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21.杨氏之子

课题

杨氏之子 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1.自主学习字词，学会 “诣、禽” 2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、
诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语。
教学

目标

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
5.能用自己的话讲述这个故事。

教学

重点

教学

难点
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
第一课时
1.自主学习字词，学会 “诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、
教学

目标

诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词
语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步按触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
教具
准备
课件
教学设计

一、创设情境，激情导入
1.【出示课件2】学生自由阅读
（1）三人行,必有我师焉。
（2）温故而知新，可以为师矣。




设计意图

导入

（3）学而时习之，不亦说乎？
（8）分
2.互相交流：以上句子具有什么特点？（都是文言文，
钟

也叫古文。）
3.交流古文：
（1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。）
（2）“我”在文言文中怎么说？（吾）



交流文言文名句，

（3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝） 联 系以前的学习的文
（4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思言文，导入课题，激发
可以怎么说？（孺子可教也。） 了学生的学习兴趣。
4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学
生背诵《自相矛盾》。）
5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古
文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。它文
字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形
象生动。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，
来学习一节文言文——杨氏之子。（板书：杨氏之子）
学生齐读课题。
6.理解课题：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是总的，
氏是分支，后来姓和氏不分，可以混用。“杨氏”可以解
释为杨家。“之”的。“子”儿子。“杨氏之子”意思是
姓杨人家的儿子。
7.了解《世说新语》。【出示课件3】


《世说新语》是中国南朝宋时期（420-581年）产生
的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝
刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写
的。记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有
关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
8．简介作者【出示课件4】


刘义庆(403年--444年)，彭城(今江苏徐州)人。字
季伯，南朝宋政权文学家。刘义庆自幼才华出众，爱好文
学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。
9.教师范读课文。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：



新课

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
教学


（30 ）
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
分钟

（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。（回忆以
前了解的文言文的有关知识。）
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适

的方法来解决生字词。
3.教学重点生字。


（1）“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把
结构写匀称，还要注意把笔画写正确；
（2）有两个多音字要读准，一是“为设果”中的“为”
读“wèi”，二是“应声”的“应”读“yìng”。
4.检查学习效果，相机指导。【出示课件5】
三、再读感知，交流学法
1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意




思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什
么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。


3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结：在读好、读通课文的基础之上，对照课文中


的注释和平时掌握的语言表达特点相结合尝试弄懂每句

话的大概意思。可以和其他同学团结协作，从而读懂课文


的主要内容。

四、指导朗读

【出示课件6】

现阶段学生接触< br>梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，
的文言文较少，能否正
父／不在，乃 ／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指
确断句、流利朗读是学
以示儿／曰：“此／是君家果 。”儿／应声答曰：“未闻
生首先遇到的困难。教
／孔雀／是夫子家／禽。”
2.教师范读，学生练习朗读节奏。
3.小组学生互读互听，互相评议。
4.教师领读，学生再读。
5.指名多个学生朗读，师生评议。
学中通过教师范读 ，给
学生以停顿、语气、语
调上的暗示。在此基础
上，让学生独立朗读，
为理 解文本铺开道路。

课堂小
结及拓
展延伸
（2）分
钟

五、课堂总结，布置背诵。
1.这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的
重点词 语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。
2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。

课堂作业新设计
一、给加点字选择正确的读音，打“√”。
梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shèn shèng

）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，
．．．
父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi ）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”
．
儿应（yīng

yìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng

）。”
．．
二、比一比，再组词。
梁（ ） 惠（ ） 诣（ ） 乃（ ） 禽（ ）
粱（ ） 慧（ ） 指（ ） 奶（ ） 离（ ）
三、解释画线词语的意思。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出 。为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）氏： 。 （2）甚： 。 （3）惠： 。
（4）诣： 。 （5）乃： 。 （6）设： 。（7）曰： 。
（8）未： 。 （9） 闻： 。
【答案】
一、shì shèn yì wèi yìng qín
二、梁国 高粱；实惠 智慧；造诣 手指；乃是 奶奶；家禽 离开
三、（1）氏：姓氏，表示家族的姓。 （2）甚：很，非常。 （3）惠：惠同“慧”，智慧
的意思。 （4）诣：拜访，拜见。 （5）乃：就；于是。 （6）设：摆放，摆设。（7）曰：
说。 （8）未：没有。 （9） 闻：听说。

第二课时

1.有感情地朗读课文，背诵课文。
教学

目标

2.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
3.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
4.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
5.能用自己的话讲述这个故事。

