颤栗者-安全文明

《画杨桃》教学设计
［教学目标］
1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。 2.能够有感情地朗读课
文，读出对话的语气。 3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角
度看会有不同的结果的道理。
［教学重难点］
识记生字，积累词语。 2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件
事所说的道理。
一、导入新课，揭示课题。1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道
这是什么果实吗？今天， 我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：
画杨桃）
2.齐读课题。
二、指导自学，思考问题。
课件出示自学要求：
1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出
自然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意
思。
3.思考：课文主要讲了一件什么事？
4.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。
三、认读生字，感知内容。
1.指名学生朗读课文，纠正字音。

2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。
翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì）
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）
“诲”：四声（huǐ），注意与“悔”的读音区别。
3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同桌交流）
4.扩展训练。
近义词：
教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲
反义词：
准确──错误 难忘──淡忘
5.课文主要讲了一件什么事？
（课文主 要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，
把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑 。老师通过这件事，启发
我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。）
四、观察字形，指导写字。
1.出示生字认读、组词。
2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：
你发现了什么？
3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
4.难字书写指导：
“图”：最后一笔写横封口。
“摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。

5. 学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。
教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励 小星星。
6.学生交流评价。
五、研读课文,理解句子。
1.读最后一段，激发思维。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象
深刻？
理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？
（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘 ：即一生都难以忘怀。
常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割
舍。 ）
（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的
教导使作者终生不忘 呢？（是“老师”的话。）
2.学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读第1自然段。
（2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？
抓住 ：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认
认真真地看，老老实实地画”等句 子理解“我”是按照看到的去画画的。
（2）学习第2至第16自然段。
①“有几个同学” 看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本
不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到 作者看杨桃的角
度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。）

②课文中写 了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹
号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情 感程度相同吗？（相
同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变
了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“老师”听了“几个同学”的议论 ，他是怎样做的？“老师”为什么要坐
在作者的座位上“审视”？
（“老师”坐在“我”的座 位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，
据此判断“我”画得是否准确。）
④“老师” 审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举
起作者的画去问大家像不像？
（“ 老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同
的角度看事物，看到的结果也不同的 哲理。）
⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什
么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引
起“老师”的深思，他意 识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得
作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）
从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？
（半晌。）（“半晌”是过了好大 一会儿。也可以说明老师对于如何处理
这件事，认真地进行了考虑。）

⑥指导 学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声
回答，要读得声调高些，声音长些。 < br>⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流
坐到‘我’的座位上” ，目的何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，
自觉接受教育。） ⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？
（引导学生理解省略号在这 里的特殊作用和所省略的内容。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚
才“好——笑”的读法恰恰相反。
⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的 对话，而“省
略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。
（3）学习第17自然段：老师的话。
①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老
师”说的一段话。
②思考：
A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？
B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。
C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）
④启发学生用“不要……要……”造句。

⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。
⑥齐读“老师”说的话，加深理解。
六、联系生活，练习说话。
同学们，我们 已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老
师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了 发生在他们中间
的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他
说几句话。
我想对作者说： 。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： 。
我想对循循善诱的老师说： 。
七、布置作业，拓展延伸。
1.有感情地朗读课文。
2.把这个故事讲给家长听。
板书设计：画杨桃---五角星
嘲笑 → 吞吞吐吐
严肃 → 和颜悦色
板书设计：



本节课的教学对象是小学 二年级的学生，他们已经掌握了一定的
识字方法和阅读能力。但在个性思维、概括和语言表达方面的能力 要
加强培养。学生能够感知课文的主要内容，但不能很好的整体把握课
文。对课文描写的情景在 理解上有难度，这制约了学生，需要老师在

教学中深入浅出的引导，通过阅读进行情境的 想象，对重点语句的把
握来剖析课文内容。另外，在画杨桃这件事中，老师教会了“我”怎
样面 对他人的误解，学会尊重他人，通过对课文的学习，懂得看问题
或者做事要实事求是。

《画杨桃》效果分析

《画杨桃》是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师要 求同
学们对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个
五角星的样子，同学们 觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道
同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方 法的教育，
又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
在这节课上，我是 通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师
和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情 ，通过不同
的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，
读好人物的话。 尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像
五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像… …五……五角星。”两次回
答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学
生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一 环
节中，学生在课文中找得很准确，而 且在朗读时孩子们的语气很好，
让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
接着我通过引导学生提问，共同思考讨论：“老师的神情为什么
变得严肃了？最后为什么变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道
理告诉学生，而是反复提问 让学生实地观察后才说出道理？” 通过

师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领 悟课文包含的道理。
最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂
得了“ 画杨桃”这件事中引出的深刻道理。
通过本堂课的教学我自己认为很多方面不尽如人意，值得注意和
反思：
1.抓不住重点，提不出有价值的问题来，对词语讲解不够。
2.指导朗读这一环节的深度和广度应加 强，师引导的还是不够，
应引导学生都有自己的体会，并能把自己的体会说出来、读出来，从
而 加深对文章主旨的理解。
3.在上课时，研究和探讨环节气氛不够活跃,和对课文内容的升华
环节做的不够。 总之，通过这节课的教学，我发现自己在课堂教学的经验上，对
教材知识的理解与把握上还有许多缺 陷，在今后的工作中，要加强学
习，努力提高，使自己的教育教学水平不断有新的进步!


