经济管理类毕业论文-去眼部细纹的方法

第八单元
21 杨氏之子
设计说明
读书贵在生疑，引 疑为学，学而生疑，只有这样才会最大程度的激发学生的求知欲和
进取心。正如《语文课程标准》中所强 调的：必须根据学生身心发展和语文学习的特点，
关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇心、求知欲，充分激发学生的主
动意识和进取精神。本教学设计，从题目引疑入手，引导学生提出更有 价值的问题，然后，
再带着这些有价值的问题自主、合作探究课文，以发现的眼光寻找问题的答案。这样 ，学
生成了课堂的主人，教师成了媒介和引导者，使教学做到了以学定教。
课前准备
1.教师准备：(1)准备课文插图、课文朗读动漫。(2)制作教学课件。(3)阅读《世说新
语》 ，搜集作者资料。
2.学生准备：(1)熟读课文，预习生字词。(2)查阅资料，了解作者生平。( 3)查阅《世
说新语》，了解书的内容等信息。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解体裁，揭题引疑
1.谈话：
(1)你们都学过哪些体裁的文章？
(2)今天，我们将学习一首新体裁的文章——文言文。
(3)文言文你们有哪些了解？
2.出示课题(生齐读)，质疑：题目是什么意思？读了这个 题目你想知道什么？(杨家之
子有多大年龄？在他身上发生了怎样的故事？这个故事表现了他怎样的性格 特点？这个故
事除了写杨氏之子，还写了谁？……)
3.导语：下面就让我们带着这些问题走进这个小故事中。
设计意图：开始就引导学生针对课 题、主要内容或目标进行质疑，以疑带学，以疑引

学，以疑问难，让学生带着问题读书，为后面的学习做好了铺垫。
二、读通课文，扫清障碍
1.学生尝试读课文，注意字音，尽量读通句子。
2.播放朗读动漫，欣赏课文。学生边欣赏，边标出停顿。
3.学生自由读课文，达到正确、流利后，同桌互读。
4.分角色、分组、齐读等方式读课文。
设计意图：“读”是解读文章的金钥匙，文言文更需 要深入地读，在尝试读中，整体感
知文本，在欣赏课文朗读动漫中，感受意境，初步感受朗读文言文的技 巧，把学生自然地
领进文本的意境中。
三、熟读课文，读懂故事
1.自主读文，感知故事内容。想想，课文讲了一件什么事？
2.小组合作读文，借助注释和搜集的资料，理解文中每句话的意思，并做好笔记。
3.带着课前的问题，再读课文。
回答：你对杨氏之子了解了哪些？故事中除了杨氏之子外， 还有谁？他们谈了什么？
从哪句话中知道的？
4.指名、齐读，小组、师生共同读等多种形式朗读课文。
设计意图：“不动笔墨不读书。” 让学生通过自主、合作等方式阅读文本，借助书后注
释作重点批注或读书笔记，让学生深入领悟文本，促 进了个性化阅读感受的生成。
四、交流资料，拓展延伸
1.师介绍《世说新语》。
2.生介绍课前搜集的有关《世说新语》中的小故事。
五、总结全文，布置作业
1.全课小结：通过这节课的学习，你有哪些收获？
2.作业：(1)熟读课文。
(2)搜集幽默故事、小笑话等。
第二课时
一、回顾旧知，复习铺垫
1.指名朗读课文，想一想，课文主要写了一件什么事？

2.课文是围绕哪一句话来写的？
设计意图：从整体上回顾全文，把握内容，为下面的学习做好铺垫。
二、重点研读，理解内容
1.课件出示自读要求，小组内合作学习。
(1)你觉得杨氏之子是一个怎样的人？你是从哪里读出来的？
(2)你借助注释读懂了哪句话？是怎样读懂的？
2.小组汇报，重点研读。
(1 )“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”杨氏之子非常聪明，哪个词语体现了“非常”这个
意思？“聪惠”是什 么意思？“惠”字是什么意思？
(2)哪里具体写了杨氏之子的聪明？
(3)研读“对话”。
①孔君平的话是什么意思？他的话外音是什么意思？
②你认为杨氏之子的回答妙在哪里？
3.品读全文。
(1)学生带着不同的语气朗读，读出意味。
(2)同桌分角色读“对话”，引导学生入情入境地读。
(3)师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。
(4)回归整体，有声有色地朗读全文。
设计意图：以学生的自主读书，自主感悟，自主研读 ，以及合作探疑，合作解疑为主，
生成以学生为本的民主课堂，在这一过程中，发挥教师的媒介作用，示 学生以方法，使学
生学会学习。
三、背诵全文，表演升华
1.背诵课文。
2.表演课本剧。
设计意图：读书贵在积累，亦学亦得，同时，以表演升华文本主题，培养了学生的创
造能力。
四、课外延伸，课后积累
1.你搜集了哪些幽默故事，让我们分享一下吧！

2.教师简介《世说新语》，并介绍其中的一两则小故事。
3.启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？
4.布置作业：阅读一则文言文幽默故事，把它抄写在积累本上。
设计意图：丰富课堂外延， 拓展课内所学，以点带面，拓展学生阅读面，实现达成《语
文课程标准》的要求。
板书设计

教材分析：
《手指》是六年级下册第一组人生感悟专题中的一篇自读课文。本组 教材教学要求：
既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，又要引导学生联系生活实际，领悟
文中蕴含的道理，获得人生的启发。
本文开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五 根手指各有所长，各有所短。
接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同姿态和性格。最后阐明了 一个道理，五
根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、< br>美丑之分了。
设计理念：
本设计根据阅读提示的要求，按照感知--感受--感 悟这一认识事物的规律，设计了四个
教学环节，重在学生自主阅读，教师适当点拨。让学生逐步学会略读 方法，提高略读能力，
扩大阅读面。从而培养学生写所见、闻所、所思、所感作文。
教学目标：
1.借助字典、联系上下文，理解不懂的字词。读读记记瘙痒、窈窕、秽物、堂皇 、缈
小、附庸、养尊处优等词语。
2.概括课文主要内容，了解五根手指的各自特点，了解作者描写手指的方法。
3.领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
教学重点、难点：
重点：清楚了解五指各自的特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。
难点：领悟课文中蕴含的道理。