教具
准备

课件

教学设计

设计意图

一、复习检查，导入新课 检查朗读环节的
1.指名多个学生朗读课文，师生评议。 设计，既是为了与上节
导入

（3）分钟

2.谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《杨氏课做好衔接，也是为了
之子》。

二、再读课文，了解意思
更好地理解课文。


1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，


再试着用自己的话说说这个故事。

2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统


一说法。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教

师相机指导并小结。
【出示课件2】
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户 姓
杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。）
（1）从这句话你读懂了什么？
①杨氏子是我国古代梁国的，他的年龄只有九岁，比
我们大家还要小。（板书：杨氏子）
新课

②“聪”的意思是——聪明，“惠”是通假字，通“慧”，
教学

（27 ）分
“惠”的意思是——智慧。
钟

③“甚”是“非常”的意思。“甚聪惠 ”的意思是很
在这个环节中，我
让学生汇报交流，出示
句子，一句一句地让学
生汇报理解，并有意地
进行学法的引导。降低
了学习难度，也提高学
生的理解和欣赏能 力。




聪明，非常聪明。

（2）你是怎样读懂上面词语的意思的？（看注释）

（3）你认为这句话中的哪个词语用得好？（甚）为


什么？（一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽

致。）

（4）你能用自己的话说出这句话的意思吗？（学生


自由发言。）

（5）指导朗读：读出杨氏子的聪明，读出内心对杨


氏之子的喜爱。

（6）教师小结：这句话点明了文章要讲的人物，以


及人物的特点。起到总起全文的作用。

【出示课件7】

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
（1）故事中除了杨氏子，还 有一个人物是谁？（板
书：孔君平）知道孔君平是谁吗？（孔子第26代后
人，晋朝人，孔坦( 285-335)，字君平，居会稽。任
世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，
后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉(掌管刑法)，所以也
称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修 学
校。死赠光禄勋，谥“简”。）
（2）孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见小孩的父
亲）“诣”是什么意思？（拜见。）
（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是
什么意思？（他，指杨氏子。）
（4）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（有一
天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，
孔君平就把这个孩子叫了出来。）
（5）从这句话中你读明白了什么？（从孔君平来拜
见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。
所以当得知孩子的父亲不在时，孔君平并没有马上 离
开，而是叫出了这个孩子。可见，孔君平与孩子很熟。）
（6）指导朗读。
【出示课件4】
为设果，果有杨梅。
（1）“设”是什么意思？（端来，摆上。） 谁为谁
“设果”？（联系上下文自然知道，杨氏之子为孔君
平“设果”。）你从中读懂了什么？ （父亲的老朋友
来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子热情招待客人，
看起来孩子很有礼貌。）
（2）孩子端出多少水果？（多种。）你是从哪里看
出来？（果有杨梅。）
（3）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（孩子
给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。）
（4）读一读，读出杨氏之子的可爱，读出对热情好

客的杨氏子的赞扬。
【出示课件5】


孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）谈话过渡：此时，孔君平和大家一样，对这个
热情好客的杨氏子心生喜爱之情。现在又见“果有杨
梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿
应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（2）理解词语“曰”是什么意思？（说。） “此”
是什么意思？（这，这里指杨梅。）“应声”是什么
意思？（马上回答。）“未闻”是什么意思？（没听
说过。） “夫子”是什么意思？（旧时对年长而且
有学问的男子的尊称。这里指孔君平。）
（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家
禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”
各自独立表达意思。）
（4）他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的


意思？（孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家
的水果。” 孩子马上回答：“我从没听说过孔雀是
先生您家的鸟。”）


（5）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。
你能听出孔君平的话外之音吗？（孔君平看到杨梅，
联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”
意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信
手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。）（板书:杨
梅 杨家果)
（6）孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”
你能说说孩子的回答巧妙在哪里吗？【出示课件6】
（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔
君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬
地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方

式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现
了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，
杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话 才立得住表演朗读这一环
脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽节能帮助学生深化对
默。）（板书：孔雀——孔家禽） 人物语言的理解。
（7）指导朗读，分角色表演朗读，读好人物对话。
4.指名用自己的话把故事连起来说一说。

三、互相交流，体会巧妙



1.孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的
果子。孔君平是要诱导杨氏子“杨梅和杨氏子是一家
人”。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了，杨
氏子以其人之道还治其人之身，也拿孔君平的姓反
驳。杨氏子的言下之意是“如果说杨梅是我杨家的果，
那么孔雀就是您孔家的鸟了”“既然孔雀不是您家的
鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？”足以见得杨
氏子不但会听，还会挺会说。
2.如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生
答）
【出示课件7】
（1）孔雀是君家禽。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
3.比较这两句话，你发现了什么？





