小学数学教学中“微视频”的理性使用
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小学数学教学中“微视频”的理性使用
作者：张文姬
来源：《教书育人·校长参考》2016年第11期
近几年，教师们都在尝试着把“先教后学”的传统教学顺序转变为“先学后教”。浮山
路小学
的数学教师对“微视频教学”和“翻转课堂”概念的了解逐渐深入，开始由理论研究转向了课程实
践。当前，我们也能够清晰地感受到，基于“微视频教学”的翻转课堂，正处在一些探讨甚至是
争论中，寻求理性反思与课堂价值的回归。
作为一名小学高年级的数学教师，回顾自
己实践微视频教学的过程和对翻转课堂的研究，
到目前为止，我经历了被动接受、实践尝试和反思改进三
个阶段，在实践中磨练，在反思中提
升。
第一个阶段，是为了做微视频而做微视频，纯属被动接受。
大概是三年前，根据上级
和学校的要求，我做了不少微视频，其中有三个还算满意分别是
《2.5倍数特征》《图形的旋转》《平
行四边形的面积》。这些视频的长度基本上都在5分钟
左右，每节课上课前，我都会将本堂课的重难点整
理出来，课堂上重点讲解，实现对教学内容
重难点的覆盖，误以为这种掺杂了“微视频”的“颠倒式教学
”就是所谓的“翻转课堂”。
后来，我慢慢地认识到，课前学生观看微视频，仅仅是
知道和理解教学内容，无法取代课
堂教学过程中的思考与探究、交流与碰撞、互动与分享、预设与生成等
环节，而这些正是课堂
教学过程中所谓的最精彩、最有价值的部分。我发现，这样的提前讲授式的微视频
，属于信息
的单向传递，很容易绑架学生的思维，难以提升学生的思维水平和理解能力。
第二个阶段，是为了上课需要微视频而做微视频，属于主动出手。
在为青岛市的一个
手机服务平台“爱青岛”准备公开课《重叠问题》的时候，我受他人启
发，尝试在课程最后的回顾环节使
用微视频。这个微视频很“微”，只有一分钟的时间。课后，
我问过学生，“你们看了这段微视频以后，
觉得它对巩固知识有用吗？”学生都表示很喜欢，也
很有用，不仅能立即回顾这节课学到的知识点，还知
道了在学习的过程中用到了哪些数学方法
和数学思想，能够做到举一反三。
在这学期学校组织的课堂大比武中，我讲“排列问题”时，也是按照需要，准备了一个微视
频，时间不长
，效果还是不错的。
经过了一段时间的课堂教学实践，我越来越清楚地认识到，在课
后的梳理环节使用微视
频，只是微视频应用的一部分，其更广泛应用和深刻的价值，需要在今后的实践中
进一步发
掘。