教学过程
一、联系实际，引入新课。
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师给你们出一个谜语：五个 兄弟，住在一起，有骨
有肉，长短不齐。你们猜这是什么？对，就是手指。
2、谈话：同学 们，我们人人都有一双手，手上长着十个手指（伸出两只手），时时看
到，常常用到。可你去仔细想过他 们吗？是不是对他们的存在感到司空见惯、熟视无睹？
如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也 会带给我们耐人寻味的启示。比如我每
个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第5课《手指》。
板书：手指
3.简介作者：丰子恺（出示课件）
丰子恺（1898.－197 5.）浙江崇德人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育
家、漫画家和翻译家，是一位卓有成 就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿
童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。他与朱自清 、朱光潜等人结为好友。
二、初读课文，感知内容。
过渡：那么文章围绕手指主要写了 什么？丰子恺先生笔下五个手指各有什么长与短？
请大家自己去读一读课文，找一找答案。
1.学生自读。（出示课件）提出自读要求。
1）.自由读课文，读准字音。
2）.边读边想，课文主要写了什么内容？
3）.作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？
2.汇报自读效果，讨论交流。
（1）指名分自然段朗读课文，读准瘙痒、窈窕、秽物、堂 皇、渺小、附庸、养尊处优
等词语，不理解的词语提出讨论。（本文语言浅显朴素，较容易理解。）
（2）指名说说文章的主要内容，出示课件。课文主要内容：课文先总写一只手上的五
根手指＿ ＿＿，然后分别具体写＿＿＿，最后总结写＿＿＿。
（板书：各有所长，各有所短）
三、细读课文，了解特点，感受内涵。
过渡：文章主要写了一只手上的五根手指各具姿态， 各有长短，那么他们各自都有哪
些长处和短处呢？请大家再读读课文，找出相关句子，并作出记号。
1.学生带着问题再读课文，找句子，理解。

（1）找出写各手指长处的句子，读一读，理解。
重点体会表现大拇指吃苦耐劳、默默奉献 特点句子：a抓住相帮扶住、死力抵住、拼命
按住、用劲扳住等词语。b体会排比的修辞手法在这里起的 作用。c感情朗读。
其余句子略加点拨。
（2）找出写各手指短处的句子，读一读，理解，师简单点拨。
3完成表格
2.议一议：
（1）你喜欢其中那个手指头？为什么？那么让你只保留这个，其他不要怎么样？为什
么？
（2）从这里你体会到什么？你现在还认为你说的那根手指最有用吗？
（3）丰子恺先生是怎样理解五根手指之间关系的？从哪里知道的？（最后一句--手指
的全体 ，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，
根根有力量，不再有什 么强弱、美丑之分了。）
板书：团结一致，根根有用，根根有力。
（这里可以相机引导学生发现文章结构--总分总）
四、品读课文，升华感悟，迁移运用。
1在读最后一段，升华内涵。
（1）你能说出几个关于团结就是力量名言警句。
（2）团结为什么能使力量变大？（取人之长，补己之短，充分发挥各人的作用，凝聚
成一股合力；大 家互相学习，互相帮助等。
（3）手指需要团结合作，才能扬长避短，发挥最优效果，从而帮助主人 完成各项任务；
那么，自然界、生活中这样的例子也很多，你能举一个类似的例子吗？
a.做饭时需要油、盐、酱、醋他们各有各的品味。
b.班级大扫除的分工，扫地，擦玻璃，抹桌子，倒垃圾各有各的分工。
C同学们当中也各有各的优缺点
2.（课件出示）阅读链接的小诗《手》，自读感悟。
五、作业：
小练笔。（任选一篇）
1。大家还记得五官争功的故事吧，下面就 根据我们所学内容，以《五指争功》为题，
编写课本剧或小故事。

2、想想身边有哪些事物让你有所感触，有所启发，学习本课写法写一写，以平凡的人
或事为对象，写 一篇有自己感悟的短文。
板书设计
手指
各有所能根根有用
团结一致
各有所短根根有力
拥有帝国一切，皆有可能。欢迎访问
23 童年的发现
设计理念：
课题中的“发现”一词是本文的文眼，教学中引导学生从课题入手 提出疑问，然后进
行梳理明确主要学习任务。学生自主学习，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是 怎
么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
教学目标：
1．认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作 者童年求知若渴、寻根究底和大
胆想象的精神。
4．激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
教学重点：
1．引 导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点
了解“我”是怎么发现的 。
2．感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。
教学难点：
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”
等含义深 刻的句子。
课时安排：
2课时
课前准备：
1．回忆自己童年的“发现”。

2．通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
3．课件
教学过程：
第 一 课 时
一、谈话揭题，激发兴趣
童年是纯真 、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一个愿望，
一次发现，看起来微不足道，却 饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天我们一起学习23课
《童年的发现》。（板书课题）
从课题中，你最想了解什么？
生：作者在童年有什么发现？
生：他是怎么发现的？
二、初读感知
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2．检查字词掌握情况。
3．“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变 成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就
折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又 折合成一个月。这样推算下来，到
变成人，正好是九个月。”
4．联系整段话，反复朗读，体 会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情，从哪些语
句看出来？
（格外高兴、得意……）
[前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现
的 来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没
有人发现这个道 理”的感慨。]
5．有感情地朗读这段话。
三、精读感悟
1．默读思考
“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案 的？分小组学习，将找到的句
子读一读，谈谈自己的体会。
2．探讨交流，梳理文脉

（1）梦中飞行，激发兴趣。
“我”是在做梦中发现自己总在飞翔 ，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于
是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
（2）请教老师，探求答案
我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生 长的时候就要飞呢？这究竟是什
么道理？”“人怎么会是鸟？”
（3）激发想象，执着探究。
老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是
怎么来的。 以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
“我想得是那样痴迷，以至于从 河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不
得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”
（4）认真思考，找到答案
“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
3．感情朗读，加深体会
（1）找出印象较深的语句，进行感情朗读。
（2）分角色朗读师生对话部分，体会作者执着探究的精神。
四、布置作业
用自己的话转述“我”的发现和发现的过程。
第 二 课 时
一、联系实际、激趣导入
人在长大或变老的时候，常常回忆起童年的事情。俄国作家 费奥多罗夫童年最有
意思的是什么事呢？继续学习23课《童年的发现》。
二、再读课文，体味感受
1、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
2．引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”
当老师讲到“母腹中的胎儿再 现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己
的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“ 情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶
意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？

3．引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱 逐和迫害
的风险。”这句话的意思。
（1）结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
（2）引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自
己的话举 例说说对这句话的理解。
（3）通过朗读体会作者内心的感受。
三、结合课文，赏析作者
从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出 相关的句子来理
解，并带着理解有感情地朗读。
1．“我”是一个富于幻想的孩子
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
2．“我”是一个执着探索的孩子
“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇 妙的问题……等你们升入
高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某
些特征。”
3．“我”是一个幽默风趣的孩子
“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”
“幸亏他没有容我解 释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着
受到驱逐和迫害的风险。”
四、联系生活，拓展延伸
1．从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
师： “发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”“童年很美好，可以漫
无边际的幻想”“我们也 要培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神”……
2．你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。
预设：发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。
我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。
我发现玻璃反射光后能在墙上形成彩虹。

师：童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可 是却希望你们每个
人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许 ，
这就是你创造、研究的开始。