（1）未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得
生硬了。指名读，读出委婉的语气来。
（2）夫子：表现了杨氏子有礼貌。


4.这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？
（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那
你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，
说话有礼貌，）
5.指导朗读在朗读中表现出杨氏子的机智。

6.教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，
如此有礼，怪不得文章一开头就说“梁国杨氏子九岁，
甚聪惠。”（板书：甚聪惠）
四、熟读成诵
1.独立朗读，熟读成诵。
2.小组同学互相检查，相互评议。
3.小组推荐代表参与背诵比赛。




五、课堂总结，拓展阅读
1.课堂小结：
巧妙得当的语言能使我们有效地和别人 交流、沟
通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，
幽默风趣的语言，能愉悦我们的身 心，活跃我们的生
课堂小结
活。
及拓展延
通过今天的学习，感受到语言魅力所散发出来的
伸

（10）分
光彩，希望大家善于运用语言艺术，把我们的生活装
钟

伴得更加美好！









2.拓展阅读：搜集并阅读《世说新语》中更多的故事，
和同学互相交流。如《谢太傅篇》、《徐孺子篇》等。
六、拓展阅读。
课后请你读一读《陈太丘与友期行》，并把这个故事
的内容告诉给你的爸爸妈妈吧。


板书

内容

杨氏之子——甚聪惠
孔君平 杨 梅 杨家果
杨氏子 孔 雀 孔家禽
课堂作业新设计

一、把下列音节补充完整。
l____ n____ ____ì ____èn q____
梁 乃 氏 甚 禽
二、解释下面句子中带点的字，再写出句子的意思。
1.孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
诣：________乃：________

2.孔指以示儿曰：“此是君家果。”。
示：________曰：________

3.未闻孔雀是夫子家禽。
未：________闻：________

三、读一读，想一想，做一做。
何晏七岁，明慧若神，魏武奇爱之，以宴在宫内，因欲以 为子。宴乃画地令方，自处
其中。人问其故，答曰：“何氏之庐也”。魏武知之，即遣还外。
1.注释：
（1）若：好像。奇爱：十分喜爱。
（2）以：把。乃：于是。
（3）欲：想，希望。知：明白。
2.思考：
（1）这篇文章主要写了一件什么事？



（2）联系上下文，查字典解释文中的字，再理解词句的意思。
①何氏之庐也。庐：________________

②人问其故。故：_________________

③即遣还外。遣还：_______________

【答案】
一、lián
ɡ
nǎi shì shèn qín
二、1.诣：拜见乃：于是，就 有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，
孔君平就把这个孩子叫了出来。
2.示：给……看曰：说 孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”
3.未：没有闻：听见 我从没听说过孔雀是先生您家的鸟。
三、（1）何晏七岁，象神童 一样聪明智慧，魏武帝认为他很出色而很喜爱他。把何晏安
置在皇宫里，想以此把他当儿子。何晏于是在 地上画出一方形，自己坐在里面。有人问他
(这样做的)原因，他回答：“这是(我)姓何的房子。”魏 武帝知道了(这件事)，就把他遣
送出宫外了。
（2）①庐：房子。 这是(我)姓何的房子。
②故：原因。 有人问他(这样做的)原因。
③遣还：送回，遣送。 立刻把他遣送出去。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、出示名言，了解古文。 要想学好文言文，首先应当弄清文言文与现代文的不同。开课伊始，我课件出示一些
出自文言文的句 子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让
学生读一读，引导学生说一说文 言文与现代文有什么区别。使学生了解文言文比较难理解，
语言比较精炼、简洁等特点。通过交流，一方 面为学生学习课文做了铺垫，另一方面激发
了学生学习文言文的兴趣。
二、读通读顺，读懂读美。
在教学中，留给学生充分阅读课文的时间。首先，引导学生通过多 种形式的读，如自
由读、同桌对读、男女生合作读、师生合作读、指名读、齐读等，告诉学生读古文时， 要
注意停顿，讲究断句，课件出示正确的停顿方法，让学生再读，把古文读通、读顺。再指
导学 生结合注释和自己积累的学习经验，在读中体会句子的意思，把课文读懂。然后引导
学生在读懂故事的基 础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”进行思考：你从文中哪里体会到
杨氏子甚聪惠？引导学生自读自悟， 然后交流讨论，引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话
来理解，而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠， 比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀

