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小学微课在课中应用教学随笔
导语：微课是指以信息技术为媒介 ，以电子产品为载体，
以短小的视频为表现形式，记录教学者在课堂内外对知识点进行
教学和讲 解的过程。下面是随笔网小编整理的《小学微课在课中
应用教学随笔》，欢迎阅读。
小学微课在课中应用教学随笔【第一篇】：微课在小学语文教
学中的应用研究
在互联网 技术的催生下，一系列的微事物也随之产生，为快
节奏的社会生活增添了一抹乐趣，为茶余饭后增加了一 些的谈
资。在微事物的启发应用之下，微课诞生了。可以说，微课在教
学中的应用使得教育上升 到了一个新的台阶。本篇文章第一部分
从微课的基本概念出发，对微课有一个初步的了解；第二部分将< br>对微课在某市小学语文教学的应用现状进行分析探讨；第三部分
分析微课在某市小学语文教学的应 用所存在的问题；第四部分将
对微课在小学语文教学的应用提出解决意见，促进微课的发展。
一、微课的基本概念
1、微课诞生的背景
经济的快速发展和科技的不断进步， 使得社会生活节奏不断
加快，在十分忙碌的生活状态下，人们追求更加便捷，更加简单，
更加高 效的生活方式，于是，微博产生了，微电影也产生了带领
我们进入了全新的“微时代”。在这样的大背景 下，教学方式也
更加的追求高效、便捷，于是，为了适应时代的脚步，教育界也

在不断的推陈出新，不断的吸取新的经验，微课由此诞生。另外，
互联网的进步为各行各业的发 展都提供了便利的条件，教育行业
也受到了很大的影响。在新的课程改革中，教育界也对网络信息
技术的使用提出了新的要求，要大力推进信息技术在教学中的应
用。
2、微课的内涵
微课的概念最开始是由美国的教学设计师戴维提出的，后来
我国的胡铁山教授加以概括， 使其更具本土化特征。现在我们所
了解的微课是指以信息技术为媒介，以电子产品为载体，以短小
的视频为表现形式，记录教学者在课堂内外对知识点进行教学和
讲解的过程。
3、微课的基本特征
微课的基本特征表现在以下几个方面：一，教学时间短。微
课教学 时间的长短是由视频的长短所决定的，一般而言，视频时
间较短；二，教学内容有深度。相较于传统教学 ，微课由于时间
的限制，所教授的内容并不多，但是微课在教学上比较具有深度，
对知识点的讲 解更加的深刻。
二、微课在小学语文教学的应用现状分析
为了对微课在小学语 文教学的应用有个进一步的了解，笔者
对某市的部分小学进行了实地考察，发现了一些问题并对其进行< br>了具体分析。
1、教师对微课的了解情况

在 这次考察中笔者发现，大多数的小学语文老师都对微课有
一个初步的了解。但是在这些老师中，对微课有 深入了解的人却
屈指可数，甚至于有些教师不了解他们所使用的资源是不是微
课。而使用微课的 老师大多都是为了活跃课堂气氛，并没有对微
课内容有深入的了解[1]。
2、微课在实际教学中的应用情况
通过访谈得知，大多数老师为了活跃课堂气氛，提高学生学< br>习的积极性与学生在课堂中的参与度，都会或多或少的在教学过
程中加入微课，使微课在基础教育 中有了一个良好的应用。但是
不得不提的是微课在实际教学还存在着一些问题，如微课的制
作、 微课课程内容涉设计等。
三、微课在小学语文教学的应用中存在的问题
1、微课使用的次数较少
通过考察我们发现，相当大的一部分老师虽然对微课有一定
的 了解，但是对于微课的使用并不多见。在他们认为，传统的教
学方法他们在使用上更加熟练，能够使学生 学习到更多的知识。
对于使用微课，微课的资源相对较少，难以保证每次都使用微课
进行教学。 他们表示不熟悉微课的操作和使用模式，这样做的结
果便是不利于教学内容的开展和教学指标的完成。
2、微课教学效果不明显
在调查中我们了解到，绝大部分的老师认为微课在教学 中取
得的成果不明显，反而在增加学生学习兴趣，提高学生的积极性

