【小学英语语篇教学初探】小学1至6英语教学视频
学习能力-他还是不懂
【小学英语语篇教学初探】小学1至6英语教学视频
[摘要] 《新课
程标准》指出英语课程的目标是在学生语言技
能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体
发展的基
础上,培养其综合语言运用能力。纵观小学牛津英语的各个环节中A
板块作为独立语篇
具有语义功能、语用目的、语境,应该着重与学生
语言综合能力的培养。
[关键词] 小学英语 语篇教学 导入 呈现 延伸
本人在日常工作与教学实践中,通过不断地摸索与实验,总结出
了一个适合小学英语
语篇教学的模式――整体情景教学与任务型教
学相结合的语言教学模式。
一、教学导入――以趣促学
在进入语篇学习之前,有必要铺垫,但铺垫要适当,旨在突破重
难点,否则将影响语篇学习的有效性。
实例一:设疑+游戏导入。
教学“4B Unit 7A task snack
bar”时,先请学生介绍当地的
美食:“Can you tell me some
delicious food?”学生们一个个跃
跃欲试,纷纷举手。思维永远是从问题开始的,以认
识冲突的方式设疑,
贴合学生生活实际,激发学生共鸣。接着教师借助“I spy with my
little eyes something beginning with the lette
r”这一游戏,
让学生根据老师所给的首字母猜测相应单词,逐步呈现新词“bread”、
“
egg”、“noodles”等。在游戏过程中巧妙地呈现出新知识,让学
生在不知不觉中理解接受新
知,符合小学生的生理和心理特征。它既
能活跃课堂气氛,又能激发学生主体参与的积极性。达到玩与学
相结
合、寓教于乐的教学效果。
实例二:用情景任务导入,直接呈现语用目的。
牛津英语对于A板块设
计中配合了适量的插图,每个孩子都是
图画阅读的高手。在整体情景呈现之前,可以将每幅图中的人物及
所
呈现的情境以原生态的形式直面于学生,让学生在第一手的情境中听、
读、说、仿、观察、思
考和联想,让学生深深地融入文本,留下最深刻
的记忆,大量的语言输入为BCD部分的举一反三夯实了
基础。而不像
以往一贯的老师先来创设情境,学到差不多的时候在进入文本,匆匆
听一听读一读
之后便展开初步的拓展运用。
二、教学呈现――巧设问题
语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调把语言作为一
个整
体来教,引导学生对语言材料进行整体感知,习得所学语言。环节帮助
学生把自己的经历、
知识、兴趣和观点与新知联系起来,整合知识与
技能,进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。
1.初读文本――巧设问题
语篇
整体性教学的过程中,问题是灵魂,一个问题可以直接指向
对文本内容的理解,也可直接指向对语言形式
的关注。
实例三:牛津英语4B《open day》
T:Let’s watch the flash. Listen and
think. How many rooms
does Bens how to Wang
Bing?
S:生带着问题整体听课文,看动画。(这个问题是着眼于内容来
问的,总体上拎清条理。)
学生答出“classroom”、“music room and l
ibrary”(有了
前面适当的铺垫,学生在背景图片、声音、文字的全面呈现后,能够比
较
容易地获得答案,回答老师的问题)。
老师的问题旨在
进一步熟悉课文,巩固语言形式,教师为学生提
供必要的语言支架,帮助学生建立语篇实体。还要善于将
新旧知识巧
妙地结合,使英语学习成为不断滚雪球的过程,不断形成语篇的过程。
在引导学生理
解课文时候,不仅要注意设计对课文内容的提问,而且
要对语言运用本身进行提问,边教边导,学生边学
边练。
2.细读课文――授之于渔
整体呈现语篇,在传授语言知识点的同时更重要的是指导学生
掌握速读法提取有效信息,通过细读文本指
导学生理解各各个地方,
联系上下文解决生词而非孤立教授,形成习知与“悦读”的完美结合。
实例四:牛津英语3A《at the zoo》
T:Nancy and her mother go to the cinema.
Where are Liu Tao
and Wang Bing going?Are they
going to the park or the cinema?Let’
s watch
again.
①Answer the question.
②Listen and read.
③Drills and chant:
Zoo,zoo,it’s the zoo.
Zoo,zoo,go
to the zoo.
Let’s go to the zoo.
④T:How do they go to the
zoo?(加强疑问的语气和强调身体
语言的暗示。)Let’s watch again.
“Where are Liu Tao and Wang Bing
going?”这样的问题把
学生的注意力引入对文本内容的理解。刘涛和王冰要去哪里呢?学生
在听课文录音的时候,就会特别注意地找到表示地方的词汇,即使这
个词汇是今天的新词,孩子们也能
从前两幅图片的教学过程中找到某
些感觉。学生在影像的辅助下,立即把“zoo”这个词汇的语义、语
音
以及初步使用的语境联系在一起,然后,再来呈现zoo这个词汇,加强
词形这一角度的呈现
,达到语音、语形、语义、语用的整体统一。
三、教学延伸――活学活用
语篇教学的目的不仅要让学
生学会相关知识,读懂语篇内容,还
要让学生对语篇阅读产生兴趣,使语篇阅读延伸到课后。教师可根据
教材中语篇内容鼓励学生将阅读文本中的信息进行有效整合,培养学
生综合运用语言的能力。完
成课文学习之后,有必要设置相关的适当
的任务,给学生创造尝试运用的机会。
实例五:4B Unit 7A task snack bar
T:选择给三位朋友,Mike,Lily and Mary提供饮食建议:
S1:Mike,you should eat fresh vegetables
and fruits.
S2:Lily,please don’t
eat too much sweet.
S3:Mary,we
need fish,chicken and bread.
S4:We should keep a balanced diet.
语篇教学以语篇为单位,强调在阅读中以导入感知文本,以阅读
获取信息,以操练学习语言,以运用体验
交流。学生通过整体听、读、
说、写的训练,多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,
培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力,增强了学生对语
言的理解。
__:
[1]鲁子文.小学高年级英语语篇教学,xx.
[2]朱继华.“把脉”语篇教学.小学教学设计.
[3]顾丽娟.牛律小学英语语篇整体性教学研究,xx.
内容仅供参考