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人教版小学语文三年级上册教案——《风
筝》 教学设计
学习目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会做风筝、放 风筝、
找风筝时的心情变化，感悟童真童趣。
3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学准备：
1．多媒体课 件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出
现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳
醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2．PPT课件：（1）本课要求会认及会写的 生字词。（2）宋
代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可
托，终共白云飞。 （3）明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线
絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青< br>天。
3．借助课后资料袋的内容，引导学生课前查阅有关风筝的
资料。
课时安排：2课时
一、激趣导入
1．出示课件，创设情境。
2．观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？
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（根据回答板书课题：风筝）
3．联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受
以及风筝的来源。
4．交 流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的
资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞 、鹞子、
纸鹞、纸鸦、纸鸱。
二、初读感知，了解文章大意
1．自由读课文，先读 得正确、流利，再一边读一边想：课
文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书
的 时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内
容：
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风
筝的事情。
三、朗读感悟，体会心情的变化
（一）整体感悟。
1．默读思考：做、放、找哪一部分最有趣？
2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说
出自己认为最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在
尊重学生意见的基础上，引导学生认识到 ，做、放都很有趣。
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如果有学生认为找也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
（二）感悟做风筝的乐趣。
1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流
利地朗读。
2．师生合作解决下列问题：
（1）憧憬的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是憧憬）
（2）依的认读及依然的意思。
（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
3．指导有感情的朗读。
（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能
把他们的快乐心情读出来呢？
（2）练习朗读。
（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。
（4）展示朗读。
（三）感悟放风筝的乐趣
1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起
飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读
几遍。
2．再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好
翩翩飞舞。
3．指读课文，指导学生读出快乐的心情。
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4．分小组练习朗读、比赛朗读。
5．展示性朗读。
6．拓展。
（1）复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家
都会想到一首诗──《村居》，还 记得是哪个朝代的哪位诗人
写的吗？
出示课件，引导读背：《村居》清高鼎草长驾飞二月天， 拂
堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（2）《村居》描写的是春天放风筝的 情景，明朝还有一位诗
人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？
出示课件，引导诵读：
风鸢图
明徐渭
柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将
儿女上青天。
（3）我们 这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同
学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写 了
一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？
出示课件，引导诵读：
纸鸢
宋寇准
碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。
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（4）下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的
同学
（四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
1．默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现我
们的心情。
2．理解垂头 丧气：老师告诉大家，垂头就是低着头的意思，
哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？
3．相机指导认记丧字。
4．请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指
名朗读，相机指导。
5．讨论：我们在水磨坊那儿能找到心爱的幸福鸟吗？
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉 的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景 仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有 传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔 ”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《 国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意 ，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
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有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老 师之意基本一致。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
就能识记几 千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代 化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头疼,写不出像样的 文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课
时,恰好是30%,十年的时间 ,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文的“三要素”是论点、论据、论 证,也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来
就犯难了 。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类 的书大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出
像样的文章。所 以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写 作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。四、识字写字 。（略）
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
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就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上口,成为 满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小学语文教学效 果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课
时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事 !”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文 的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问题――解决问题,但 真正动起笔来
就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还
是无“米”下“ 锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很 难写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这 个问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。
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