等方面提供了很大的帮助。
3、微课的使用只在课堂
我们从某市的部 分小学中随机选取了几名语文任课老师对微
课的使用情况进行了深入的了解。从中我们发现，基本上所有 的
老师只是在课堂上是为微课，在课前的预习和课后的复习都没有
微课的加入。这样的应用方式 注定了教学方式的呆板，具有局限
性，从而导致学生学习并未产生良好的效果。
四、微课在小学语文教学的应用现状的解决措施
1、增加技术支持与指导，提高微课利用率
微课的使用率不高在很大程度上是由于教师对于微课的了解
不够，缺乏相应的使用经验。 针对这种情况，国家有关教育部门
要对教师群体进行培训学习，使之了解微课的使用方法，增加微
课的使用率。
2、转变教学观念
很多教育工作者在进行教学的过程中，都习 惯于使用传统的
教学方式，难以适应和使用新的教学方法进行教学。这就要求着
老师要紧跟时代 的步伐，不断地转变教学观念，使之适应教学工
作的需求，这对于提高微课这种新型教学方式的利用率是 十分必
要的[3]。
3、微课贯穿在教学的始终
微课在课堂上的使用 只能相对的提高学生在课堂上的学习积
极性和参与度，对于在课前预习和课后复习这两个阶段还是一样< /p>

的枯燥乏味，不能真正的达到提高学习效果的目的。而将微课的
应用贯 穿在教学的始终，会很好的解决这一难题，这对于真正的
提高学生的学习效果具有重要的作用。
小学微课在课中应用教学随笔【第二篇】：微课在小学数学教
学上的应用
1、“微课”在课前预习环节的应用
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切后教的知识都要根据先
教的知识，即理解新知识需要旧知识作为基础。”课前预习作为
教学活动必不可少的一个环节， 是一种科学的学习方法，也是一
种良好的学习习惯。落实课前预习工作，能够让学生明确自我在
旧知识结构中的薄弱环节，把握教学活动的侧重点，提高听课的
目的性、选择性，提升课堂教学有效性， 同时还利于培养学生自
主探索意识，促进学生自学能力的发展。然而小学生由于年龄小，
自我控 制和理解能力不高，不能全面认识到课前预习的重要性，
甚至有些小学生认为“预习没必要，反正老师从 头到尾都要讲一
遍。”这就容易导致小学生在课前预习中三天打鱼两天晒网，不
能持之以恒的去 践行课前预习活动。另外，课前预习是学生自主
学习的一种形式，对于预习环节中的新知识、新内容、难 点及其
疑点，不知道如何把握自学重点，在一定程度上抑制了小学生预
习工作的积极性。
那么，如何有效引导小学生落实预习工作呢？借助于“微
课”，发挥“微课”资源的优势 ，有利于帮助学生答疑解惑，提

高课前预习活动的效率和效果。比如在《小数 加减法》的教学中，
大部分小学生在课前预习环节中都存在这样的困惑“为什么小
数点要对齐， 而不是末位对齐？”“为什么小数点对齐了，位数
就对齐了呢？”针对于这一问题，老师可借助于“微课 ”，提前
录制好关于“小数加减法”的视频，让学生在预习过程中配套结
合“微课”学习。实践 表明，在课前预习环节中引入“微课”，
不仅解决了小学生对新知存在的困惑、疑点，激发了小学生课前
预习的积极性、主动性，有利于监督小学生落实课前预习活动，
帮助学生养成课前预习的好习惯 ，极大的提高了学生自主学习能
力、理解能力等。
2、“微课”在重难疑点上的应用
重、难、疑点是教学活动的重难点，也是课堂教学活动的宝
贵资源。优化重难疑点的教学 ，做好重难疑点教学的推导和演示，
是促进学生从感性认识到理性认识上实现“质”的飞跃，活跃学生思维逻辑，提高学生思维能力的重要保障。目前在小学数学课
堂教学中，受应试教育机制的影响， 在考试、分数大棒的指挥下，
在教学模式上仍旧采用“满堂灌”、“填鸭式”，特别是对于教
学 中存在的重难疑点，部分老师为了保证教学计划的顺利完成，
对于知识原理的讲解、推导只是浮光掠影、 略略而谈，就要求小
学生记忆、背诵解题步骤和技巧。这种对重难疑点的教学方法，
不仅浪费了 重难疑点内在的教学价值资源，而且容易让小学生滋
生枯燥、厌倦等教学情绪，导致了大部分学生对诸多 数学原理和

