【部编版】二年级语文上册《我要的是葫芦》优质课 教学设计
梦见衣服脏了-追追追
14我要的是葫芦 教学设计
【教材分析】
《我
要的是葫芦》是部编版小学语文二年级上册第三单元中的一篇课文。
这篇课文是一篇寓言性质的课文，讲
的是种葫芦的人不懂得事物之间的联系，
只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，领居劝他也不听，结果小
葫芦慢慢变黄，
一个个都落了。文章生动有趣，简短精悍，寓言活泼生动，语言形象鲜明。
【学情分析】
二年级的孩子，他们好奇、好动、以形象思维为主、善于表现自己，这些
都有助于他们很好的理解课文。
【教学目标】
1.会认“葫、芦、藤”等11个汉字，会写“棵、谢、想”等8个汉字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
1.能正确认读本课的生字。
2.正确流利地朗读课文，通过课文的学习了解植物的叶子和果实
的关系，懂
得做任何事都要注意事物之间的联系。
【教学难点】
1.正确流利朗读课文，了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事
理。
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入课题
师：亲爱的小朋友们，你见过葫芦吗？大家说说它是什么样子吧！
生：……
教师给学生呈现课件内容，结合图片进行讲解，让学生了解葫芦的相关知识，
为本课的教学做好准备。
师：这节课，我们要学习一篇
与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，那么题
目中的“我”是谁啊？他得到葫芦了吗？让我们一起到课文
中找答案吧！
【设计意图：通过谈话激发学生兴趣，引入课题。检查学生预习情况，学
生是否
正确读准生字词，扫除阅读障碍，让学生从整体上把握课文的结构层次。】
二、初读课文，整体感知。
1.教师给学生播放媒体资源中的课文朗读，让学生先对课文进行整体
感知，
初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步
讲读做了
很好的铺垫。教师可以结合PPT资源，让学生带着学习任务进行初步感
知与思考。
2.听完
范读之后，教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读
准字音，画出生字词，引导学生在阅
读中识字。
【设计意图：新课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，为学生创设优良的
阅读
情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。让学生用自己喜欢的
方式自由读课文，不认识的字借
助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句
子读通顺。】
三、学习生字，了解词语
1. 教师播放课件，给学生呈现本课要求会读会写的字、词：
葫（葫芦）（西葫芦）
芦（芦苇）（芦荟）
藤（草藤）（藤蔓）
谢（感谢）（谢谢）
哇（好哇）（对哇）
蚜（蚜虫）（棉蚜）
盯（盯住）（盯着）
赛（比赛）（决赛）
感（感觉）（感受）
怪（怪事）（奇怪）
慢（缓慢）（快慢）
2.学生自学
(1)
学生自主选择学习方式，按要求自学。放声朗读，要求想办法把音读准。
(2) 自学检查
师：抽4位小朋友每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们
读错的字圈出来。
师：4个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀？谁来说一说。
师：这个字你会读吗？你来读。请读错的人再来读。一起读。
(3) 纠音后再次朗读，教师帮助学生正确掌握所学。
(4)
教师结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。例如：
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字
第一笔是点，注意与“卢”字区分，
“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的
形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”
字区分。
(5) 教师请学生练习书写，教师给予指导，写完后大家共同评议，比比谁写
的工整美观
。同时教师要对表现好的同学或者小组一定形式的奖励。
四、课后思考：
生字难关攻克后，教师请学生课下自由读课文并思考：想一想，课文讲了一
件什么事？
第二课时
一、复习词语
1.教师给学生出示本课的生字、词，请学生认一认。
2.自由读生字、词，记忆词语。
二、朗读感悟，细读课文
（一）学习第一自然段
（1）师：“从前有
个人种了一棵葫芦”这里的“葫芦”和课题中的“我”
要的是葫芦，两个“葫芦”的意思是一样吗？（句
中的葫芦是一种植物，课题中
的葫芦是果实）
（2）“谢”在这里是什么意思？（花瓣凋落）
（3）一般都说挂灯笼，这里为什么说藤上挂了几个小葫芦？
（从图上看葫
芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样。）
师：谁能看图说说这棵葫芦的样子？
（细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的花，花谢以后，藤
上挂了几
个小葫芦。）这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢，从哪儿能看出种葫芦的人也
喜欢呢
？哪些词？
（最后一句）抓住动词（每天看几次）
（二）学习第二自然段
师：这棵葫芦长得这么好，一定会长出大葫芦，实际是这样吗？小朋友来读
第二自然段。
师：有一天，他看见叶子上爬着些蚜虫，心里想：有几个蚜虫怕什么？是什
么意思？（有几只蚜虫不用怕
，没关系，不要紧。）
师：精读什么叫“盯着”、“自言自语”、“赛过大南瓜”。
（抓住人物表情）“盯着”是一直用眼睛看着， “自言自语”是自己跟自
己说话，
“赛过大南瓜”是比南瓜长得还要大。
读种葫芦人自言自语说的话，应该怎么读？（用高兴的语气来读，体会内涵，
使感情融入到学生心中。）
师：蚜虫是什么意思？（蚜虫是害虫，专门吸植物幼苗、嫩叶的汁液，对植
物有损害。）
（三）学习第三自然段
师：葫芦上生了蚜虫，应该怎么办？种葫芦的人是怎么办的？
师：树上长了蚜虫，邻居和种葫芦的人都是什么态度？谁的做法对？为什
么？分组讨论，互相学
习，谈出自己的见解，反馈内容，互相评价。
（邻居告诉他：“你别光盯着葫芦了，叶子上```````）
（邻居做得对，因为叶子是植物的
营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光
和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生
有机物，成为植
物的营养。）
师：“快治一治”是什么意思？（赶快想办法消灭蚜虫。）
师：蚜虫是害虫，会吃叶子，种葫芦的人为什么说蚜虫不用治？（他想，他
不要叶子，要的
是葫芦，所以叶子上有虫没关系。）
师：读邻居、种葫芦人的话应该用什么语气？（劝说、惊讶奇
怪、不以为
然）从读中体会感情，分角色朗读这一自然段。
（四）、学习第四自然段
师：结果怎样？用笔画出有关语句，再讲一讲。
师：读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出惋惜的语气。
【设计意图：引导学生联系实际
生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝
告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的
事例。这个问题
既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课
堂
延伸到了日常生活中】
三、扩展练习
1.那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心
里十分难过，他后悔当初不听邻
居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？种葫芦的人
看到小
葫芦都落了，会想些什么呢？从这个故事中你能学到什么？
2.小组代表汇报讨论结果。
3.续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……
【设计意图：通过拓展延伸，使学生们展开
想象的翅膀，既培养了学生的
想象能力、表达能力，又丰富了他们的课外知识】
四、教师小结
师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之
间是
相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想
要的葫芦。其实我们生活中也
一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚
心倾听及时改正，否则也会像中葫芦的人那样后悔莫及
。
板书设计
《我要的是葫芦》
藤----叶----花----葫芦
要虚心听别人劝告
教学反思：
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言
故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦
之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇
课文教学的重难点
就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。部编本倡导自主、合作、探
究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视
学生在阅读过程中的主
体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多
次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹
着的丰富的思想感情。