
。
35、
识 字、写字
是阅读和写作的基础，是第一学段的
教学重点
，也是贯串整个义务教育
阶段的重要教学内容。
36、识字教学要注意儿童特点，将
学生熟识的语言因素< br>作为主要材料，结合学生的生活
经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求
识用结合< br>。
37、识字教学要运用多种识字教学方法和
形象直观
的教学手段， 创设丰富多彩的教学情境，
提高识字教学效率。
（
2016已考填空题）
3 9
38、每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生
写字姿势
正确
，指导学生掌握基本的书写
技能，养成良好的书写习惯，
提高书写质量
。
（
2011已考填空题）
39、汉语拼音教学要尽可能有
趣味性<
br>，宜多采用
活动
和
游戏
的形式，应与
学说普通话
、<
br>识字教学
相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
40、阅读是运用
语言文字
获取信息
、
认识世界
、
发展思维
、
获得审
美体验
的重
要途径。
41、阅读教学是
学生
、
教
师
、
教科书编者
、
文本
之间对话的过程。
（
201
4已考填空
题）
42、阅读教学应注重培养学生
感受
、
理
解
、
欣赏
和
评价
的能力。
43、在理解课文的基
础上，提倡
多角度
、
有创意
的阅读，利用
阅读期待
、
阅读反思
和
批判
等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
44、
各个学段的阅读教学都要重视
朗读
和
默读
。各学段关于朗读的目标中都要求“
有感情地
朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当
的语气语调
朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡
自然
，要摒弃
矫
情做作
的腔调。
45、应加强对阅读方法的指
导，让学生逐步学会
精读
、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，
以利于
丰
富积累
、
增强体验
，
培养语感
。
46、要重视培
养学生广泛的
阅读兴趣
，扩大
阅读面
，增加
阅读量
，提高<
br>阅读品位
。
47、提倡少做题，多读书，
好读书
，读好书，
读整本的书
。
48、写作是运用语言文字进行
表达
和交流
的重要方式，是认识世界、认识自我、
创造性表
述
的过程。
49、
写作能力
是语文素养的综合体现。
4 9
50、在写作教学中，应注重培养学生
观察
、
思考
、
表达
和
创造
的能力。要求学生说真话、
实话、心里话，不说假话、空话、套话，并
且抵制抄袭行为。
51、写作教学应抓住
取材
、
立意
、<
br>构思
、
起草
、
加工
等环节，指导学生在写作实践中学
会写作。重视引导学生在
自我修改
和
相互修改
的过程中提高写作能力。
52、（口语交际）应培养学生
倾听
、
表达
和
应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际
交流的素养。
（
2011已考填空题）<
br>
53、口语交际是
听与说
双方的互动过程。教学活动主要应在
具体的
交际情境
中进行，不
宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
（
2012
已考填空题）
54、综合性学习主要体现为语文知识的
综合运用
、
听说读写能力
的整体发展、语文课程
与其他课程的沟通、
书本学习
与
生活实践
的紧密结合。
55、综合性学习应突出学生的
自主性
，重
视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和
组织活动，特别注重
探索和研究
的
过程，要加强教师在各环节中的
指导
作用。
56、综合性学习应强调
合作
精神，注意培养学生
策划
、
组织
、
协调
和<
br>实施
的能力。
57、综合性学习的设计应
开放
、
多
元
，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学
习，也应以提高学生
语文素养
为目的。
（
2016已考填空题）
58、语文课程评价的根本目的
是为了
促进学生学习
，
改善教师教学
。
（
2014、201
3
已考填空题）
59、语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价
的
诊断
和
发展
功能。
60、语文课程评价具有
检
查
、
诊断
、
反馈
、
激励
、
甄别
和
选拔
等多种功能。应发挥语
文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其
诊断<
br>、
反馈
和
激励
的功能，有效地促进学生的发