知识，只知其一不知其二、知其然不知其所以然的教学现状，也< br>是引发我国教育中“高分低能”“书呆子”等问题争议的主要
原因。
“微课”以 视频为载体，具备短小精悍、指向性强等优势。
大部分“微课”主要是围绕某一个问题、难点或者活动而 展开
的，是针对于教学活动中的重难疑点而精心设计的，具有较强的
针对性、指向性。因此，在 小学数学教学中，教师可以引入“微
课”，将微课视频与课堂教学实现有机的结合，向学生全面透彻的分析教学中的重难疑点。如在“平行四边形的高”教学中，大
部分同学在课前预习和老师的讲解之 后，基本上掌握了教学知识
点和基本技能，但对平行四边形高的绘画只是局限于教材中所展
示的 “正”着摆放的平行四边形，对于随意摆放的四边形高的绘
画仍旧存在问题，这时教师引导学生一起探究 、鼓励同学大胆尝
试、交流，最后引入微课视频验证同学们的想法，通过微课与课
堂教学的结合 ，在“提出问题——猜想——探究——验证”等环
节后，同学们不仅掌握了平行四边形高的绘画本质，还 锻炼了学
生的探索能力、分析能力等。
3、“微课”在课后复习环节中的应用
课后复习是课堂教学的延伸，优化课后复习方法，做好课后
复习工作，是加强学生對教学 知识、内容的理解记忆，帮助学生
巩固重难点，提高学生对知识灵活应用能力的有效举措。数学教
学具有较强的抽象性、繁琐性，小学生在课后复习过程中如若没

有合理的引 导、点播，消除学生对数学学科的畏惧感，就不能使
课后复习价值功能得以全面的发挥。因此，为了确保 学生落实课
后复习活动，提高复习效果的效果性、深刻性，就应当充分结合
小学生的学习心理和 需要，为小学生创建一个充满乐趣和活力的
课后课堂。
“微课”是信息技术和教育融合 发展的产物，不同于传统课
堂教学，微课巧妙的结合了声音、图片、文字和动漫等多种要素
于一 体，利用动画卡通、电子特效等形式，形成了一个充满活力
且丰富多彩的课堂，在带给学生耳目一新的感 官享受同时，还巧
妙的运用了思维导图的形式，更加简洁明了的向学生展示知识点
间的逻辑联系 ，且具有重复多次播放的功效，有利于实现不同差
异水平的学生进行”小灶”。比如说，在图形与几何的 教学中，
教师可以巧用“微课”，充分利用三维图像绘制出图形及其图像
变化的过程，就长方形 的周长、面积来说，在列出计算公式之后，
配套的呈现出与公式相一致的图片。实践表明，引入“微课” ，
使用新奇有趣的图片更能加深学生的记忆，巩固知识点的效果更
甚。
小学微课在课中应用教学随笔【第三篇】：微课在小学语文课
堂教学中的应用研究
作为 新型的教学模式，微课打破了小学语文课堂传统教学的
限制，创设出更加真实的教学情境，在“微”中显 出大作为。在
此拟从微课在小学语文教学中的优点人手，探讨“把抽象的知识

变具体形象、将知识带人生活、微课让课堂显现童趣、解决教学
难点以及丰富拓展提升”等方面 的运用策略，与大家共勉。
一、微课在小学语文教学中的优点
“微课”是指以 视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育
教学过程中，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环 节
而开展的教与学的活动过程。作为一个崭新的教学手段，它具有
很多新兴优势。
一是集合了多媒体教学优势。微课教学除了具有直观生动的
特点，还结合了多媒体合成和多元化的优势， 并借助微视频展示
出来，可实现语文知识的有效传导，提升语文课堂的教学质量。
二是 切合小学生学习特点。小学生在语文学习中，能够持续
保持注意力的时间大概在二十分钟之内，且更加侧 重于对形象的
认知。微课在教学内容和形式方面所具有的独特陛和优越性，一
般为小学生提供5 ～8分钟的核心内容，符合小学生的学习特点。
三是优化了教学内容。在微课体系中有“微反思 ”，能够让
教师观看自己授课的录像，然后进行剖析和评价，发现不足之处
再进行调整或者改进 。通过播放微视频并观察学生的反应，教师
能够清楚地了解哪些环节能引起学生的强烈兴趣，哪些需要进 一
步改进，从而优化教学内容。
二、微课在小学语文教学中的运用策略
结合语文教学实际和小学生的心理特点，笔者尝试在以下方
面进行了微课的运用策略探究。

