小学数学微视频 翻转课堂教学模式应用思考-2019年精选教育文档
黄山学院是几本-我们是好朋友
小学数学微视频+翻转课堂教学模式应用思考
随着智能手机、电子书包等
电子应用的花样翻新，新技术应
用于翻转课堂得到家长和教育工作者的认可。最新的技术开发应
用给予翻转课堂技术支持，翻转课堂给新技术提供施展的空间。
在网络发达的今天，微视频和翻转课堂的
结合，给教学改革提供
了一个新的改革思路，甚至于会影响未来的教学课堂。以往的研
究对翻转
课堂的主要含义做出清晰的解释，对深层次的翻转课堂
的性质并没有给出满意的答案。对于翻转课堂的认
知不清晰，易
导致师生失位、知识难度不准确、使用对象不合理的现象。若想
做出科学合理的翻
转课堂设计，提高教学质量，就必须搞清翻转
课堂的基本要义，认清翻转课堂的进行方式[1]。
1 “微视频+翻转课堂”变革着数学课堂
让学习成为学生的自主需要 如在学习
找规律的过程中，前
期引导学生观察视频，重点让学生总结出间隔排列的物体之间的
规律，初步
引导学生学会用联系发现的方式解决较为简单的数学
问题。以学生为主体，在课程进行之前，学生自主学
习新课相关
视频，依据制定的自主学习任务单，在家里自主学习课堂内容，
遇到不懂或者较难理
解的知识点，可以反复通过视频进行研究，
认真思考推敲直至吸收理解。这等同于将教师请进家庭――自
主
学习单的内容包括预习知识的相关重点和要点以及教师对于学
生自身情况给出的学习建议和指
导。依据自主学习单，学生可以
很好地、有效地进行预习活动，而且这样学习比传统的预
习更加
有深度，更有效果，对学生自主学习起到极大的促进作用。这样
的预习更有利于进一步推
动第二天数学课程的展开。
小组合作提高课堂学习效率 依据前一天学生预习功课的具
体情况，教师在教学过程中进行分组：预习功课较好的学生与预
习较差的学生进行混合分组。在课程教学
过程中，学生在教师的
引导下有序进行学习，小组负责人组织小组展开讨论。首先是学
生对预习
结果的自主性反馈和纠正，并分析出现错误的原因。而
在进行这个活动过程中，学生的探究活动依然按照
小组负责人组
织进行，探究过程中通过激烈辩论，在不断的讨论中得到提升。
这种分组的教学更
加注重学生的差异和信息的共享，以及学生之
间的互补，将有利于教师实行分层次教学，因材施教，每个
学生
都得到极具针对性的帮助，收到相应的回应[2]。
课堂教学时间得到重新分配
翻转教学的最主要的特点是在
实际课程中，教师授课时间减少了，学生自主探究合作交流的时
间
增多了。这些学生所进行的学习活动，要求以现实中真实情境
为基础，而且可以使学生在相互合作中进行
学习活动、获取知识，
完成学习目的。而原来的课程内容已经被安排到课后，基础知识
的学习量
没有减少，但是实际的教学中学生之间的互动大大增
加。这一转变在一定程度上极大地提高了学生理解基
础知识的能
力。除此之外，教师及时的点评和反馈，使学生对自身的学习状
况有一个客观的了解
，从而改进自己的学习方法和学习习惯。
2 运用微课程是翻转课堂的关键
微视频是一种课程教学方式，具有一定的学科适用性，对于
学生及教育本身都有极大的优势
，拥有很强的活力。在教学过程
中，呈现微视频，把教学过程中最为精彩的片段截留，作为配合
自主学习的一项任务，引导、组织学生模拟授课。模拟授课的教
学方法极大地完善了教师的说课方式。
短小视频为教学所用 短小精悍是微视频所具有的最显著的
特点。一般来说视频的时间为几
分钟，即使相对较长的也只是十
几分钟。每个视频是针对问题的，针对性较强，比较方便查询；
视频时间设置是有依据的，主要是根据小学生有效注意力集中时
间的长度来控制，有效地遵循了学生身心
发展的规律；以网络为
媒体的视频，一般具有暂停、重复看等多种功能，使学生能够有
效进行自
我控制，有效促进其自身的自主学习。
明确的教学信息传递 微视频还有另一个明显的特点，就
是
唯一可以在微视频看到的是手，这只手不停地书写各种数学相关
符号，进而布满整个桌面。书
写还有配合的画外音，如同是教师
在面前为你讲课，和同桌一起看一张纸上的知识。自主学习任务
单和微视频的有机结合，有效地传递了信息。
重新建构学习流程 学习过程一般分为两个阶段
，一是信息
传递，学生、老师互动可以实现；二是吸收内化，课后学生自主
完成。课后缺少监督
引导，吸收内化成效不佳。翻转课堂重新构
建学生的学习过程，其信息传递在前，教师提供视频和在线辅
导；
吸收内化则通过课堂教师、学生之间的交流互动实现。通过这些
过程，教师
可以提前了解学生学习状况，进行针对性的辅导，有
效地引导，学生之间的合作交流促进知识的内化吸收
。
3 微视频所面临的挑战
微视频与传统教学存在较大差异，首先，传统教学
有40分
钟，而每段微视频时长只有几分钟；其次，传统教学是一对多的
教学，微视频则是一对
一并富有针对性的教学；再次，传统教学
教师可以使用讲授、启发、提问等多种方式进行教学，微视频无
法实现学生与教师之间的交流互动，这些问题也越来越影响微视
频教学。
微视
频作为一种教学方式，最关注的是教学内容，如讲述一
个概念，解析一个问题。而对于需要实时指导互动
教学的学生，
比如一些开放类型的题目，只有通过分组讨论才可以实现。所以，
如何选择有效的
、合理的教学内容，是教师目前最需要克服的问
题。在微视频选择中，教师要关注知识结构和教学结构，
其呈现
形式必须是教师语言。画面清晰度和精彩度都是次要的，学生最
终是靠“听”来进行的。
同时，学生理解能力有差异，自然会存
在学生反复观看视频的现象，所以教师语言就更显重要了。树立<
br>教师语言观念，视频必须做到语言流畅、易懂，兼具讲述性和启
发性。只有这样，才能有效地传递
信息。
微视频与小学教学相融合，虽然有助于发展学生的自主能
力，而教师的授课时间
减少了，授课知识内容基本由学生自主学
习来完成，因此，学生对知识的学习更加深刻。
但是“微视频+
翻转课堂”极为考验教师和学生，教师必须有较强的基本功，熟
练应用网络，善
于使用先进的教学技术；学生方面，需要较强的
自主性，较强的自我解决问题的能力，逐渐形成探究问题
和解决
问题的能力。
4 结束语
微视频和翻转课堂为教师应用教学新
技术提供了新思路，势
必影响未来的教学。翻转课堂与微视频结合则是在课程开始之
前，教师为
学生准备新课相关视频，学生依照自主学习的任务菜
单，观看视频并且进行相关练习。次日，在课堂上，
学生可以在
教师以及合作伙伴的帮助下，组织小组讨论，进行相关知识的练
习，内化吸收知识，
进而拓展知识、提升技能。这种方式切实发
挥了教师的指导、协助作用，尊重了学生的主体地位。