是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙，也 较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了
应有的礼貌。最后，引导学生读出对杨氏子喜爱的感受， 读出古文的韵味，把课文读美。
三、适当引导，感悟学法
在探究交流、学习课文的过程中渗 透学习方法的指导。引导学生掌握看注释、联系上
下文、查找资料书、多读等学习文言文的方法。
四、拓展阅读，学以致用
最后，在学生学习兴致正浓时，拓展《世说新语》中的《陈太丘与友 期》，有了这篇
文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老
练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说
明了兴 趣是最好的老师。

备课素材
【教材分析】
《杨氏之子》选自南朝 刘义庆的《世说新语·言语》，该书是一部主要记载汉末至晋代
士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁 国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。本课描述了杨
氏之子的聪明，把杨氏之子巧妙的回答描写得惟妙惟肖 ，幽默风趣。故事大意是这样的：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有 一天，孔君平来拜
见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了 水果，
其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
选编本课的目 的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解
古文的意思；三是使学生感受到 故事中人物语言的风趣机智和主人公的聪慧。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
【作者介绍】
刘义庆(403-约444)，彭城(今江苏徐州)人，南朝宋文学家。宋宗室 ，袭封临川王赠任
荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康 而触
怒文帝，责调回京，改任南京州刺史、都督加开府仪同三司。不久，以病告退，元嘉21年死
于建康(今南京)。
刘义庆自幼才华出众，爱好文学，著有《徐州先贤传》10卷、《典叙》、《世 说》10卷、
《集林》200卷、《幽明录》20卷、《宣验记》13卷、《小说》10卷, 有《宋临川王刘义庆
集》8卷。《世说新语》是由他组织一批文人编写的。
刘义庆“秉性简 素，寡嗜欲，爱好文义”，“招聚文学之士，远近必至”。当时有名的

文士如 袁淑、陆展、何长瑜、鲍照等人都曾受到他的礼遇。他门下聚集了不少文人学士，他
们根据前人类似著述 如裴启的《语林》等，编成该书。刘义庆只是倡导和主持了编纂工作，
但全书体例风格大体一致，没有出 于众手或抄自群书的痕迹，这应当归功于他主编之力。有
的日本学者推断该书出于刘义庆门客、谢灵运好 友何长瑜之手。
【与文章相关的资料介绍】
《世说新语》
内容简介：
《世说新语》又称《世说》《世说新书》，卷帙门类亦有不同。因为汉代刘向曾经著《世
说》(原书亡 佚)，后人将此书与刘向所著相别，取又名《世说新书》，大约宋代以后才改称。
《世说新语》依内容可 分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等三十六类(先分上，
中，下三卷)，每类有若干则故 事，全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，
有的三言两语，由此可见笔记小说随手而记 的诉求及特性。
其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。书中所载均属历史上实有
的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。此书中相当多的篇幅杂
采众 书而成。如《规箴》《贤媛》等篇所载个别西汉人物的故事，采自《史记》和《汉书》。
其他部分也多采 自于前人的记载。
在《世说新语》的3卷36门中，上卷4门--德行、言语、政事、文学，中卷9门 --方正、
雅量、识鉴、赏誉、品藻、规箴、捷悟、夙惠、豪爽，这13门都是正面的褒扬。另有下卷< br>23门--容止、自新、企羡、伤逝、栖逸、贤媛、术解、巧艺、宠礼、任诞、简傲、排调、轻
诋 、假谲、黜免、俭啬、汰侈、忿狷、谗险、尤悔、纰漏、惑溺、仇隙。
主要思想：
《世说新 语》今存最早刊本为宋绍兴八年董弅所刻三卷本，共36门。其上卷为“德行”
“言语”“政事”“文学 ”4门，这正是孔门四科，说明此书的思想倾向有崇儒的一面。但
综观全书多有谈玄论佛的内容，其思想 倾向并不那么单纯。
《世说新语》是中国魏晋南北朝时期玄学“笔记小说”的代表作，为言谈、轶事 的笔记
体短篇小说。从《世说新语》及相关材料中魏晋士人的言行故事可以看到，魏晋时期谈玄成
为风尚，而玄学正是以道家老庄思想为根底的，道家思想对魏晋士人的思维方式和生活状况，
乃至整个 社会风气都产生了重要影响。《世说新语》
艺术特色：
《世说新语》对人物的描写有的重在 形貌，有的重在才学，有的重在心理，但都集中到
一点，就是重在表现人物的特点，通过独特的言谈举止 写出了独特人物的独特性格，使之气
韵生动、活灵活现、跃然纸上。《世说新语》的语言精炼含蓄，隽永 传神，有许多广泛应用
的成语便是出自此书。《世说新语》善用对照、比喻、夸张、与描绘的文学技巧， 不仅使它