五、布置作业
小练笔：童年趣事
5 草船借箭
课前准备
1．教师准备：(1)搜集三国中的人物故事及本课的视频资料。(2)制作多媒体课件。
2 ．学生准备：(1)搜集三国中的人物的故事，观看“草船借箭”视频资料。(2)朗读课
文，自学生字 ；阅读《三国演义》第42至46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周
瑜妒忌诸葛亮的原因。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观看视频，引入情境
1．教师播放《三国演义》中“草船借箭”视频片段，学生观看并交流观后感想。
2．导入： 剧中的诸葛亮，便是今天我们要学习的《草船借箭》这篇课文中的主人公。
让我们一起走近这个充满神秘 色彩的历史人物，感受他的神机妙算。
设计意图：播放视频片段，激发学生的学习兴趣，帮助学生利用 形象思维初步感知“草
船借箭”的故事情节与人物形象，为后面的学习作好准备。
二、初读感知，合作学习
1．教师范读课文，学生注意给不认识的字注音。
2．学生按照要求练习朗读课文：
(1)圈出自己不认识的字；遇到难读、难懂的语句，多读几遍。
(2)画出自己不理解的词句。
(3)在感兴趣的语段旁写出自己的疑问或感受。
3．学生小组合作学习。

(1)互助学习，扫清字词障碍。(提醒 学生注意：“擂、丞、寨”的读音；“忌、延、援”
的字形；“丞”的笔顺。)
(2)练习把长句子读通顺，其他成员对其进行指导与帮助。
(3)交流自己在学习中的疑问或感受。
4．过渡：诸葛亮神机妙算，周瑜自叹不如，瑜亮对 话暗藏玄机，“草船借箭”将乾坤
扭转。下面让我们一起练习朗读，弄清“草船借箭”的起因、经过和结 果。
设计意图：学生在自主学习的情况下，扫清了字词障碍，并通过学生的合作学习与探
究交 流，激发学生强烈的求知欲，培养学生的合作学习能力。
三、练习朗读，了解故事
1．学生朗读课文，初步感知诸葛亮的个性特点。
(1)用自己喜欢的方式朗读课文，用不同的标记画出周瑜和诸葛亮的话。
(2)在小组内练习朗读对话，教师相机指导重点词语的朗读，体会人物的性格特点。
(3)小组推荐，全班进行朗读比赛。
(4)小结：人物的语言体现其个性，请同学们谈一谈周瑜和诸葛亮留给自己的印象。
2．弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。
(1)学生默读课文，找出描写“草船借箭”的段落并做好标记。
(2)学生用自己喜欢的方 式朗读这部分，思考：“草船借箭”的起因、经过和结果分别
是什么？
(3)师生共同概括出“草船借箭”的起因、经过和结果。
(4)学生在小组内练习讲一讲“草船借箭”这个故事。
3．小结：同学们都能积极主动地参 与学习、交流思想，老师为你们有这样好的学习习
惯而高兴！老师为你们加油！
设计意图：围 绕着本课的教学重点，首先引导学生熟读课文，初步感受并概括人物个
性；然后引导学生朗读“草船借箭 ”部分，帮助学生理清“草船借箭”的来龙去脉，更好
地把握全文的思路结构，为精读课文作好准备。
四、畅谈收获，布置作业
1．学生交流自己本节课的学习收获。
2．布置作业：

(1)练习有感情地朗读课文。
(2)阅读《三国演义》第42至 46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么
妒忌诸葛亮。
设计意图：要想透彻地 理解课文，课堂上对学生进行有效的朗读指导是一方面，为学
生布置朗读作业也是一个帮助学生消化，巩 固课文内容的过程。让学生有针对性地阅读《三
国演义》中的部分篇章，了解三国当时的形势，为学生深 入了解课文内容，感受人物形象
做好铺垫。
第二课时
一、讲故事，入情境
1．学生复述“草船借箭”的故事梗概。
2．导入：你们讲得真棒！既抓住了故事的主要内容 ，而且将人物的形象讲得栩栩如生。
老师都已经迫不及待想和你们一起深入研读《草船借箭》这篇课文了 。同学们，你们准备
好了吗？
设计意图：引导学生回忆故事内容，练习讲故事的目的是巩固第 一课时对“草船借箭”
的全过程的掌握情况，为接下来的深入学习做准备。这样从学生的兴趣出发，引领 学生进
入学习情境，有助于提高学生的学习效率。
二、析语言，演故事
1．研读人物语言。
(1)学生默读课文，找到文中描写诸葛亮和周瑜对话的部分，并做好标记。
(2)小组内交流自己的学习体会。
2．学生围绕人物的语言，集思广益、汇报交流，畅所欲言。
(1)多媒体课件出示句子：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”
①学生交流自己的见解。
②研读指导。(周瑜早有预谋，却不露声色，笑里藏刀。)
③小结：周瑜明里共商军事，暗里设陷阱害人。
(2)多媒体课件出示句子：“对，先生跟我 想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶
造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”

①“不要推却”是什么意思？(不要拒绝。)
②发散思维训练：如 果你是诸葛亮，听到周瑜这样对你说，你心里会怎样想？(可能会
想：周瑜早有预谋，有意刁难。我只好 先应承下来再说。)
③用自己的话概括一下：你从周瑜的话里发现了什么？(造箭必须得诸葛亮来完成 ，完
不成就定罪于他。)
(3)多媒体课件出示句子：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”
①思考：“委托”是什么意思？(本文指周瑜把造箭的事托付给诸葛亮。)
②引学：诸葛亮一 口答应下来，说明了什么？(说明诸葛亮早就识破周瑜的奸计，所以
将计就计。)
“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
①导学：你从诸葛亮的这句话中，发现了他的哪些品质？(以大局为重，智慧过人。)
②学生用自己的话夸夸诸葛亮。
(4)多媒体课件出示句子：“十天造得好吗？”
①学生思考：课文中提到了造箭用的竹子、翎毛、胶漆等材料，要造好十万支箭的话，
十天能完成吗？( 即便十天能够完成，但是周瑜因为有意刁难，所以故意不为诸葛亮提供造
箭用的材料，最终也是不可能完 成任务的。)
②用自己的话来概括一下周瑜的险恶用心。
(5)多媒体课件出示句子：“怎 么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，
甘受惩罚。”
①朗读指导。(诸葛亮已 经知道了周瑜的险恶用心，但化解危机的计策早已成竹在胸，
所以十分自信地立下军令状。朗读时，应以 自信的语气来读。)
②“军令状”是什么意思？(军令状是指接受军令后写的保证书，表示如不能完成 任务，
愿依军法治罪。)
③导学：诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？(周瑜以为诸葛亮已 经中计，三天内他
必造不出十万支箭，诸葛亮必死无疑。)

