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小学英语阅读理解解题技巧汇总



















老师好帮手整理

小学生英语阅读理解题型过关技巧指导
阅读一是要读得懂，二是要读得快， 读而不懂不行，懂而太慢
也不行，作为阅读的基本要求，如何才能帮助我们的学生们打好
阅读的 基础呢？
一、培养正确的阅读习惯
有许多孩子在长期的学习中往往形成了各种阅读 习惯，如一
个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这
就是速读的障碍，并 且可能影响到孩子一生的阅读。有些不良的
习惯会影响到他们正常的阅读，我们应注意纠正他们以下的不 良
方式：（1）用手指或笔指词阅读；（2）逐词阅读；（3）复读；
（4）声读；（5）心译 。这些做法的结果往往是降低阅读速度，
不利于把注意力集中在作者要表达的思想或传递的信息上。应当
指出，孩子在平常的阅读中都会出现个别的、有意识的复视或回
视，但过分的回视则会影响阅读 的速度乃至对文章有效的理解。
二、加强按意群阅读的训练
按意群阅读是一种科学 的阅读方法。它首先要求把所读的句
子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：（1）I usually go to school by bike.（目光停顿
7次），（2）I usually go to school by bike.（目光停3次）。
其中，（1）为逐词读，（2） 为按意群读。具体说来，读的时
候我们要指导学生，不要把目光停在某一个词上，而应该用两眼
余光看这个词两侧的词，眼睛不要盯在字 行上，要高一些，这样，

映 入眼帘的便是词组而不是单个的词；读的时候要少眨眼、不 摆
头，只要眼球来回转动就可以了；保持坐姿端正，书本应放到眼
睛正前方，眼睛与书本距离大 约一尺为宜，这样才能保证同一适
当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息，正确的读书
写字姿势，如下图：关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，
而是通过目光在外语与大脑之间建立 直接的联系，即外语思维。
这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而
得之 ？因此，我们在平常可以教给学生试试以下两个方法：1. 快
速朗读已经熟悉的课文等文字材料（最好 朗读到能够熟练背诵的
程度）。通过这种练习，对什么是意群，怎样区分意群，如何把
注意力放 在一个意群的中心词上，逐步就会有所实际地感受。
2. 把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫
读，使眼睛习惯于一扫一段。
随 着阅读的深入，熟练的孩子在阅读过程中能根据自己的阅
读目的、阅读内容和文体调整阅读速度，并利用 头脑中已有的相
关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要
时还能跳出文段 客观地判断作者意图。也就是说一些孩子能过渡
到跳读和略读环节。我们必须明确地告诉孩子，跳读和略 读的关
键是要抓住文 章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题
句可能在各段开头也可能出现在结尾。
三、培养语言预测能力

所谓语言预测，就是根据词语的搭配习惯以及语法知识（词
法和句法），凭借上文，猜测出下文可能出现的内容，达到“未
睹先知”的目的。例如，利用词 法的搭配习惯，在读到I go to
school by ... 时，我们就能猜到下文要出现一个交通工具的单
词；利用句法知识，在我们读到Thank you for ... 时，我们就可
以预知下文会出现一个动名词，这样就有助于我们在整体理解全
句。熟悉和体验词语的搭配关系也是预测能力的体现。例如读到
He likes listening ... 时，就知道下面一定跟一个介词to的结构；
读到Little Water Drop goes higher and ... 时也会知道下面要
跟的肯定是一个比较级的形式。
眼未到心先知，眼再到时得到证实一闪而过就行了，这样读
起来，自然就会快多了。
四、避免翻译
在开始的时候，逐句翻译成中文来心译理解是难以避免的一
个现象 。但如果总要依赖翻译，养成习惯了，势必影响到阅读速
度。当然用英文直接思维，这不是一下子就可以 完全做到的，但
可以循序渐进，例如我们学了apple这个单词，我们在文章中见
到它时，并 不是按照英语——中文——实物去理解，而是可以直
接由英语到实物。再如读到She was flying a kite.时，我们就可
以直接体会到“一个女孩子手中拿着线，天上风筝飘呀飘呀 ”的
画面，避免了译成中文“她正在放风筝”后，再到画面的中间环
节，那么就节省了时间。在 英语的阅读理解中，孩子往往会或多