1、把抽象变得具体形象
在小学语文识字教学中，教 师就可以利用微课为学生营造良
好的识字氛围，以充分调动学生的识字兴趣，不断激发其体验识
字的乐趣。
如在教学《口耳目》时，教师可先让学生了解象形字演变成
汉字的整个过程 。但在实际生活中，学生从未接触过汉字的演变
过程，而且在课本上也没有相应的插图，故无法满足教学 需求。
这时教师就可借助“口耳目”微课，生动形象地向学生展示象形
字向汉字的演变过程，也 让学生体会到象形字演变的神奇感，引
发学生对汉字的浓厚兴趣。
教师利用微课教学来 解决识字疑难的同时，也能相应地开展
师生之间的互动探讨，调动学生的内在学习动机，增强学生自主< br>学习和有效解决问题的能力。
2、将知识带入生活
教师在语文教学中要 注重从学生生活实际出发，从学生的学
习兴趣出发，通过微课来展示生活中的物品，同时围绕这些物品< br>来开展动手活动。每―个实践活动都有―个相应的主题，教师要
引导学生围绕主题去搜集资料，并 交流收获。
如在教学《自选商场》时，教师可以制作微课，展示出文中
所要认识的各种 商品：面包、牛奶、洗衣粉、火腿肠、毛巾、牙
膏……在相应的商品下面标注实物的名称，用微课的方式 呈现出
来。由于图文结合，学生很容易理解不同的物品所代表的意思，

能够更快地进入动态的教学环境中去，学生受到启发后，兴趣也
就高涨了，而且，无形中还化解了对生 字的理解难度。
此外，教师还可以举行“自选商场”“水果超市”等识字活
动，让学生 将生活与学习紧密联系起来。像这样，教师以微课的
形式，通过实物对比，并结合课文内容的分析，就让 学生感受到：
自己居然能够到生活中去认字！这就将被动学习转化为主动学习
了。
3、让课堂显现童趣
教师可以借助微课，让学生在阅读童话故事中认识生字。有
的生字 与童话故事中的主要人物、事件、景色等方面有着紧密的
内在联系。遇到这样的情况，教师可以通过微课 ，将这些生字以
故事的形式展现在学生眼前，既能让学生轻松识字，又能让他们
享受童话故事的 乐趣。
如在学习《小熊住山洞》一文时，教师通过微课展示，将文
字配上图片以及轻松 欢快的音乐，为学生演示画面：小熊想建造
木头房子，但是一年四季都过去了，小熊却不愿去砍树做房子 ，
所以小熊一直住在山洞里，但是森林里的动物们却很感激小
熊……
在课堂上 ，可先让学生观看微课，让他们来谈论自己所看到
的、听到的、感受到的，再进入识字的教学。在这里， 微课通过
直观动感的视频以及轻松有生气的朗读，让学生在视觉的冲击下
感受生字的意思。如此 将直观的形象同想象相互结合，便能够更

好地激发学生的学习兴趣。
4、解决教学难点问题
在语文教学中，提高学生的作文水平是一难题。学生作文 中
往往出现许多非常简单的错误，而这些问题是可以通过学生自己
的努力或者同学间的帮助来解 决的。但是，在实际操作过程中，
有的学生不愿意与同学交换修改作文，而且自己的修改热情也不
高。在这样的隋况下，教师就可以播放《四色笔》这样的视频来
做辅助教学――在视频中，一位学生准 备了黑色、绿色、蓝色三
支笔。写作文使用黑色笔，让同伴帮助修改则使用绿色笔，自己
再修改 时便使用蓝色笔。而教师则使用红色笔进行点评和批改。
通过微课的展示，由于修改时使用的字 迹颜色不同，所以教
师就能够清楚地看到学生之间的互动，及时掌握学生的问题所
在。由此也能 让学生在潜移默化中增强合作学习的能力，增进合
作意识，并在相互修改和自我修改的过程中，提高作文 水平。
5、丰富、拓展、延伸
在课文学习结束时，学生一般都会感觉意犹未尽 。这时教师
就可针对课文的内容，向学生推荐一些课外知识，让学生的知识
得到拓展，不断开阔 学生的阅读视野，调动学生学习的积极l生。
而微课则是教师能够最大限度地开发相应的课程资源，促进 学生
将课内的学习同课外学习有机联系起来，并懂得去运用和结合的
必不可少的得力助手。
如在教学《小壁虎借尾巴》时，在拓展延伸环节，教师可以

