不同的学生，采用灵活教学手段和教学方法。课有常而教法无常。教师能从
实际出发，实 事求是，具体问题具体分析，能灵活运用教学方法达到最佳的
教学目的。
制作语文微课要用什 么方法呢？也是要因文、因生而定。正是基于这样
的思考，在制作《秋天的雨》微课时，运用了讲授法和 演示法。微课是教师
事先录制好再给学生看，一定要用到讲授法，可是，作为总分结构的新概念，
光讲一定是不行的，必须把这种概念化成一种形象的东西（气泡图），学生
才会易于接受。于是在制作 这个微课中一边讲解一边画图，最后出现完整的
气泡图。
（二）安排教学流程 在班级授课制的前提下，语文阅读课的一般教学流程是揭示课题、整体
感知、理解感悟、练习（复习 ）巩固。这是依据《语文课程标准》的相关理
念和要求，遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学 。那么微课的教
学流程如何设计呢？显然它的教学流程不会和班级授课制下的课堂教学一
致，不 论是在时间上还是在空间上。但它也是要遵循“整体——部分——整
体”的原则，这样的教学是符合人的 认知规律的。
可以把微课的教学流程定为这样的几步。第一步，出示学习目标。微课
的学习对 象是学生，再加上时间有限，必须让学习的学生清楚明白地知道自
己要学会什么？所以要在第一时间出示 教学目标。第二步，进行整体感知。
要让学生对要学的这部分内容进行大致地了解，以便能更好地学懂下 面的内
容。第三步，教学新的知识点。这是教学的最重要的环节，是要花大气去思
考的关键内容 。每一个内容都要考虑周到，因为学生不在你身边，你不了解
学生的学情，只有做到最细，才能给学生最 大的收获。第四步，总结知识要
点。这环节起到巩固新知的目的。
（三）关注教学细节 都说细节决定成败，在微课中，这一点得到了最好的验证。教师决不能
轻易地跳过一个在你认为很简 单的环节，你理解中的简单和学生理解中的简
单不是一个概念。教师也不能随意地用一句话带过一些内容 。
《秋天的雨》第二自然段总分结构的教学设计，一开始以为既然是微课，
教学设计也不用写 什么详案，大概地写一下教学过程就好了。写完后，粗粗

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地浏览 了一下，发现学生看了后，不一定能懂。比如，教学了这一段的具体
内容之后，师说：“同学们看，全段 一共具体写五种景物的颜色。”对于随意
带过的一句话，教师是十分清楚是哪五种景物的颜色，我们对这 些知识点是
了如指掌。可是学生，尤其是基础差的学生就不一定知道是哪五种了。于是
又做了一 些改动，先让学生明白了哪些景物的颜色（见图1），再来数一数
写了几种景物的颜色并给它画上圆圈（ 见图2），最后与总起句连上线并点
出它们的名字（见图3），这样步步相随的直观演示才能让学生学懂 。








（图1） （图2）









（图3）
微课是不存在课堂生成的，同时也就告诉我们，我们不能做任何地补救。
作 为教师能做的就是在教学设计时做细致、周密地考虑。如果我们进行跳跃
式讲解，哪怕是跳过一句话或一 个细小的动作，就会导致学生听看起来是断
层的，前后是不能连接的。一个好的微课应当是呈现给学生看 时，他们能看
懂，能学明白。
三、录制微课视频
录制微课视频可以有许多不同的方法，可以是录屏软件和PPT的组合，