或少地遇到各种各样的生词，这是影响孩子阅读速度 的最大障碍
了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟
坎，使溪流不断回漩 激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便
成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测 词
义的方法有很多，有的时候不靠查字典的确很难猜出一个词的真
正意义，其实这时只要孩子能 看出它的词性、在句中的作用，不
影响阅读就足够了。例如：PEP教材六上活动手册第38页第5题Read and answer中有这样的句子：Her friend Judy likes
playing the violin. But Sally doesn't play any instruments.
She doesn't like music.很明显，instru ments没学过，是生词，
但并不影响学生的阅读，学生通过上文中的violin下文中的
music，能明白。这正如我们小的时候在看长篇小说或大部头的
书时，碰到不认识的字词，并不是用 查字典的办法去弄清楚它的
读音和意思，而是仅仅揣摩一下它的含义，不求甚解。生词问题
解决 了，就为以后的阅读铺平了道路。


阅读理解 “猜词”六技巧
1.通过因果关系猜词
通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下 文之间的逻辑关
系，然后才能猜词。有时文章借助关联词(如because，as，since，

for，so，thus，as a result，of course，therefore等等)表示
前因后果。例如：
You shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’
t his fault.通过for引出的句子所表示的原因(那不是他的错)，可
猜出blame的词义是责备。
2.通过同义词和反义词的关系猜词
通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，
如happy and gay，即使我 们不认识gay这个词，也可以知道它
是愉快的意思;二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如< br>Man has known something about the planets Venus，Mars，
and Jupiter with the help of spaces hips.此句中的Venus(金
星)、Mars(火星)、Jupiter(木星)均为生词，但只 要知道planets
就可猜出这几个词都属于行星这一义域。通过反义词猜词，一
是看表转折 关系的连词或副词，如but，while，however等;二
是看与not搭配的或表示否定意义 的词语，如：He is so homely，
not at all as handsome as his brother.根据not at
all...handsome我们不难推测出h omely的意思，即不英俊、不
漂亮的意思。
3.通过构词法猜词
在阅 读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上
下文来推断其词意，而它们对文章的理解又有着举 足轻重的作用，

此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，这些
问题便不难解决了。
4.通过定义或释义关系来推测词义
例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time.
Then there is a dry period，or drought.
从 drought所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有
一段干旱的时期，即drought，由 此可见drought意思为久旱，
旱灾。而a dry period和drought是同义语。这种同义或释
义关系常由is，or，that is，in other words，be called或破折
号等来表示。
5.通过句法功能来推测词义
例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and
some other kind of fruit grow in warm areas.假如
pineapples和coconuts是生词，我们可以从这两个词在句中所
处的位置来判 断它们大致的意思。从句中不难看出pineapples，
coconuts和bananas，or anges是同类关系，同属fruit类，因
此它们是两样水果，准确地说，是菠萝和椰子。
6.通过描述猜词
描述即作者为帮助读者更深更感性地了解某人或某物而对该
人或该物作出的外在相貌或内在特征的描写。例如：The penguin
is a kind of sea bird living in the South Pole. It is fat and
walks in a funny way. Although it cannot fly，it can swim in

the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知
penguin是一种生活在南极的鸟类。后 面更详尽地描述了该鸟类
的生活习性。

小学英语阅读技巧总结
一、面向全体，因材施教
在阅读教学过程中，不可回避的如何 对待优中差生。在设计阅读
教学时注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素
质，性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学
生不断上进。在激发他们的发现阅读 的趣味性，培养他们的独立思考
和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学
习后继力。

二、注重阅读策略的渗透
掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一 。但
小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步
培养学生的阅读策略， 如速读、略读和跳读等等。课前预习是提高阅
读课堂教学效率的前提。学生阅读之前教师应及时给学生提 供有关课
文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。课堂导读是提供
阅读实践活动的保 障。学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、
细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。

阅读过程可分三个步骤：
阅读的基本环节有pre- reading，while-reading和
post-reading。那么，每个环节的作用是 什么，我们又是采用什么样

的方法更好地达成我们的教学目标呢？
1. Pre-reading（阅读前）
在pre-reading部分一个最重要的目的是背景 上的介绍，它让学
生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warming
up，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备
为主，实际上 就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有
的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生 词。因为学生会在
课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是
阅读策略 ）。
Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的
方式 。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结
构，或从标题和图片入手，猜测故事的主 题，使学生适度了解文章内
容等。以B8U2 Part B Read and write为例，可以设计一个发指令
做动作的练习，复习turn left, turn right, go straight; 如果想渗透
阅读中的句子，也可以发指令：Walk east north south west for
two steps。
Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学
生的活动最好是 有思维能力的，有挑战性的。

2. While-reading（阅读中）
While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是
让学生在读的过程中去理解关 键信息，去获得关键信息。为了达到这