④“惩罚”是什么意思？(本文指诸葛亮对周瑜的保证，完不成任务，就任凭周瑜定罪。)
⑤ 学生交流，概括诸葛亮的人物形象。(虽已将周瑜奸计识破，却不露声色，实则早有
对策，表现出他超人 的智慧与胸襟。)
(6)多媒体课件出示句子：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他 们故
意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”
①“迟延”是什么意思？(本文指故意不给诸葛亮提供造箭用的材料，拖延时间，让他
完不成任务。)
②学生说一说周瑜是一个什么样的人。(嫉妒心强，心胸狭窄，阴险狡诈。)
(7)多媒体课件出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
①“神机妙算”是什么意 思？(指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计
客观情势，决定策略。)
②诸葛 亮的神机妙算表现在哪些地方？(识破周瑜的险恶用心，将计就计；对借箭的缜
密考虑和周到安排；通晓 天文知识；知道鲁肃忠厚守信，知道曹操谨慎多疑，能做到知人。)
(8)用自己的话来概括一下鲁肃和曹操留给自己的印象。
(9)过渡：通过对诸葛亮与周瑜 语言的分析，同学们了解了这两个人物的特点，现在我
们就针对人物的特点，请各小组尝试着表演这个小 故事！
3．表演“草船借箭”。
(1)各个小组成员共同准备好道具。(酒席、军令状、学 生自制用青布幔子遮好的草船
二十条、鼓、草人等若干。)
(2)小组内先分清角色，练习表演。(诸葛亮、周瑜、鲁肃和曹操。)
(3)教师根据小组成员练习表演的情况，选定一个小组，在全班内表演。
(4)对参与表演的同学给予鼓励和表扬。
4．小结：周瑜阴险狡诈，暗藏杀机，心胸狭窄， 嫉妒成性；诸葛亮胸襟开阔，以大局
为重，胆识过人，才智超群。同学们，《三国演义》中所刻画的人物 都有着这样鲜明的个性，
有机会请大家多注意搜集阅读，感受古典名著的魅力。
设计意图：引 领学生通过人物的对话描写分析人物的个性与心理，是掌握人物性格特

点的一 个好方法，其过程还可以大大提高学生质疑问难、解决问题的能力。讲故事是掌握
故事内容，而演故事则 是一种人物角色的换位体验过程，在故事的曲折情节里，学生入情
入境的表演，可以帮助学生更加深刻地 感受人物形象。
三、拓积累，设作业
1．学生整理本课中自己喜欢的词句，练习写一写，背一背。
2．作业：
(1)搜集《三国演义》里的小故事，读一读。
(2)抓住生活中的一个场景，仿照本文的对话形式，写一组人物对话。
设计意图：从帮助学 生扩充语言积累的角度出发，尊重学生个人意见，引导学生积累
自己喜欢的词句，积累与运用的效果会更 好。作业的布置实际上是对本课学习的一个课外
拓展，帮助学生将课文中的人物描写方法进行内化。
板书设计

6 景阳冈
课前准备
1．教师准备：(1)多媒体课件。(2)搜集有关《水浒传》中人物的故事。
2．学生准备：(1)课前预习课文。(2)搜集有关《水浒传》中人物的故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、看图激趣，导入新课
1．多媒体课件出示《武松打虎》视频资料，学生欣赏。
2．导入：同学们，你们认识这位英 雄人物吗？他就是《水浒传》中水泊梁山一百单八
将之一的武松。他在梁山排行第十四位，人称“行者武 松”。武松为人行侠仗义、刚直不阿、

知恩图报、疾恶如仇、敢作敢当。就是 这样一位好汉，在返乡探望哥哥武大郎的途中，经
过景阳冈时，赤手空拳打死了一只猛虎，提起这个故事 ，可谓是无人不知、无人不晓。今
天，我们就一起来学习这个故事，感受武松打虎那惊心动魄的场面！
设计意图：根据小学生的年龄与思维特征，利用视频资料，帮助学生在头脑中建立主
人公的第一 印象。同时教师将人物的介绍与视频资料相结合，能有效地激发学生的学习兴
趣。
二、检查预习，初知大意
1．教师检查生字词语认读情况(多媒体课件出示)。
( 1)指名朗读生词：诡计、踉踉跄跄(指导词义)、霹雳(联系句子理解)、腰胯、迸出鲜
血、酥软。
(2)学生找出多音字，读准字音：“挑”着一面旗、“折”作两截、前“爪”。
(3)理解 难读难懂和古今异议词句：筛了一碗酒、吃那一惊、三般、一兜兜回来、又打
了一回、坐了半歇、吊睛白 额大虫(读出威风，描绘老虎的样子)、请勿自误(释义)
(4)多媒课件出示吊睛白额大虫、请勿自误的意思，指导学生与原词比较，体会原词的
特点。
2．检查课文朗读情况。
(1)指名分段朗读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。
(2)学生分别朗 读自己认为最难读的段落，其他成员予以帮助。(断句、纠正字音、读
出相应的语气、领读段落中难读的 词语等等。)
(3)学生组内练习朗读课文，其他成员认真听读、适时鼓励、表扬或提出意见。
3．小组合作，根据课文内容划分段落结构。
(1)教师利用课件，出示“划分段落结构提示 ”：这篇课文按照事情发展的顺序，先写
了武松“喝酒”；不听店主人好言相劝，而执意“上冈”；之后 猛虎突现，武松“打虎”；最
后“下冈”。请大家根据四个重点内容，正确地划分出本文的段落结构。
(2)小组内独立阅读全文，根据段落结构提示，自主分段。
(3)全班交流汇报，教师归纳 整理，相机板书：①喝酒(第1～4自然段)；②上冈(第5～
7自然段)；③打虎(第8～12自然段 )；④下冈(第13自然段)。

4．思考回答：这篇课文主要讲了什么事？ (本篇课文主要写了武松一日来到阳谷县地
面，又饥又渴，找到一家酒店，连吃十八碗酒，酒家告之景阳 冈上有老虎，劝其不要过冈，
可酒壮英雄胆，武松趁着酒兴上了景阳冈，果然遇到了老虎，武松与老虎展 开了较量，终
于将老虎打死的故事。)
设计意图：阅读是一个循序渐进的过程。这一环节先通 过学生之间的紧密合作，互相
帮助，扫清朗读、字词障碍；然后再理清文章段落结构，从整体上把握学习 重点，为后面
的学习做好铺垫。
三、合作探讨，精读重点
1．学生默读第8～12自然段，课件出示“思考大乐园”：
(1)请大家细心搜索，这部分 内容中描写武松初遇猛虎时，共出现过几次“闪”？仔细
体会作者用词的精准。
(2)作家在 描写武松打虎的场面时，用了很多精彩的动词，请你们找一找，体会一下这
些动词运用的效果。
(3)武松打虎时，由开始的“以守为攻”到后来的“转守为攻”，可以看出他是一个怎
样的人？
2．小组合作，解决“思考大乐园”中的问题。
3．学生交流，教师相机出示多媒体课件中相应内容，点拨引领，指导朗读。
(1)预设一[出示第9自然段]
①学生朗读感受武松打虎精彩片段。教师领读，同桌合作读，分组读，齐读。
②感受老虎的凶猛。通过读句子，体会这大虫给你什么感觉？
③感受武松的机智敏捷。面对突 如其来的这只身手敏捷，又饥又渴，兽性大发，恶迹
斑斑曾经伤过二三十大汉性命的大虫，此时的武松只 有一招，谁能发现？(闪)
④学生交流，体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏：可以给“闪” 换个词吗？
(躲)，写文章最忌讳重复用词，为什么作者一次又一次地用了“闪”？(作者紧紧抓住武松
的动作写出武松的机智灵敏)
⑤教师归纳“三闪”：老虎一“扑”，武松一“闪”；老虎一“ 掀”，武松一“闪”；老虎
一“剪”，武松一“闪”。