保留下许多脍炙人口的佳言名句，更为全书增添了无限光彩。如今， 《世说新语》除了文学
欣赏的价值外，人物事迹、文学典故等也多为后世作者所取材、引用，对后来的小 说发展影
响尤其大。
后世影响：
《世说新语》所记虽是片言数语，但内容非常丰富 ，广泛地反映了这一时期士族阶层的
生活方式、精神面貌及其清谈放诞的风气，是记叙轶闻隽语的笔记小 说的先驱，也是后来小
品文的典范，对后世笔记小说的发展有着深远的影响，而仿照此书体例而写成的作 品更不计
其数，在古小说中自成一体。书中不少故事，或成为后世戏曲小说的素材，或成为后世诗文常用的典故，在中国文学史上具有重要地位，鲁迅先生称它为“一部名士底(的)教科书”。
梁国
梁国，西汉时期诸侯国，位于今河南省东部，山东省南部，占据河南开封至山东泰安之
间的领地 。 汉高祖五年(公元前202年)，以秦东、砀两郡建立梁国，都城睢阳(今河南省商
丘市睢阳区)。
后来皇子刘恢、吕后之弟吕产、汉文帝四子刘揖、窦太后次子刘武先后被封于此，经过
多年经营 ，梁国成为西汉最强大的封国，珠宝玉器多于京师，面积最大时拥有四十八城，其
皇家园林梁园(亦称睢 园、兔园)规模宏大、景色秀丽。
梁国名人辈出，贾谊是梁怀王太傅、司马相如、枚乘、邹阳等曾是梁 孝王门客，是为汉
赋之源，在梁国主打梁园文学，在中国文学史上影响深远。
【与课文相关的其他资料】
《世说新语》中的两则小故事
(一)《谢太傅篇》
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子
胡 儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
这则故事的大意是：在一 个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一
会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子 们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：
“用空中撒盐勉强可以比方。”他哥哥的女儿说：“ 不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅
大笑，非常高兴。
(二)《徐孺子篇》
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬
如人眼中有瞳子 ，无此必不明。”
这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人 对他说：
“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方< br>说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”

课后作业
基础积累大巩固
一、给句子中的“闻”字选择正确的解释。
闻：（1）听见；（2）听见的事情；消息；（3）有名望的；（4）用鼻子嗅；（5）姓。
1.你好，今天有幸能见到你本人，真是百闻不如一见啊!( )
2.西湖是全国闻名的风景区。( )
3.今天晚间的新闻真让人寻味。( )
4.你闻出这是什么味了吗? ( )
5.闻家的人都搬到外省去了。( )
二、读读比比，在停顿恰当的句子后面画“√”。
1.（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。( )
（2）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。( )
2.（1）未闻孔雀是夫子家禽。( )
（2）未闻孔雀是夫子家禽。( ）
三、读一读，填一填。
《杨氏之子》选自南朝 的《 》，这部书是一部主要记载汉末至
晋代士族阶层闲谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的 男孩的故事。故事
情节简单，语言幽默，饶有情趣。
阅读能力大提升
四、整体感知。
1.杨氏之子中哪一句可以看出孔君平与杨氏子很熟？

2.你喜欢孔君平说的话还是杨氏之子说的话？为什么？

五、补充文章内容，并根据课文内容完成练习。
梁国杨氏子九岁，甚_________ 。孔君平_________其父，父不在，_________呼儿出。为
设果，果有杨梅。孔指以 _________儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：
“___________________ __________________________。”
1.把课文补充完整。
2.结合阅读体会，你认为杨氏之子的回答妙在哪里？（ ）（多选题）
（1）都根据人物姓氏来借题发挥。
（2）杨氏之子以否认的语气表示出杨梅不是自己家的果子。

（3）指出了孔君平的“孔”是孔雀的“孔”。
（4）既否定了孔君平的话，还保留着对长辈的尊重。
3.孔君平听了杨氏子的回答后，会 有怎样的反应？请从人物的动作、神态、心理等方面加以
描绘。



思维创新大拓展
六、课堂上老师指导一年级学生学习《姓氏歌》，为了让学生加深对姓氏的印 象，老师鼓励
学生举例说说自己是怎样准确地记住某个姓氏的。杨晓同学说：“当我在电视上看到一些人
用诈骗的手段骗取大量金钱的时候，我觉得这样的钱充满了铜臭。我记住了‘钱’这个姓氏。”
班里一个叫钱军的同学不乐意了，他站起来接着杨晓同学的话说……假如你也姓钱，你会怎
样说？能既风 趣幽默，又不伤人感情。



参考答案：
一、1.(1) 2.(3) 3.(2) 4.(4) 5.(5)
二、1.(1)√ 2.(2)√
三、刘义庆的 世说新语·言语 九岁
四、 1.“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的
关系很好，常来 常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个
孩子。可见，孔与孩子很熟。
2.此题没有标准答案，意在考察学生对于课文中的这一问一答是否真正理解，答案无论是喜
欢 “孔君平”的话还是杨氏之子的话都可以，只要能说出为什么以及话的意思即可。
五、1.