《画杨桃》是部编版人民教育出版社二年级语文下第五单元第二篇精
读课文，课文主 要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”
根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同 学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能
凭空想象， 要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实
事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态 的描写具体细致，形
象生动，能准确反映人物内心世界。

《画杨桃》评测练习题

一、拼一拼，写一写。
dīng zhŭ shěn shì yán sù shú xi
( ) ( ) ( ) ( )
qián pái kào biān jiào huì bàn shǎng
( ) ( ) ( ) ( )
二、读句子，划去括号里不正确的音节。
1．提起杨桃，大家都很熟（shú shóu）悉。
2．我们应（yìnɡ yīnɡ）该相信自己的眼睛，看到是什么样的就
画成什么样。
3．老师的话同我父亲讲的是那么相似（sì shì ）。
三、辨一辨，填空。
册 侧 测
（ ）面 （ ）量 练习（ ）
幅 福 富
幸（ ） 一（ ）画 （ ）有
做 作 坐 座
（ ）业 （ ）位 （ ）文
合（ ） （ ）用 工（ ）
四、读句子，想想带点词的意思再选择。
1．老师审视了一下讲桌上的杨桃。“审”的意思有 ：(1)详细，周密
认真；(2)知道；(3)一定，果然；(4)审问。在句中应选第( )
种意思。
2．老师总是和颜悦色的对我们说话。“悦”的意思有：(1)高兴、愉
快(2)使愉快。在句中应选第( )种意思。
3．爸爸对我画画要求很严。“严”的意思有：(1)严格(2)严密。在句
中应选第( )种意思。
五、选词填空。
严肃 严厉 严格
1.整个假期我都（ ）地按作息制度办事。
2.小强没有完成作业，李老师（ ）地批评了他。
3.爸爸神情（ ）地说：“粗心可不是小事啊，你必须彻底改
正。”
精确 的确 准确

4. 小明的回答十分（ ），评委给了他满分。
5.经过（ ）计算，工人们便开始改装这台机器。
6.这件好事（ ）不是我做的。
教育 教诲
7.山村的孩子渴望受到良好的（ ）。
8.虽然我离开母校多年了，可是老师们的（ ），永远留在我
的心中。
六、选择恰当的关联词填空。
是……就…… 不像……而像…… 不要……要……
1．同学们要记住：放学后( )在外面玩，( )及时回家。
2．人们常说“十月有个小阳春”，这时候的天气有时( )秋天，
( )是回到了春天。
3．妈妈常说，犯了错误，要勇于承认。( )怎么做的，( )
怎么说。
七、课内阅读。
有一次学校上图画课， 老师把两个杨桃摆在课桌上，要同学们画。
我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着 我。我
看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我
认认真真地看，老老 实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出来的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起
来。
“杨桃是这个样子吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，到 我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的
杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角
星，好笑么？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请几个同学轮流坐到 我的座位上。他对第一个坐下的
同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

不 像
那么 像什么呢
像 五 五角星
好 下一个
老师让几个同学回到自己的座位 上，然后和颜悦色地说：“提到
杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，< br>有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角
星的时候，不要忙着发笑，要 看看人家是从什么角度看的。我们应该
相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受
用。
1、在空白的地方加上标点符号。
2、“我”是怎样画杨桃的？


3、同学们是怎样对待“我”画的画？


4、照样子写词语。（每组写三个）
认认真
真：

哈哈大
笑：

5、“一生受用”是什么意思？


6、在你的生活中有哪些教诲使人一生受用？写一写。




《画杨桃》课后反思 < /p>

《画杨桃》是一篇教育学生要实事求是的文章，含义不深，学生
可自悟自读。在这 节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的
画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话 ，动作和神情，
通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗
读指导，读 好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不
像！”“像五角星！”，第二次回答：“不…… 像。”“像……五……五角
星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读
能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变
化。这一 环节中，学生在课文中找 得很准确，而且在朗读时孩子们
的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
我们要做到“是什么样，画什么样”，并不 像说起来那么容易，
必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼
睛” ，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。
这些道理，经过读书思考，学生理解较深 ，学习效果较好。
在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让
学生去质疑 ，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。
在通过讨论 “一生受用”的含义以后，没有 引导学生谈一谈实
际生活中遇到过哪些类似《画杨桃》这样的事例，让学生加深理解和
体验，没 能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明白
实事求是可以用在为人处事上。

1.基于识字写字

能独立识字，并能借助汉语拼音认读生字，掌握汉字的基 本笔画
和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，感受
汉字的形体美；养成 良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、端
正、整洁。
2.基于阅读
学习 默读，展开想象，获得初步的情感体验，通过人物的对话、
神态描写，感受语言的优美；对感兴趣的人物 和事件有自己的感受和
想法，乐于与人交流。并能认识体会课文中出现的标点符号。