⑥再读句子(齐读)。
(2)预设二[出示第11自然段]
①学生自由读句子，读出武松打虎的精彩。
②教师引导学生抓住“抡、劈、揪、按、踢、提、 打”等动词，体会武松的勇武过人
的高大形象。(这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字 字千钧，虎虎生风，
形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象 。)
③学生结合课文内容交流“以守为攻”“转守为攻”的意思。“以守为攻”是为了避开
老 虎的风头，以退为进；“转守为攻”是抓住机会，勇敢反击。从中可以看出武松的机智勇
敢。
④教师指导学生有感情地朗读句子。师生合作读(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有
谋的性格特点)， 齐读。
⑤教师小结：作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。第
9 自然段反复用一个“闪”字，写出了武松的机智敏捷，第11自然段运用了多种不同的动
作词凸现武松勇 武机智。
3．表演“武松打虎”。
(1)小组合作，试着练习演一演，注意动作与人物形象的统一。
(2)全班表演，评出优胜者，予以奖励。
4．引生质疑：课文除了写武松打虎以外，还写了 武松“喝酒”与“上冈”的细节过程，
这样写的原因是什么？
(1)对话朗读第1～4自然段，感悟武松的个性(豪放、倔强)。
(2)默读第5～7自然段，归纳武松的三次心理活动描写。
(3)指导朗读，学生谈自己的体会。
(4)小结：“喝酒”与“上冈”两部分的描写，不仅 是故事情节发展的需要，而且充分
表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇斗猛虎 埋下了伏笔。
设计意图：作者在表现武松的人物形象时，运用了多种描写方法，此环节抓住动词描写体会作者用词的准确及其生动的表达效果；通过精读分析，归纳武松的个性特点，最后
弄清课文的 前两部分“喝酒”“上冈”与“打虎”之间的关系，从整体上把握故事内容。

四、趣讲故事，巧设作业
1．学生有感情地朗读全文，感受武松打虎的细枝末节。
2．小组内练习讲一讲“武松打虎”的故事，然后派代表在全班讲故事。
3．布置作业：搜集 《水浒传》中一百单八将中自己感兴趣的人物故事，读一读并做好
读书笔记。
设计意图：回文 便于学生从整体上把握课文内容，感受人物形象。讲故事一则帮助学
生深刻体验故事的曲折情节，同时培 养学生的语言表达能力；二则激发学生阅读名著的兴
趣，我们也相信一百单八将里面的人物故事，一定会 激起学生强烈的求知欲。
板书设计

7 猴王出世
设计说明
《语文课程标准》强调：我们应该培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
本课教学设计即从 培养学生独立阅读能力的角度入手，让学生在自主、合作、探究的学习
过程中，领悟阅读方法，从而形成 自己独特的阅读能力。首先，通过小组合作解决生字词
的问题，掌握课文大意，明确课文结构，为接下来 的分析课文作好准备；然后，借助“阅
读小锦囊”引导学生自学；最后教师检测学生的自学情况，并抓住 课文的关键语句引导学
生进行深入研读。这将是一个培养学生独立阅读能力的精致的教学过程。
课前准备
1．教师准备：(1)制作多媒体课件。(2)查阅《西游记》的相关资料。
2．学生准备：(1)朗读课文2～3遍。(2)查阅《西游记》的相关资料。
课时安排
1课时。
教学过程

一、谈话激趣，导入新课
1．多媒体课件出示《猴王出世》视频资料，学生欣赏。
2．导入：同学们，今天，我们就一起来学习《西游记》中“猴王出世”这个有趣的小
故事！
设计意图：抓住学生的兴趣点——《西游记》的电视剧或动画片切入本课的学习，能
够有效调动 学生的学习积极性，为下面学习奠定基础。
二、检查预习，初步感知
1．检查生字词语认读情况(多媒体课件出示)。
(1)指名朗读生词：名曰、石窍、围圆、 与狼虫为伴、拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、
序齿排班、人而无信，不知其可。
(2)指名 朗读句子。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂
有灵通之意。(读通并理解) (3)理解难读难懂和古今异议词句：赶闲无事、耍子去耶、怎见得是个家当、真个是、
缠一会儿、 再无一个宁时、序齿排班(释义)。
2．检查课文朗读情况。
(1)指名分段朗读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。
(2)分别朗读自 己认为最难读的段落，其他成员予以帮助。(断句，纠正字音，读出相
应的语气，领读段落中难读的词语 ，等等。)
(3)小组内练习朗读课文，其他成员认真听读，适时鼓励，表扬或提出意见。
3．学生独立朗读全文，概括课文主要写了一件什么事。(课文主要写了花果山上一块
仙石孕育了一只石 猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王
的故事。)
4．根据自读提示，学生在小组内划分课文段落结构。
(第1自然段写石猴出世；第2自然段 写石猴发现水帘洞；第3、4自然段写石猴是如
何称王的。)
设计意图：预习是培养学生自主 学习的最好方法。课前，已经布置学生进行预习，因

本文语言距离学生生活实 际较远，有些词语艰涩难懂，需要学生在头脑里先建立疑难字词
的表象，然后通过课堂上的交流学习，有 效扫清理解障碍。
三、自主阅读，感受形象
(一)研读“石猴出世”。
1．课件出示“阅读小锦囊”：
(1)第1自然段共有几句话？哪几句话写了石猴是怎样出世的？
(2)第1自然段的最后一句话写了什么？
2．学生以小组为单位，围绕“阅读小锦囊”开展自主阅读活动。
3．全班交流，重点语句扫描：
(1)“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久 ，遂有灵通之意。内育仙胞，
一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”
①指导学生朗读。
②这句话写出了什么？(这句话写出了石猴的出生过程。)
③谈 谈自己知道了石猴的来历后的感受。(可引导学生围绕“神奇”一词展开丰富的联
想，但一定要尊重学生 独立的见解。)
(2)“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴 ，
虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
①从这句话中，你看出 石猴都做了哪些事情？(可以看出石猴自由自在、无拘无束的日
常生活：玩耍、饮食、交友、起居。)
②指导朗读。(石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的，可爱的，自由的，应读出石
猴的快乐 和自由。)
③品味这句话的语言规律。(句式中采用排比写法，或三个字为一组，或四个字、六个字为一组，描写了石猴的饮食、交友和起居，读起来朗朗上口。)
4．过渡：就是这只活泼可爱的 小石猴，他还很聪明、勇敢、有担当呢！快让我们一起
去看看它是怎样称王的吧！
(二)赏读“石猴称王”。
1．课件出示“阅读小锦囊”：