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。
孔指以示儿 曰“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
孔君平指着杨梅给杨家儿子看，说：“这 是你家的果子。”杨家儿子答道：“没有听说孔雀
是您家的家禽。”
2. （1）（2）（4）
3.孔君平一听，心中一惊，心想：这孩子反应机敏，能言善变，真聪明。目前， 我还没佩服
过九岁的孩子，他是其中之一。于是，孔君平开怀大笑，他竖起大拇指称赞道：“厉害，厉< br>害，真是青出于蓝胜于蓝呀！”

六、示例：星期六下午，我看到杨晓 同学用十元钱买了一大盘“杨”肉串，吃得津津有味，
我当时感到原来“钱”和“杨”肉串一样都充满着 诱人的香味，我不但加深了对“钱”姓的
感情，也记住了香喷喷的“杨”姓。
第八单元集体备课
本单元围绕“幽默智慧”这一主题，安排了《杨氏之子》《手指》《童年的 发现》3篇
课文。文章语言风趣幽默，是智慧的闪现，充满了艺术的魅力。《杨氏之子》一文，写了九< br>岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；《手指》一课，作者用
风趣的 语言，展现了五个性格各异的手指形象，让我们联想到生活中类似的人；《童年的发
现》生动描写了作者 童年时发现胚胎发育的规律的过程。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
杨氏之子
手指
课时
2

教学目标
1.会认26个生字，读准1个多音字，会写18个字，正确读写14个词
语。
2. 正确、流利地朗读课文。背诵文言文。借助注释了解文言文的意思，
说说从哪些地方可以看出杨氏之子的 机智与幽默。
3.默读课文，说说五根手指各有什么作用，感受课文风趣的语言。仿
2
童年的发现 1
照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
4.默读课 文，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以说说
自己有过什么“发明与发现”。
口语交际
习作
1
2
学会收集一些内容积极向上的笑话，选择 两三个精彩的笑话讲给全班
同学听；避免不良的口语习惯，用心倾听，做一个好的听众。
学会先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示；写完后，同学互换习

作读一读，看看从漫画中获得的启示是不是写清楚了，再根据同学的
建议，认真修改。
1.系统性总结感受课文风趣、充满智慧的语言的方法。
语文园地 2
2.训练学生根据情境写比喻句、拟人句、排比句的能力。
3.引导学生欣赏颜真卿的《勤礼碑》，激发学生练习书法的兴趣。
4.积累有关做人的名人名言。


21 杨氏之子
▶教学目标
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学重难点
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学策略
1.识字写字
随文识字，提醒学生注意“诣其父”的“诣”字，应该读“yì”，不要读成“ zhǐ”。提
醒学生注意“禽”字的倒数第二笔是撇折，不要写成竖和提。
2.阅读理解 < br>采用多种形式的读法，如学生尝试读文、教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基
础上读流利 。在读通课文后，引导学生根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。
在学生了解课文内容后 ，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。
3.语言运用
感受杨氏之子风趣、充满智慧幽默的语言，并学会运用这种语言进行表达。
▶教学准备
准备资料：多媒体课件。

▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。能借助注释了解课文的意思。
▶教学过程

板块一 单元导读，引出课题
1.谈话导入。
要是我问你，你会说话吗？一定有 许多同学不以为意，认为这是一个不需要回答的问题。
如果我再进一步问，你能把话说好吗？你又会怎样 回答呢？会说和说好可不是一回事。在本
单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎样 说话的，从中体会其语言表
达的幽默和风趣，感悟语言表达中智慧的闪现。我们先去认识谁呢？
2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：杨氏之子）
3.理解课文题目。
（1）理解“氏”和“之”的意思。
（2）杨氏之子的意思是什么？（杨家的儿子）
（3）这样说，我该是“刘氏之女”，你该是什么呢？
4.回顾学过的文言文。
（1）从题目上我们就可以知道，这是用古代语言写成的文章，我们把它叫作文言文。
（2）回顾一下，这学期我们学过的一篇文言文。（《自相矛盾》）
5.教师小结：读文言文 、学文言文其实是一件很有趣的事情，君不见古人读书摇头晃脑，
读得有滋有味吗？
【设计意 图】通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古文中
典型的语言点，使学生对“ 氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融
合。
板块二 初步感知，读出韵味
1.学生试读文言文。
（1）请同学们借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。
（2）学生自由试读文言文。