播 放视频《小动物尾巴的妙用》。通过观看视频，学生就能够明
白小动物尾巴的用处。此时，教师还可以提 出“你还知道哪些小
动物尾巴的作用”这样的问题，让学生在阅读课外书、利用网络
搜寻资料等 渠道中，主动了解许多小动物尾巴的用处。像这样，
以微课的形式，将课内外的知识结合起来，不仅丰富 了学生的知
识容量，扩展了学生的阅读视野，还提升了学生的阅读和辨析能
力。
总而言之，在小学语文课程中运用微课进行教学，能够通过
图像、声音、文字等方式，让视听并举，为学 生提供直观的、活
跃的学习氛围；能帮助学生更加快捷地了解知识，感受到课文内
容自然、真实 的一面，甚至可以身临其境，诱发学生的情感体验；
能为学生开辟全方位的思维通道，扩大信息接收量， 促进其分析
力的形成和发展，提升其鉴赏能力。所以，作为语文教师，在教
学中，一定要想方设 法让“微课”充分彰显其“大手笔”。
小学微课在课中应用教学随笔【第四篇】：“微课”给我的课
堂带来“实惠”
最近我们 处于其中复习阶段，微课为学生随时的复习、查阅
提供了可能，更好地消化重难点。在学习的过程中，若 遗忘了或
没听懂知识点，可以通过重新观看微课再现教师的讲解过程。对
于学生而言，微课能够 满足他们的个性化学习，即可查漏补缺，
又能强化巩固知识，是课堂学习的重要补充资源。微课短小精悍 ，
内容都围绕一种重难点，针对性强，有助于学生及时查阅进行强

化 巩固。随着网络技术的发展，移动终端的流行，教师将微课上
传到网上，学生就可以随时通过网络进行学 习，对于之前没有掌
握或者遗忘的知识，及时强化，针对性强，灵活度高，效率高，
打破了时空 的限制，有很大的自主学习空间。在总复习时，面临
着时间少、内容多、要求高等突出问题，学生的基础 参差不齐，
如何让每位学生在复习阶段都有最大的提升，微课的加入使得这
个问题得以解决。教 师录制知识点归纳的视频，典型例题的讲解
思路微课，学生根据复习报告单，结合自己的情况分配时间观 看，
遇到不懂的问题也可以立马翻看之前的微课视频。
另外，在小学阶段，数学书面作 业格式要求严谨，一般教师
会在开学初对全班同学们讲一次作业书写和答题要求，但部分同
学不 能把全部要求都记下来，这时候教师则可以利用微课把作业
要求录下来，并配上正确的作业图片例子。这 样一来，同学们可
以在家多看几遍，效果会更好。微课的优势同时也有助于数学教
师在微课研究 制作过程中快速成长。研究微课的过程就是研讨课
本知识，解决重难点，设计自学报告单，这本身就是一 个教学反
思的过程，能够有效促进教师的成长，提升教师的学科教育与信
息技术整合能力。
微课是一种新兴的教学资源，也是一种新的学习方式，开启
了教育的“微时代”。但在实 际研究过程中要注意并不是所有的
教学内容都适合微课，也不能为了追求形式而忽略质量，面对这
股热潮也要冷静思考，不盲目跟风，生搬硬套，要在实践中不断

探索总结， 才能使微课更好地服务小学数学教学。我们数学教师
应该继续研究微课，探究微课在教学中的应用，让课 堂变成学习
的乐园，把课堂交给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
小学微课在课中应用教学随笔【第五篇】：微课在小学数学教
学中应用的教育随笔
《义 务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出：数学教学
活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调 动学生的积极性，引
发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良
好的数学学 习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。“图形与
几何”是新课标四大教学内容之一，内容抽象化、形 式化、多样
化、相似化，小学生因操作少，学生空间观念淡，想象能力差，
导致认知结构和认知 方式对这一领域的学习产生阻碍作用。特别
是学困生到高年级通过传统的课堂教学仅能了解立体图形的计
算公式，无法利用掌握的知识解决实际问题，从而产生厌学、畏
学情绪。如何有效破解“图形与 几何”这一教学难题，激发学生
的学习兴趣，调动学生的积极性成为我校数学教学改革的一个重
点。随着信息与通讯技术快速发展，微课大量运用到教学实践中。
微课程很好地解决了“图形与 几何”在教学过程中空间思维
的想象这一难题，为学生后从时间、空间、方式学习提供了有力
的 支撑。“微课”的组成内容突破了教学重点、难点。因此，“微
课”是一种新型教学资源。
1、微课巧妙地解决了平面图形在立体几何教学环节中的尴尬

作用，使学生能从微课中直观的理解三维立体图形。
2、微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习
中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
3、时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的
愿望即可实现。
4、适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的
学生根据的自己的基础和接受程度控制视频 的快慢。
5、由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问
的学生能够从容 的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。