(1)本文大量运用了动作描写来表现石猴的勇敢、聪明的性格特征，请找到具体的语句，
细细品味 。
(2)将自己最感兴趣的语句读给同桌听，并说一说感兴趣的原因。
(3)积累自己喜欢的词语和句子。
2．小组合作，根据“阅读小锦囊”开展探究性学习活动。
3．全班交流，重点语句扫描：
(1)“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，
明明 朗朗的一架桥梁。”
①指导朗读。(这句话通过动作描写，写出了石猴的勇敢无畏。注意表示动作的词 语，
朗读时应该稍微加重语气，读出石猴的活泼、灵敏。)
②动作表演，体会石猴的顽皮可爱。
(2)“那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个 伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，
缠一会儿，也都进去了。”
①读一读这句话，想象一下他们的动作。
②“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“缠一会儿”，从这几 个词语中，你体会到了什么？(体会
到那几只胆小的猴子非常想进去而又不敢进去的着急模样。) ③作者这样写的目的是什么？(作者这样写，是为了突出石猴的勇敢胆大的个性，为后
文的“大闹天 宫”等埋下伏笔。)
(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。”
①指导朗读。(读出石猴做事争强好胜的语气。)
②“人而无信，不知其可”是什么意思？(人如果不讲信用，不知道他怎么去做人。)
③从这句话中，可以看出石猴的哪些个性特征？(做事有心计、爽朗、坦率、勇于担当
重任。)
4．练习讲故事。
(1)以小组为单位，讲一讲“猴王出世”的故事。
(2)全班表演，奖励优胜者。
5．小结：这只来历不凡、接受了日精月华的石猴身上充满了 神奇的色彩。他聪明、勇

敢、有心计，是《西游记》中的重要人物，使《西游 记》成为旷世经典之作。希望大家能
阅读这部名著，感受名著的无限魅力。
设计意图：在本环 节中巧妙地设计了“阅读小锦囊”，引导学生从析词解句、体会写法、
感受形象等方面进行小组合作、探 究性自主阅读。学生的自主阅读是一种有章可依、有法
可循的活动，而不是盲目的低效的活动。“阅读小 锦囊”是一种阅读方法的引领。
四、思维拓展，布置作业
1．学生交流课前搜集的关于《西游记》的资料。
2．搜集《西游记》里的故事读一读，再讲给他人听。
设计意图：课前学生搜集的关于本课的 材料，放在这个环节交流，目的是帮助学生提
升认识，内化感悟的过程。学生在了解了石猴出世的经过后 ，再了解相关资料，可以激发
学生更广泛更深入地阅读，进而布置作业，实在是一次巧妙的思维延伸。
板书设计

教学反思
抓住关键句，深入理解课文。在课堂教学中，以往都 是教师讲解体现作者情感或是表
达课题内容的关键语句的重任。但现在的学生已经处于第三学段，我们应 该学会适当地放
手，尤其是在略读课文的教学中。例如，本课教学中，教师就完全放手，让学生通过小组
合作，围绕“阅读小锦囊”展开对课文的学习。这当然包括抓住关键语句来理解课文。学
生有了 丰富的阅读经验，已经能够快速地找到可以体现课文主题的语句，我们要相信学生
的思维能力，给他们展 现自我的机会。任何一篇课文的学习，都离不开对关键句的精读钻
研，所以这是一项必须培养学生具备的 能力，我们应该对学生进行有针对性的训练。
19 牧场之国
课前准备

1．教师准备：查阅有关荷兰的资料图片和数据，制作课件。
2．学生准备：预习课文，通过询问、上网、阅读等方式搜集荷兰的相关数据。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入、激发兴趣
1．导入：荷兰以郁金香、 风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗？
(请2～3名同学交流有关荷兰的图片和资料 )
的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，今天我们就在捷克作家卡雷尔·恰佩
克的引 导下，一同领略荷兰牧场独特的田园风光。(板书课题)
2．荷兰为什么被称为“牧场之国”呢？ < br>设计意图：通过亲切的谈话来导入新课，未成曲调先有情，学生很快地进入课文所描
述的情景，进 入阅读的角色。
二、快速默读，整体感知
1．教师检查学生初读课文的情况，指名分自然段读课文，纠正字的读音。
2．学生谈对牧场之国的印象。(根据学生的发言提取关键词语，相机板书。)
是啊，如丝绒 般的碧绿草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶工人
的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅 幅画面就组成了荷兰无限美丽的田园风光。
3．齐读第1自然段，探究学习。
(1)你读懂了什么？
(2)这一自然段是采取什么结构方式进行描写的？
设计意 图：该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自学生的发言，这
不仅可以激发学生在学习上 的自信心，还可以引导学生善于运用准确的词语简要归纳文章
的主要内容。
三、自读自悟，交流讨论
1．学生自由默读课文，教师巡视，了解学习情况，并适时进行个别指导。
2．教师引导学生交流自己的读书感受，相机指导朗读精彩语段。
预设：语段一：牛群吃草时 非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的

模样像贵夫人，仪态 端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般
的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就 是真正的荷兰。
你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？(学生根据自己的生活经验，展开想< br>象，对老牛和牛犊进行比喻。)
语段二：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗 不叫了，圈里的牛也
不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚 ，远
处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。
(1)如果你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？
(2)让学生带着憧憬与向往，用有感情地朗读来表现出牧场上的宁静之美。
3．小结：通过 学习，我们可以发现作者用生动优美的语言告诉了我们——这就是真正
的荷兰。我们潜心读课文，也能够 用心感受到——这就是真正的荷兰。
设计意图：这一设计中，主要引导学生体会两点：一是运用一边读 一边想象画面的方
法来读书；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的知识，借鉴 有
效的学习方法。
“这就是真正的荷兰”一句是文章的线索，也是本教学设计的线索，这一句 话将起到
三个作用，在这里总结了荷兰美丽的景色，赞叹作者精妙的写作手法。
四、观看画面，领略风光
1．就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场风光吧！
课件出示“牧场风光图片”，学生观赏画面，感受独特风光。
2．教师引导学生为“牧场风光图片”配解说词。(先写，后读。)
3．对话作者，体会写法。
作者和你们一样，对荷兰充满无比的喜爱和赞美之情，他心中的千 言万语在课文中却
只汇成一句话，你发现了吗？(这就是真正的荷兰。)
设计意图：引导学生 体会“重点词句表情达意的作用”是本课的教学重点。对于“真
正”一词的理解，让学生加深对词语、句 子、课文的理解，从而加深对主题的感悟，与作
者产生情感共鸣。同时，引导学生初步体会到“这就是真 正的荷兰”这句话是文章的线索，

在中年级的语文教学中逐步渗透高年级的语文知识。
五、拓展延伸，领悟主题
1．教师引导学生介绍荷兰的其他特点。
除了牧场之外，你还了解荷兰其他的特点吗？(学生交流关于荷兰的资料。)
2．同声赞美荷兰。
是啊！高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们(引读)——这 就是真正的荷
兰。生动优美的课文告诉我们(引读)——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉
所有人(引读)——这就是真正的荷兰。
设计意图：充分体现大语文观，实现课内外融合。培 养学生搜集、筛选、整理、运用
资料的综合学习能力。同时，让学生对荷兰有更加全面的了解，帮助学生 充分
地了解牧场之国，学好《牧场之国》。放声朗读，同声赞美——这就是真正的荷兰。抒
发 对课文的喜爱，激发学生对语文的热爱。
六、反复品味，积累语言
1．学生带着个人的感受朗读自己喜欢的部分。
2．学生摘抄最喜欢的词句，并试着背一背。
设计意图：通过品味积累，以体会课文的语言生动，形象传神，感受荷兰牧场的田园
风光；体会 动物、人、环境和谐统一的美好意境；体会课文优美的语言，体会作者拟人手
法的巧妙运用，丰富学生的 语言积累。
板书设计

