树莓是什么-慰问简报

第四单元
【教材分析】
1.单元主题：
本单元课文主 要是围绕“小说是虚构的”这个专题进行编排的。主要由《桥》、《穷人》
两篇精读课文和《在柏林》一 篇略读课文组成。《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇
定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事； 《穷人》记叙了一个动人的故事：桑娜和渔夫在
自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿 。课文赞美了穷人心地善良，乐于
助人的美好品德；《在柏林》为我们描述了一个令人凄楚的故事：一位 后备役老兵已经在战
争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。习作《笔尖流出的 故事》
以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的
故事。《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描
写来凸显人 物形象。了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐
忑不安或犹豫不决时的心 理活动。积累古诗《回乡偶书》。
2.单元重点：
（1）读小说，关注情节、环境，感受人 物形象。作者利用多种手法塑造出了一个个性
格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要深刻体会 作者是怎样运用想象来虚构出动
人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻 画人物。另外，我
们在读小说的时候，要逐步学会与文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为 人的
高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。
（2 ）习作时发挥想象，创编生活故事。在学习这三篇课文时，要引导学生在学习过程
中获得真实的体验和感 受，充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述
的情境中，让学生去感受，去想象， 从而达到激发学生丰富的想象力。要知道“艺术来源于
生活”，在生活中要做有心人，要善于观察，从生 活中提起素材，再加以想象，从而成为创
编生活故事的基础。
【学情分析】
六年级 学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点
点划划，读读体会的感悟方 法。但学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地
体会到，而对于较深层次的内容学生很难 感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般。教师
必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助 学生“入情入境”，再次，六年级学
生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文，在体会重点语句及修辞 手法的表达效果上还要
再多引导，多下功夫。

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【教法建议】
1. 在阅读小说教学中教学中，要以小说情节为基 础，小说阅读中，虽然人物形象是中
心，但人物形象是建立在一定故事情节上的，因此，要准确分析人物 形象，首先还得熟悉故
事情节。其次要以人物形象为重点，人物形象包括了任务的思想特征、性格特征、 精神风貌，
结合这几方面去分析才会全面。最后要注重环境分析，环境是小说存在的背景，为小说提供< br>了空间和时间的范围，也是小说人物活动的场所。小说阅读是小学语文教学的一个难点，作
为教师 要始终立足于学生这个主体，引导学生围绕小说的三要素去阅读和学习，在掌握情节
的基础上分析人物形 象，以对环境描写的分析为切入点来理解主题，只有这样，才能逐渐提
高学生阅读小说的能力。
2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁移运用从精
读课文中学到 的方法，以及粗略地读课文的能力。教学中要以学生的自主学习和交流为主，
教师做适当点拨。
3.本单元的习作的要求是：给出小说三要素，要求编写小说，在教学时要结合前面学过
的三篇文章来 进行，以此为切入点，随后要明确本次习作要紧紧围绕主人公来展开，同时要
把故事写完整，故事情节要 曲折，有吸引力。
4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。
【课时安排】
分类

课文
12.桥
13.穷人
14.在柏林
口语交际
习作
语文园地
合计

12桥(精读课文)
【教学目标】
1.会写8个生字，能正确理解词语。
2.正确流利有感情的朗 读课文，抓住重点语句和段落体会老支书舍己为人，不徇私情、英勇
献身的崇高精神。
请你支持我
笔尖流出的故事
交流平台 词句段运用 日积月累

内容 课时
2
2
1
1
2
2
10

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3.领悟环 境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达
特点。
【教学重点】
1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点
和高贵品质。
2. 学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，初步了解小说的
特点。
【教学难点】
理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1. 会写8个生字，能正确理解词语。。
2.初步感知文意，了解课文内容。(难点)
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用小学课件）
【教学过程】
内 容 课件页
码
一、导入新课
1．一连下了几天的大雨，一场可怕的 灾难降临到这座美丽的小山村，让我
们一起来感受这个可怕的黎明。（播放山洪爆发的视频）
2．说说你看到了什么样的场面，能用一个词语来概括吗（汹涌 澎湃 凶
猛）
过渡：今天，就让我们随着作者一起去看看在这山洪无情的小山村里发生了感人
事情吧！
二、介绍作者及小说文体
1.谈歌，原名谭同占。祖籍河北完县（今河北省顺平县）。作家、记者，中
国作家协会会员。
代表作品：《天下荒年》、《票儿》、《家园笔记》等。
2.小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种
文学体裁。 小说是作者对社会生活进行艺术概括，通过叙述人的语言来描绘生