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可以是摄像机和黑板的组合，可以是手机和白纸的组合，可以是录课笔和白
纸的组合等 。不过，不管用什么方法来录制，在录的过程中有许多问题是要
引起注意的。
（一）注意语言速度
微课录制的时间在10分钟之内，有些教师为了缩短时间，在录制时说
话 就像打机关枪一样，听的人还没有消化这句话的内容，下一句话已经讲话
了。可想而知，这样的微课录制 出来，不管你在设定目标时花了多少心思，
设计教学流程时用了多少好方法，在这样快速的语言表达之下 ，一切都功败
垂成了。
我们切不可为了节约时间而加快语言速度，这样是本末倒置的。在录制
微课时语言速度要适中，不要过快也不要过慢。人讲话的语速为每分钟160
至180个汉字左 右，我们教学的对象是小学生，语速在每分钟150个汉字左
右即可。
（二）留下思考空间
一个从头讲到尾的微课，一个没有停顿的微课，看微课的学生一定觉得
太 累。他可能要多次观看这个微课，才能看明白。适当的停顿是必不可少的。
在录制微课时，我们要注意在 讲解到一定的时候要停顿一下，停顿时间的长
短应当视具体情况而定。
其一，在教学一个新知 识或新概念的时候，要适度地停顿。对于学生来
说这是一个全新的概念，我们要给学生留下思考和吸收的 时间。
有一位老师录制了《反问句》，她照着PPT读：
反问：是无疑而问，明知故问，用 疑问的形式表达确定的意思；用确定
的反问表示否定；用否定的反问表示肯定。
读完之后，立刻读出课文中的反问句。这中间只有一秒钟的停顿。
这个教师读了反问的定义之 后，没有停顿，就读设问的定义，学生能同
时正确掌握这个概念吗？他们来得及把这个新概念内化为自己 的知识吗？
答案当然是否定的。因而，像这样在教完一个新知识或新概念的时候，一定
要适度地 停顿，让学生有一个自我领悟的时间，把外在的东西内化为自己的
东西。停顿时间的长短则根据这个新知 识或新概念的难易程度来定，难则长
些，易则短些。

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其二，在提出一个问题之后，要适度地停顿。虽然说，录制微课时是没
有学生，但是我们的教学对象是学 生，我们的微课是为学生服务的。在录制
微课时提出一个问题，要给看微课的学生一些思考的时间。 < br>某位教师制作的《常见病句的类型》微课，每出示一个类型的病句，教
师自己读完这个病句后，问 这个句子有什么问题呢？问完之后，教师立刻讲
出这个句子的语病在哪里？一个教师提了问题之后，不给 学生思考的时间就
自己说出答案，学生完全是被动地接受者。或许学生在听到教师给出的答案
后 还是不能明白这其中的道理，因为他们没有思考，没有思维上的碰撞，只
是在接受一个又一个语言信息。 提问之后，适当地停顿是很有必要的。给学
生自由思考并解答教师问题的时间，然后，当学生有了自己的 见解之后，再
来听教师的讲解才更有价值。如果答案是对的，这个学生会会欢欣鼓舞；如
果答案 是错的，也会听完教师的讲解后，有一个自我修正的过程。如此，方
能真正解决这个问题。教师不可越俎 代庖。
（三）突出重要内容
一个微课中都有一个重点内容或关键要素，是 应当在微课中突出出来
的。让每一个看微课的学生都知道这是要引起重视的内容，让学生能更好地
掌握这个微课的知识。很多教师在制作的微中，重要的内容没有用巧妙的方
法来强调或突出出来。这是 一种教学的遗憾。
这个《常见病句的类型》微课中，提到了6种常见的病句的类型，教师也有点出这6种类型的名称，视频中出示一下，一句话带过，仅此而已。从
这个微课的题目中可以看 出这个知识点是教学目标，可是这样蜻蜓点水式的
教学能引起学生足够地重视吗？教师完全可以小结一下 这常见病句的类型
的名字，并用笔在这些文字下面加上一条横线，这样既醒目又能引起学生的
重 视，知道这是要掌握的知识点。
学生不知道这个微课重点在哪里，或者关键的知识是什么，作 为教师就
要给学生指明方向。微课中突出重要内容的方法有很多，可以是教师在必要
时适当小结 ，也可以用笔在所讲解的内容上或圈画或批注，其目的就是要引
起学生的注意，关注这个内容，为下面的 学习打下基础。
微课在许多人看来就像一位蒙着面纱的神秘人物，有人听到这个名字就
退缩了，有人叹息自己垂垂老矣。其实不必退却，也不必感叹，只要记住微

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