（3）指名学生读文言文，集体纠正读错的字音。相机指导多音字“为”和“应”的正确
读法。
2.教师范读文言文。
（1）好多人认为文言文难学，其实学好文言文最关键的一点就是多读 ，“书读百遍，其
义自见”说的就是这个道理。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声琅 琅。
下面，听老师范读一遍课文。
课件出示：
杨氏之子
梁国杨氏子九岁 ，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有
杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿 应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（2）教师按划分的节奏范读文言文。
（3）怎么样 ，读文言文也蛮有味道的吧？你们觉得朗读文言文特别要注意什么？（停顿）
对，文言文节奏明快，舒缓 有度，读的时候要特别注意词语和词语、句子和句子之间的停顿。
（4）那你们仔细听老师读第一句。（老师带读第一句，学生跟读第一句）
（5）只注意停顿 还不行，还要注意读出古文的韵味，再仔细听老师读。（老师带读第一
句，学生跟读第一句）这一遍是不 是读得更有古文的味道了呢？
（6）教师小结：我们读古文的时候要尽量做到字断音连，音断意连。
3.指名学生读第一句，进行朗读指导。
4.学生看着课件上划分好节奏的课文，自由练读。
5.指名学生读全文。教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”
和“ 禽”各自独立表达意思，所以要分开读，不能连起来读。
6.女生读，男生读，全班齐读文言文。
7.检查学生生字词预习情况。（课件出示词语：造诣、禽兽）
指名学生读，再全班齐读。
8.指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。（学生观察—老师范写—学生练写）
【设计 意图】学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。学生
读得不一样的地方正是他 们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，能让学生的读书有
更强的指向性，让学生在朗读中不遗余 力地实现读懂、读通课文的目标。
板块三 熟读课文，读懂课文
1.自由朗读课文，整体感知故事的内容。

课件出示：
 你对杨氏之子了解了多少？
 故事中除了杨氏之子，还有谁？
 他们谈了些什么？你是从哪句话中知道的？
指导学生回答以上三个问题。（学生能感知多少，就感知多 少，先不强求正确，这只是
初步的感知，主要是培养学生整体感知课文内容的能力。）
2.回顾学习文言文的方法。
还记得我们学习文言文《自相矛盾》的时候，运用了什么方法吗 ？（根据注释、插图，
联系上下文，理解每一句话的意思。）
3.学生自学，理解课文的意思。
多读是一种很好的学习文言文的方法，但是要想深入、准确 地理解字词、句子的意思，
还得借助于注释。现在请大家结合注释，逐句理解课文。（学生自学，理解课 文的意思。）
4.小组讨论交流：何以得知杨氏之子“甚聪惠”？
5.全班交流反馈。（学生自由交流）
6.引导学生讲述杨氏之子的故事。
谁能把课文的意思连起来，用自己的话讲讲这个故事？（指名学生讲故事）
7.再读课文，读出感情。
现在我们带着理解再来读课文，肯定能读得更有滋味。（全班有感情地读课文）
【设计意图】 引导学生借助注释理解课文内容，这是学习文言文很重要的一种学习方法。
这一环节的教学通过学生的自 主学习、合作交流能比较容易地完成教学目标，而且能真正地
把课堂还给学生。

第2课时
▶课时目标
1.背诵课文。
2.体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学过程
板块一 体会巧妙，感受机智
1.理解孔君平的话。