（1）




（2）





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活事件，塑造人物形象，展开作品主题，表达作者思想感情，从而艺术的反映和
表现社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物形象、故事情节、环境。 （3）
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
咆哮 嗓子 流淌 沙哑 揪住 呻吟 废话
（重点指导生字“呻”为翘舌音；前鼻音“呻”，后鼻音“淌”等。）
（2）学习多音字：折（shézhézhē）
练①读句子，找发现。
树林里的小树苗，有些被折断了。

（4）

（5）



（7）
（8）



（17-2 9
②读一读：她从没做过折（shé）本生意，这次贩运果苗，由于车祸折（zhé））
断了树根，折（zhē）腾了一个多月依然赔了很多钱。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
咆哮 形容来势十分迅猛，不能抵挡。
势不可当 形容人暴怒喊叫或水流奔腾的巨大声响。
狞笑 推举，拥护。
拥戴 凶狠恶毒的笑。
沙哑(言行)轻率任意,毫无顾忌。
放肆 噪音低沉，不圆润。
呻吟 为追念死者并安抚其在天之灵而举行仪式。
祭奠指因痛苦而发出的声音或者发出像叹气的声音。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文记叙了一位 村支部
书记在洪水到来时，沉着镇定地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人，把死
（9-1 2）





（13）


（14）






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的危险留给自己的感人故
事。）
四、学习“会写字”
咆 哮 嗓 淌 哑 揪 呻 废
1.学生字
加彩字需重点指导。建议用课件
的“笔顺演示”完成教学。



（15）


（16）


认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组
词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“咆、哮、嗓、哑、呻”，左右结构，左小右大。 “淌、揪”左右结构，
左窄右宽。 “废”半包围结构。）
（2）老师范写,重点指导左右结构的字“淌、揪”，学生练写。
淌：左右结构，左窄右宽，右上部是小字头。
揪：左右结构，左窄右宽，中间的“禾”的最后一笔变成点。
（17-29
）


练学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
六、课堂小结


本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，
理解了词语含义， 并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我
们知道了老支书把生的机会留给了别人，而 将危险留给了自己。
七、当堂检测
（建议使用课件中的“当堂检测”做训练。）
八、课后作业
（请课后完成《》本课的“基础练习”板块的习题。）


第二课时
【课时目标】
1．学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表 现人物的方法，领悟环境描写的
衬托作用。
2.体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。







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【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容 课件页
码
一、课前导入
1.昨天我们学习了《桥》，知道桥有看得见的，如：木桥、石桥、铁素桥；
也有看不见的，如：心灵 的桥、生命的桥、友谊的桥。那么今天我们学习的是一
座怎样的桥呢？这节课我们将一起来继续学习。
下面我们复习一下这些词语，请同学们来看看，这些词语你都会读吗？
（出示词语，抽生朗读）： 咆哮 狞笑 放肆 势不可当
（个别读或开火车读） 拥戴 清瘦 沙哑 揪出
2.这些词语是有规律的，你发现了吗？（上面一排是 写——洪水的，下面
一排是写——老支书的。）（师相机板书：洪水 老支书）
3.请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读。（分组赛
读）
4.读完之后，你有什么感受？（洪水汹涌、很是可怕……）
那么洪水到底有多可怕，老支书有多伟大。我们一起看看自学提示。
二、走近洪水，感悟洪水可怕
（课件）自学提示：
（1）熟读课文，请用“——”勾出文中描写洪水的句子，并旁批出你的理
解。
（3）






（4）


（5）




（2）请用“﹏﹏”勾出老支书让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？
（3）把这些句子抄写下来，练习有感情地朗读，体会老汉让你感动的品质。
（4）这篇文章的表达方法是什么？
1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。
2.抽生汇报：师 ：同学们找的都很准确，但是像刚才几位同学那样读，能让
人感受到洪水的可怕吗？（不能）请自由练读 ，通过朗读告诉大家，这是场怎样
可怕的洪水。
3.（出示课件）
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（6）