教学反思
本文是略读课文，在教学时，采取了以 学生自读自悟为主的方式，抓住关键词句，让
学生充分感受牧场之国荷兰的特点。以“荷兰为什么被称为 牧场之国”这个问题统领全篇

课文的学习。在教学时，注意采用多种形式地朗 读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场
的美丽，激发热爱大自然的情感。
22 手 指
设计说明
本文语言风趣幽默，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描
写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。教学本节课，
以学 生为主体，让学生充分地自主学习。首先由学生参照阅读提示，独立阅读、思考、交
流，初步了解文章的 主要内容，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，在
此基础上，感悟作者的表达方法，领 会作者的写作意图。结合生活实际引导学生体会“团
结就是力量”的人生哲理。
课前准备
1．教师准备：(1)制作教学相关课件。(2)搜集关于手指的寓言故事。
2．学生准备：熟读课文，了解五指的作用。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，揭示课题
同学们，“手指”是人手前端的五个分支，你时 时看到，也常常用到，你是否留心过自
己的每根手指呢？你仔细研究过它们吗？下面请你仔细地欣赏一下 自己的每根手指，你觉
得哪根手指最美？哪根手指最有用？(学生自由发言)
那么，在丰子恺 老先生的眼中，手指有着怎样的特点呢？今天我们一起来学习丰子恺
的散文《手指》，请大家齐读课题( 《手指》)。
设计意图：兴趣是最好的老师。开课伊始，以互动方式，选择最贴近学生生活的素材聊起话题，激起学生的学习兴趣，使学生快乐地走进课文。
二、走近作者，初读感知
1．了解作者。
过渡：同学们，以前学过丰子恺先生的作品《白鹅》，对于作者我们有了初步 的了解，
谁愿意结合自己搜集的作者的资料，来介绍作者丰子恺？
2．学生结合搜集到的资料，介绍作者。

[学生交流、汇报后，教 师课件出示作者简介：丰子恺(1898—1975)，原名丰润、丰仁。
主要作品有散文集《缘缘堂随 笔》《缘缘堂再笔》等，画集《丰子恺漫画》等多种，另有学
术论著和翻译作品多部，对我国的艺术教育 作出了巨大贡献。]
3．带着问题读课文，整体感知课文内容。
过渡：请大家看课文前面的 “阅读提示”，看看“阅读提示”给我们提出了哪些问题呢？
让我们带着“阅读提示”中的问题开始学习 这篇课文吧！
(1)出示阅读提示，明确问题。
(出示“阅读提示”：想想作者写出了五个 手指的什么特点，把自己觉得有意思的部分
多读几遍，再和同学交流这平平常常的手指带给我们什么启示 。)
(2)自由放声读文，做到不添字、不漏字、不重复、自然停顿、朗读流畅。
(3)默读课文，思考：课文主要写了什么？文章结构上有什么特点？
(4)用“先……再… …最后……”句式归纳文章的主要内容。(课文先总写一只手上的
五根手指各有不同的姿态，各具不同的 性格，各有所长，各有所短，再分别具体写五根手
指的不同姿态和性格，最后总结“团结就是力量”。)
设计意图：以学生为主体，引导学生整理搜集的信息，梳理问题，带着问题进行阅读、
思考、交 流，初步体会内容，突出学生学习的自主性，培养学生的自学能力、概括能力等。
(5)指名、分组分段轮读课文，纠正出现的错误。
三、细读课文，感悟写法
1．生齐读第1自然段。想一想，这一自然段主要写了什么？
2．过渡：五根手指，各有特点 ，各具内涵，让我们再细细地读读课文，想想作者写出
了五根手指的什么特点？从这平平常常的五根手指 中，作者得到了怎样的启示？请同学们
带着“阅读提示”中的问题边读书，边画出相关的语句，在感受最 深处作批注。
3．小组合作研读第2～5自然段，并填写学生活动卡。
4．交流读书所得。喜欢哪根手指，就谈哪根手指。
设计意图：依据独立阅读课文的特点，以 填写学生活动卡的方式引导学生自主学习，
主动参与，做到因材施教、有的放矢。

5．哪些语句写出了手指的特点和性格，结合学生的汇报进行重点句探究。
(1)拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒
物、烈 物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。
①从这句话中，你读出了食指有着怎样的特点？
②作者是怎样表现食指的这些特点的？ (这句话运用排比的修辞方法，写出食指的作用，突出了食指勤奋卖力、敢于探险、不
怕牺牲的性格 特点。)
(2)他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。
①什么是“养尊处优”？这个词经常用在哪里，从这个词中你读出了什么？
②你觉得这句话写 得好吗？为什么？(这里运用了拟人的修辞方法，寥寥几笔，勾勒出
了中指优美的姿态和高傲的性格特点 。因为中指所处的独特位置，受到无名指和食指的保
护，所以“曲线优美”“养尊处优”。)
(3)“舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。”
这里运用了什 么修辞方法？(作者运用设问的修辞方法，强调了舞蹈演员的手指常作兰花
状，这兰花状的姿态是优美的 ，而无名指和小指则是其间最优美的。)
6．导读：五根手指，其貌不扬，但在作者的笔下却富于无穷 的魅力，排比、拟人、设
问等多种修辞方法的运用，使原本平常的手指，有了生机和神韵，让我们读出他 们不同的
性格特点。
7．从这五根手指中，作者得到了怎样的启示？(生齐读最后一句话。)
课件出示：手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳
头，那就根 根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
(1)反复朗读，讨论：这句话运用了什么修辞方法？阐明了什么道理？
(2)从这句话中你受到了什么启示，请结合生活实例谈一谈。
设计意图：把对全篇的理解转 移到对重点句的解读上，通过对重点句中关键词、主要
写法、蕴含的道理的理解，捕捉作者的写作意图， 做到集中笔墨重点击破。
四、拓展阅读，升华主题
课件出示，生有感情地齐声朗读，说说你读后的感受。

手
把手张开
是一朵鲜花
人的一生
注定为美挥洒
把手合拢
是一枚果实
含辛茹苦
收藏天地精华
设计意图：以诗延展文本主题，以诗 升华文本内涵，通过感悟朗读和交流感受，引导
学生对平日里熟视无睹的“手”有全新的认识，增加审美 情趣。
五、总结全文，布置作业
1．总结：丰子恺先生通过平平常常的五根手指，生动形象 地为我们讲述了团结就是力
量的大道理。是呀，尺有所短，寸有所长，希望同学们在以后的学习与生活中 ，团结一心，
取长补短，互相帮助，才能发挥更强大的力量。
2．布置作业：本单元学习的几 篇文章，都从一种事物的描述中，阐述了一个人生哲理，
想想每篇文章都是以怎样的方式阐述人生哲理的 ？课后请同学们观察一种事物，再根据你
的观察写出这种事物的特点，以及由这些特点引发的感悟。
板书设计