（1）你听懂孔君平的言外之意了吗？为什么他单单指着杨梅说，不说其他水 果呢？（孔
君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，< br>它叫杨梅，你们本是一家嘛！）（板书：杨梅——杨家果）
（2）这么巧妙的弦外之音杨氏子听 出来了吗？（听出来了）你是从文中哪个地方看出来
的？（“未闻孔雀是夫子家禽”，杨氏子也拿孔君平 的姓来反驳）
（3）这一招在兵法上叫以其人之道——（学生接读）还治其人之身。（板书：孔雀——
孔家禽）
（4）再自由读读最后两句话。想想杨氏子的言下之意是什么呢。可以借助板书来说 说。
（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨
梅又怎么会是我家的果呢？）
2.理解杨氏子的回答。
（1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢？（指名学生回答）
（2）我们的回答和杨氏之子相比，你体会到了什么？（杨氏子聪明，语言幽默、有礼貌）
3.对比阅读，体会杨氏之子的机智。
课件出示：
孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
（1）比较这两句话，有什么不一样？（第1句话是肯定句，第2句话是否定句）
（2）杨氏 子的回答妙在什么地方？（孔君平在姓上做文章，杨氏子也在姓上做文章，由
孔君平的“孔”姓想到了孔 雀；最妙的是，杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，
而是采用否定的方式，说“未闻孔雀是夫 子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表
达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这 个意思，使孔君平无言以对。）
（3）从杨氏子巧妙的回答中，可以看出杨氏子的什么特点？（杨氏子 思维非常敏捷，语
言也机智幽默）
4.理解“应声答曰”的妙处。
（1）这么巧妙的回答，杨氏子思考了很长时间吗？（马上回答，不假思索，几乎想都没
想）
（2）你觉得他是一个怎样的孩子呢？（他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌的孩子）
（3 ）教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就
说了——（学生接读 ）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
5.语言训练。

（1）如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？（未闻黄瓜是夫子家菜）
（2）如果来访 的君平不姓孔，也不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的姓说一句吗？（指
名学生说）
【设计 意图】感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。在师生之间的一次次对读中，为学生
搭建起语言实践的平台。 在这样的平台之上，没有教师生硬的说教，有的是学生在语言实践
过程中真切的体验。
板块二 发挥想象，熟读成诵
1.发挥想象，突出妙处。
（1）请同学们想象一下孔君平听了杨氏子 的话会是什么反应。（孔君平听了杨氏子的回
答，暗想：我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一 样，来考考这个孩子，看他是不
是真的非常聪明，没想到，他居然将我的姓和孔雀的“孔”联系起来反问 ，回答得又是那样
婉转，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日一谈，果然名不虚传 哪！
真是可喜可贺！”）
（2）谁能用文言文的形式表述孔君平的反应？（孔君平一愣，继而 笑曰：“汝多智乎！
妙哉，此乃可造之才。”）
2.熟读成诵。
（1）教师引导： 古人用了短短5句话55个字就讲了一个故事，让我们感受到了杨氏子
的聪慧、礼貌，像这样的文章，我 们应该把它背诵下来。
（2）有感情地朗读课文，背诵课文。
（3）男女生比赛背诵课文。
3.教师小结：文言文《杨氏之子》这个故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，同学们
可以把 这个故事用自己的话讲给家长听，也可以直接背诵古文给家长听。
【设计意图】引导学生通过想象，体 会杨氏子回答的巧妙。指导学生背诵文言文，积累
文言文常用字词，在学生心中留下古文的意蕴。
板块三 拓展阅读，好书推荐
1.本文选自《世说新语·言语》，介绍《世说新语》。
课件出示：
《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语》，该书是一部主要记载汉 末至
晋代士大夫言谈、轶事的志人小说集。
2.推荐《世说新语》。

要想了解到更多像杨氏子这样聪慧的人的故事，老师推荐大家阅读《世说新语 》，你会
发现学习文言文很有意思。
3.总结学法。
今天，我们一起学习了一篇文 言文，你能回忆一下我们都采用了哪些方法吗？（借助注
释、联系上下文、想象、多读）
4. 教师总结：汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语
言战争，有“妙笔生 花”的语言表达，有“舌战群儒”的语言典故，语言的艺术可以给我们
的生活增添许多乐趣。希望同学们 能在生活中恰当地使用语言，远离粗俗的字眼，唇齿间流
露幽默、风趣的智慧语言。
【设计意 图】推荐学生阅读《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古
文的兴趣和热情从课内延伸 到课外。
▶板书设计

▶教学反思

1.教学要以读为本，重视 朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方
法是读，最好的方法也是读，重点在读，难 点也在读，在朗读上必须有质和量的保证。教师
应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成 诵，从而丰富语文积累，培养语感，
拓展思维。
2.学习文言文，一味单独地解词释句，只会 引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习
文言文的兴趣。本课教学中加入了对“未闻”一词的品读，而 后再有滋有味地读，增强了学
习文言文的情趣，将语文工具性与人文性的统一做了很好的诠释。之后，尝 试变换不同的角
色，创设情境进行师生对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智，为文言文 的
学习更添一缕韵致，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3.习得这篇古文便是本课学习的 终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发学生学
习古文的兴趣与热情，因此，适时向学生推荐《世 说新语》，引导学生课外继续阅读古文，
将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外，很有必要。