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（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（5）水，爬上了老汉的胸膛。
4.生练习读。 选择一句你能读的最好的句子读给 大家听听。（师相机指
导朗读，个别读、师范读，生闭眼想象、男女生读、齐读）
5．从这 五句话中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地—
—加重。此时此刻，村民们会怎么办呢 ？
（出示课件）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地
喊了一嗓子，一百 多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。……
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
6.你读懂了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安……）
三、聚焦老支书，体会老党员的形象
1.同学们，现在的情况变得十分危急。洪水来势汹汹、势不可当；村民惊
慌无措、惊恐不安！ 在这千钧一发的时刻，谁出现了？
2.请同学们快速阅读课文，用波浪线画出描写老支书的句子。
3.生汇报。（师相机出示课件）
（1） 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥
戴的老汉。
（2） 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一
座山。








（7）






（8）



（9）
4.师：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像—座山。
5.从哪个动作让你感觉到此时的老汉像一座山？ 站。 ＿＿＿站着
6.是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，
挡住了乱哄哄的村民。（学生能完整说出更好）
7.谁能像老汉一样稳稳地站着，有感情地读这两段话。（个别读、男生读、
齐读）
8.在这危难时刻，老支书下了一道啥命令？
（3）（课件出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后
边！”
你怎么理解这句话的？从中你体会到老汉的什么精神？哪个标点引起你
的注意？我们应该怎么读呢？




（10）


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“桥窄”是对所有村民说的，干净利落。“排成一队，不要挤！” 指挥村
民有序撤离。“党员排在后边！”那排在前面的是谁？（群众）说明老支书始终
把群众的 安危放在第一位。 （先人后己、舍己为人、人民利益高于一切）
老支书的喊话虽然是沙哑的，但是 三个感叹号传出来的声音就像大山一样
坚定！（响亮、干脆、有力、节奏快）（抽读、师范读、齐读）
师小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，心系群众，把
生的希望留给百姓， 他就像一座山。
四、体会老支书父亲的大山形象
1.老支书的大山形象让我们刻骨铭心。除 了老支书，文中还有一个人作者
也进行了具体描写，谁？（板书：小伙子）请同学们快速阅读课文，找出 描写老
汉与小伙子的句子，用你喜欢的符号做上标记。
2.学生汇报。（师相机出示课件）
（1） 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个
党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。
（2） 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
（3） 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
（4） 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
3.这几段话是对人物的具体描写，在这里作者采用哪些手法来表现人物
呢？ （动作、语言）
4.请同学们找找句中的动词，前后对照看看能不能发现特别的地方。






（11）












（12-14
（矛盾之处【板书： 揪——推； 瞪——推】）（个别读、男女读、齐读） ）
5.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能
读懂吗？
6. 老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
（老汉想要说的话很多，但是一切都来不及了。 作为一个父亲，他多么希
望自己的儿子能够活下来。 洪水吞没了老汉的身躯，但是却永远吞没不了那把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高的精神。）
方法指导：设置悬念是在文章的某 一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者
某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。设置悬念是记 叙文写作中的一种表
现手法。这样的巧妙设置，更让我们了解到老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他

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（15）

把生的希望给了（儿子），老汉舍己为人、 不徇私情的形象更加熠熠生辉了。曲
折的故事情节，巧妙地结尾让老汉这个人物形象更加的高大。 7.似懂又非懂，令人费解，是吧？没关系，如果你读了下面这段话，老师相
信你在顷刻间会明白许 多许多……
（出示课件）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭




（16）
奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（音乐响起30秒后，师配乐朗诵）

8.让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。（学生配乐朗诵）
9.你读懂了什么？（老汉和小伙子，原来竟然是一对亲生父子啊！） 这是
这篇课文真正的结尾,一个出人意料的结尾。
为什么课文最后才交代他俩的关系呢？这样写的目的是什么？（巧妙设置悬
念。）
10.谈谈你心里的老支书是个怎样的人？
学生交流汇报。
五、拓展延伸，升华主题
1.其实在我们身边还有很多这样舍己为人、舍小家顾大家的共产党 员，文中
的老汉只是其中之一，让我们一起去看看。（出示课件）
2.你学完这课，觉得这是 座什么桥？首先它是一座木桥，更是老支书用自己
的血肉之躯筑起的跨越生命的桥梁。
3.此 时，你肯定有很多话想说，让我们用一句话表达对老支书的赞美、敬
佩与怀念吧！（生完成课堂练习，然 后交流汇报）
六、学习写作方法
1.学一法：运用好意外法
“意外法”是指把在 一般情况下想不到的事写进文章，使文章内容新奇，情
节生动，引人入胜或令人回味无穷的写作技法，它 由在文章中出现的位置分为“文
中意外”与 “文末意外”。目的是为塑造形象，深化主题，致力于反常 情节的
营造，在符合常规的基础上求新奇。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦，正是巧
妙运用了 意外法，达到了震撼人心的效果。如：课文直到结尾才揭示出“老汉”
和“小伙子”的关系，这虽让人感 到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又
觉得在“情理之中”。
2.举一例：
如《跳水》 中，大家正为那个追一只猴子爬到桅杆顶端而又不能下来的孩
子着急时，孩子的爸 爸——船长来了，他拔枪对准桅杆顶上惊恐不安的孩子，逼
他从桅杆顶端跳水。这种解决方法实属意外。 这种文中意外是构成文章高潮的重

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（17-18
）

要手段。
3.练一练：
构思精巧的文章确能让看似平常的事、 平淡的语言变得新奇而有魅力。而
构思要精巧常常得仗赖于意外法。写一件事，运用意外法构思习作。
示例：
迟到
睁开眼一看，我触电般地从床上跳起，顾不上严冬的寒冷，套衣服，拎 书包，
破门而出。一看表，7点整！还有30分钟，有希望！
一屁股坐上自行车，踩了 半天，自行车不动，啊，忘了开锁！又是一阵手忙
脚乱。我的双腿似乎特别来劲，踩着车，一点不觉累。 自行车以极限速度向前冲
着。到了十字路口，红灯。管不了这么多了，量车子也不敢碰我。正在这时，迎
面来了一辆公共汽车。危险！把车头往右一打，我和自行车撞上了路边的电线杆，
一垃圾箱被撞 翻。行人纷纷指责……管不了那么多，我扶起自行车继续踩，又踩
不动。上帝啊！今天必迟到无疑了！真 倒霉！一根“调皮”的树枝卡在后轮中，
我抓起树枝狠命往后一抽，树枝出来了，但我的胳膊肘结结实实 地撞在身后硬邦
邦的电线杆上。顾不上那催人泪下的疼痛，我看了看表，7点27分，有希望！
用尽最后一点力气推开教室门，教室里鸦雀无声，同学们用同情的目光盯着
我，班主任像一尊雕 像，一排难兄难弟气喘吁吁地站在一边。唉，又迟到了，我
摸了摸隐隐作痛的胳膊肘，紧紧闭着双眼。
当我睁开眼，嘿！我发现自己躺在暖和的被窝里，胳膊肘一点儿也不痛，原
来是一场梦！我长吁 了一口气，伸了个大懒腰，我看了看钟，天哪！7点过了！
这下要迟到了。反正总要迟到，不如慢条斯理 一点，乐得个自在消遥。于是我像
星期天早上那样，先慢慢漱口，再悠悠洗脸，然后拿着面包走出家门， 哼着小曲
下楼。
马路上，红灯。有几个慌张的同学闯了过去，我心里直骂：关键时候就 能看
出一个人的素养，看我多好，斯斯文文地等到着绿灯。
到了学校，看见一群手端热 干面的同学冲上教学楼，我直摇头，何必呢？反
正已经迟到了！推开教室门，值日生冲着我喊：“你迟到 了！” “我早知道，
迟到了就迟到了呗！” “不过挺可惜，只迟到1分钟。” “会么？！” 我
惊诧万分，立刻拉过几条胳膊看表，分明竟是7点31分。
我7点起床，那样慢腾腾地到校，只迟到1分钟？哦，我猛然想起家里的钟
拨快了一刻，唉！
七、课堂小结
本文记叙了一位村支部书记在洪水到来时，沉着镇定地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的感人故事。表现了老支书在危难面
前无私无畏、不徇私 情、英勇献身的崇高精神。

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八、推荐阅读
本课推荐阅读《居里夫人的三克镭》《小兵张嘎夺枪记》。

九、当堂检测（选做）
建议使用课件中的“当堂检测”做训练。
十、课后作业（选做）
请完成本课《》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
板书设计