展。
<
br>61、
形成性评价
关注
学习过程
，有利于及时揭示问题、及时反馈、及
时改进教与学活动。
终结性评价
关注
学习结果
，有利于对教学活动作出总结性
的结论。
5 9
62、应加强
形成性评价
，注
意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用
成
长记录袋
等各种方式，记
录学生的成长过程。
63、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视
定性评价
。
64、
注重评价主体的多元与互动。
评价要理解和尊重学生的
自我评价
与<
br>相互
评价
。
65、
突出语文课程评价的整体性和综合性。
66、
识字的评价，
要考察学生
认清字形
、
读准字音
、
掌握汉字基本意义
的情况
，
第一、第二学段应多关注学生
主动识字的兴趣
，第三、第四学段要重视考察学生独立识
字
的能力。
67、第一学段要关注学生写好
基本笔画<
br>、
基本结构
和
基本字
，第二、第三学段还要关
注学生的
毛笔书写
。
68、义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生
写字的姿
势与习惯
，引导学生提高
书
写质量
。
69、能用普通话正
确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。评价学生的朗读，可从
语音、
语调
和
语气
等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为
基
础，要防止
矫情做作
。70、默读的评价，应从学生默读的
方法
、
速
度
、
效果
和
习惯
等方面进行综合考察。
（
2015
已考填空题）
71、精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生
的
情感体验
和
创造性的理解
。第一学段可侧重考察对文章内容的
初步
感知
和文中重要词句的
理解
、
积累
；第二学段侧重考察通过重要词句
帮助理解文章，体会其
表情达意
的作用，以及对文章
大意的把握；第三学段侧重考察对
文章
表达顺序
和
基本表达方法
的了解领悟。
6 9 <
/p>
72、文学作品阅读的评价，着重考察学生
感受形象
、
体验情感
、
品味语言
的水平，对
学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察
学生能通过
朗读
和
想象
等手段，大体感
受作品的
情境
、
节奏
和
韵味
；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的<
br>细
致阅读
，具体感受作品的
形象
和
语言
；第三、第四
学段，可通过考察学生对
形象
、
情感
、
语言
的领悟程度，以
及自己的体验，来评价学生初步
鉴赏文学作品
的水平。
73、写作的评价，
要重视学生的
写作兴趣
和
习惯
，鼓励表达真情实感，鼓励
有创意的<
br>表达
，引导学生热爱生活，亲近自然，
关注社会
。
74、口
语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和
表达沟通
的水平。考察口语交际
水
平的基本项目可以有
讲述
、
应对
、
复述
、
转述、
即席讲话
、
主题演讲
、
问题
讨论
等。
75、口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的
参与意识
、情意态度
和
表达能力
。第一学段主要评价学生口语交际的
态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；
第二、第三学段主要评价学生
日常口语交际的基本能力
，学会
倾听
、
表达
与
交流
。
（
2015
、2016已考填空题）
76、综合性学习的评价，应着重考察学生的
语文综合运用
能力
、
探究精神
与
合作态
度
。第一、第二学段要较多地关注
学生
参与
语文学习活动的
兴趣
与
态度
。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中
提出问题
、
探究问题
以及
展示学习活
动成果的能力
。
（
2013已考填空题）
77、语文课程资源包括
课堂教学资源
和
课外学习资源
。
（
2014已考填空题）<
br>
78、新课程认为教师既是课程的执行者，也是课程的建设者，所以，语文教师要努力建设开放
而
有活力
的语文课程。
（
2011已考填空题）
79、教材的体例和呈现方式应灵活多校，避免
模式化
。
80、各种数据汇总：
7 9
学段
一
二
三
四
汉字
认
1600
2500
3000
3500
写
800
1600
2500
背诗文
50
50
60
80
阅读量(万
字）
写作
16次学
年
16次学
年
14次学
年
默读速度
5
40
100
260
每分钟不少于300字
每分钟不少于300字
8
9
9 9