教学反思
抓住略读课文的特点，引导学生理解课文内容，从整 体上把握文章的意思。教学时，
紧扣“阅读提示”，坚持以生为本，培养学生学习的自主性。教学时给学 生充分地自读自悟
的时间，引领学生边读书边思考，标画语句，记录感受。
23 童年的发现

课前准备
1.教师准备：(1)搜集科学家受到驱逐和迫害的例子。(2)制作课件。
2.学生准备： (1)预习课文：熟读课文，自学生字词。(2)搜集科学家受到驱逐和迫害的
例子。(3)了解有关胚 胎发育的科学知识。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1.人们常说“童年”生活是美好、幸福的，那时因为童年的孩子活 泼、好动，富有朝气，
他们对事物常带着好奇，充满着幻想，并且善于探索。课文中的“我”在童年的时 候就有
一个小小的发现。
2.板书课题，齐读课题。质疑：童年发现了什么？谁发现的？怎么发现的？
设计意图：激发学生了解作者童年生活的学习兴趣，顺利进入新课学习。
二、初读课文，整体感知
1.教师范读全文，要求学生听准生字的读音、句子的语气、重音及停顿。
2.学生自读课文，标注自然段序号，勾画生字新词，自学生字词语。
3.检查学生自学情况。
(1)出示生字，指学生认读，区别形近字并组词。
重点强调：“胚、窘、澄”的字音。
(2)理解词语：教师说词语的意思，让学生根据意思在文中找出词语。
形容费尽心思。( )
指随着自己的心意，想怎样就怎样。( )
形容为难；感到难办。( )
使事情不能顺利进行；阻碍。( )
事情的头绪。( )
生物由简单到复杂，由低级到高级，逐渐发展演变。( )
(3)学生提出自己在文中不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。
4.初步感知课文内容。
学生自由读课文，同桌交流后进行汇报：课文主要讲述了一件什么事？

(这篇课文讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童渴望求知的特点和
惊人的想象力 。)
5.理清课文脉络。
(1)默读课文思考：作者围绕着童年的发现先讲了什么？再讲了什么？最后讲了什么？
(2)小组交流：课文怎样划分段落？
(3)学生汇报。
课文是以倒叙的形式写的，共分三部分。
第一部分(1、2段)概述了作者童年时的发现。
第二部分(3～13段)重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
第三部分(14～19段)写“我”的发现在几年以后老师讲课时得到了证实。
6.再读课文，然后说一说：读了课文后，你有什么感受？
设计意图：引导学生自主探究和合 作交流，帮助学生扫清字词障碍，整体感知课文的主
要内容，理清课文层次，为下节课的品读、感悟人物 精神做好了铺垫。
三、感情朗读，质疑交流
默读课文，边读边思考，提出不懂的问题，先小 组交流，再把不懂或有价值的问题提出
来，进行全班交流。
设计意图：读书贵在有疑，只有解 决了学生的疑问，才能走入文本、走进字里行间体会
写作方法和作者所要表达的情感。
四、教师小结，引读激趣
通过这节课的学习，我们知道了作者童年的发现是胚胎发育的规律。 那么作者是怎样发
现这个规律的，从中可以看出他是一个怎样的孩子呢？下节课让我们再细细品味课文内 容。
设计意图：在总结本节课内容的基础上，顺势提出下节课所要解决的问题，引起了学生
的思考。
第二课时
一、交流资料，设疑导入
1.交流有关科学家发明发现的资料和达尔文的进化论知识。
2.提问：关于这篇课文，你已经知道了什么？还要了解什么？
根据学生回答适时板书：发现了胚胎发育的规律。学生提问题，教师进行梳理。

设计意图：通过课前让学生搜集、交流有关资料，让学生对科学家发明的资料 和生物学
的知识有所了解，用以激发学生学习兴趣；回忆旧知，带着对上节课的收获和急于想知道
的问题开始新课的学习，让学生的学习目的更加明确，指向性更强。
二、精读课文，感悟“发现”
1.默读课文，思考：从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
并在 课文中找出有关的依据，画出相关的句子。
2.课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导。
(1)“我”是一个充满幻想的孩子。
◆“每天夜里做梦我都飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
①轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。
②如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？
(高兴、惊喜、新奇……)
③带着自己的感受，有感情地朗读这段话。
◆“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”
①朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？
②当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？
(格外高兴、得意……)
③有感情地朗读这段话。
(2)“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。
◆“那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他 来解答这个奇妙的问题……等你们升
入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
①找一找“我”问了几个问题？把问题画出来。
②想一想，这些问题之间有什么关系？(一个 问题套着另一个问题，每一个问题都是对
前一个问题的追问。)
③想象当时的情景，分角色朗读这段话。
◆“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从 鱼身上发现将来的人应该具有的某
些特征。”
①想象“我”研究一条鱼的样子，朗读这句话。

②你觉得“我”会翻来覆去地看些什么？会想到些什么？
(3)“我”是一个幽默的孩子。
◆“幸亏她没有容我解释……我明白了——世界上重大的发 明与发现，有时还面临着受
到驱逐和迫害的风险。”
①你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？
②怎样理解“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话？
(我 们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的
勇气去面对……) < br>③举例说说对“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句
话的理解。
教师可以引导学生举例，比如：布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会
将他押到 了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花
广场的火刑柱下活活烧死 。
◆“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”
朗读这段话，体会其中的幽默和机智。
设计意图：先从课文的总体上把握“我”是一个怎样的 孩子，然后找出相关的句子进行
说明，培养了学生的概括归纳能力。
三、联系生活，引导“发现”
1.从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？
(费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。)
2.从 “我”的童年发现中，你有什么启发或体会？学生可以从多个角度自由讨论，教师
要鼓励支持。比如：
(1)我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆
创新， 最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精神。
(2)童年的胡思乱想就是一种“发现”。
(3)童年很美好。
……
3.你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。
4.总结：尽管童年的发现有 时会令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是希望你们每个人

都有一双好奇的眼 睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这
就是你创造、研究的开始。 设计意图：抓住重点词句理解，使学生能深刻感受到人物特点，再通过学生自主读书，
在读中体会作 者的思想感情。同时引导学生练习说，活化语言。
四、作业布置
写一写自己的“发现”。
设计意图：由课内到课外，由读到写，既训练了学生的想象力，又培养了学生的习作能
力。
板书设计

教学反思
课题中的“发现”一词是本文的文眼，我抓住这一点 ，引导学生从课题入手提出疑问，
然后进行梳理明确主要学习任务。教学中，要紧紧围绕“发现”展开教 学，引导学生了解
“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律 的
过程，进而体会人物形象和精神品质，达到启迪教育学生的目的。