桥





课后反思
成功之处
1．情感渲染
这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。所以，在这
节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三
者融为一体。
桥塌人亡
洪水 窜、舔、爬、吞
桥 发抖、呻吟、垮塌
小伙子和老汉被洪水吞没
疏导撤离
突遇山洪
洪水 势不可当
人们 惊慌失措
洪水 狞笑
老汉 像一座山、临危不乱
人们 排队上桥、党员在后
舍己为人
不徇私情
祭奠英灵
———老太太祭奠丈夫和儿子

2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。
在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断
上涨的三 个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险
自己扛起来的精神与人 格。 所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。
教学不足
1.在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一
些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。
2.备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写
的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于
前面花的时 间太多，没有点透，也是遗憾之处。

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通过这节课我感受最深的 是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文
本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻， 对课堂的驾驭能力就越强。
桥
说教材
《桥》是部编教材小学语文六年级上册 第四组课文中的一篇精读课
文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者
表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀
深情地塑造了一位普通的老共产党员 的光辉形象。当洪水袭来的时
候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极 富韵味。
在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用
简短的句、段 渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表
现力。
说学情
六年级学生 已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课
扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很 高，但对共产党
员面对危险时，不徇私情、舍己为人的精神理解怕不够深入，也理解
不了桥的深 刻含义。
说教学目标
基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我
制定了以下教学目标：
1.掌握8个生字，正确读写课文中出现的生词。

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2.通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
3.领悟课文在表达上的特点。
说重点难点
在确定教学目标时，我进一步对教学的 重难点进行了把握，将本
课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理
解 题目的含义”。
说教法、学法
对于六年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的 能
力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引
导学生实现与文本的对话 。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自
主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。
说教学过程
本课我将设计以下教学环节：
（一）检查预习，导入新课。
（二）感受危况，引生入境。
（三）解决重点 ，体会精神。
（四）重回题目 ，解决难点。
（五）领悟写法，体会效果。
（六）课后练笔，延续情感。
（一）检查预习，导入新课。
我将以检测学生课前预习的字词入手，并引导学生用上这些词来
概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内

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容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体 印象，
初步了解老支书是一个怎样的人。
（二）感受危况，引生入境。
在学生了解 了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学
重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品 质，我把引生入
境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无
路可退的死 境。请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一
读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让 同学读相关的句子，
在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子
中你感 受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当
时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我 及时让学生说出形容形势
危急的词语。这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引 生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入
境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感 受到洪水的可怕与疯狂，
但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片，同时
设 疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我
们自己的家，你该怎么办？”这样设疑 ，学生能将自己真正融入这场
洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，
交流，体会。然后进行第二个 语言文字的训练，人们的这种种表现，
可以让你联想到哪些词语。随着这两步教学的递进开展，此时的学 生
已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这

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幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。
（三）解决重点 ，体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样 过渡：在这
个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，
却有一位老汉出 现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找
出相应的句子读一读，悟一悟。教学的重点也自然的 转移到了老支书
的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的
过程。紧接 着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到
了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受 到老汉始终把群众利
益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学
生会深 刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉
为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙 哑的声音发出了一道铿锵
有力的命令，引导学生入境地朗读！
在洪水面前，老汉作为一名党员 ，一名党支部书记，他像一座山，巍
峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感
受到了洪水无情，但人间有爱。我在读这一部分的过程中让学生想象
揣测父亲与儿子的内心独白 ，学生畅所欲言，真正领悟父亲的心理世
界，更是对人物精神世界的又一次感受。
（四）重回题目 ，解决难点。
教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的 解
决已经水到渠成。文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经
搭建起来了，这座桥是什 么？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和

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桥联系起来说一说。在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感
悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即
突破了教学难点。
（五）领悟写法，体会效果。
这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的
发现。学生交流表达方法：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
4.通过自然环境描写的烘托来推 动故事情节的发展，通过刻画人
物表情、动作、语言等塑造人物形象。
（六）课后练笔，延续情感。
同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一 个场
景，以不同的身份写个片断。语文教学重在培养学生听说读写的能力，
课后进行小练笔，为 学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。
六、说板书设计。
桥
山洪——咆哮而来 势不可当
人们——你拥我挤 跌跌撞撞
老汉——忠于职守 舍己为人
这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与
老汉在危急时刻的表 现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象。

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