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小学生古诗学习的教学方法
本文介绍如何对小学生实行古诗教育？小学生怎么学习 古诗？中国是一个诗的国
度，古诗不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格 。随
意翻开小学语文教材便能够发现古诗是必不可少的重要内容，这些古诗多是千古传诵
的名家 、名篇，不但非常适合小学生阅读，而且具有极大的审美价值。作为一名教师
我们应该抓住古诗这个教学 内容，通过古诗教学提升学生的文化素养，引导学生从古
诗中获得美的熏陶，提升感受美和创造美的水平 。如何使古诗教学贴近学生，能真正
促动学生对古诗的吸收和积累，我实行了相关古诗教学的探索。
一、赏读古诗，走进诗境
诗的内容高度浓缩，内涵极其丰富，有的古诗比较难懂，即 便明白了诗的意思，进
入诗的意境也很难。如果只要求他们死记硬背，会使学生感到枯燥乏味，时间久了 ，
他们就会对古诗失去兴趣，使用一些有效的方法，创设多种情境，拉近古诗与生活的
距离，能 够引导学生更好的理解古诗，使他们易于朗读，乐于背诵。
1．音乐伴读：音乐和文学有着不解之 源。有时古诗的意境，确实是“只可意会，不
可言传”。但是，如果在课堂上，适当地使用音乐，往往会 引起学生的共鸣，也更容
易融入诗的意境。比如，在《出塞》、《送别》、等送别诗中，我配上《送别》 、《知
音》等轻音乐，加上声情并茂的古诗范读，一下子就把学生带进了一个动人的情境之
中， 使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象达到了“触景生情”的效果。
2．绘画引读：有 些古诗，本身就是一幅优美的图画。如果把绘画引入古诗教学，将
会大大提升学生兴趣，事半功倍。小学 生喜欢画画，尤其喜欢“创作画”，基于这个
特点，在学习古诗的时候，能够抓住古诗“诗中有画”的特 点，凭借语言，设法将“诗”
与“画”结合起来，诗配画，画填诗；请同学们根据自己对诗的内容的理解 ，能够增
进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容和意境。记得学习《宿新市徐公
店 》一诗时，我一边吟，一边引导学生在黑板上、依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、
如伞的绿树、翩翩起 舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主
角——奔跑着的、活泼天真的儿童。赏析 图画时，很多学生发现在那个捕捉蝴蝶的儿
童，身在金色菜花海洋的里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而 ，更好的理解了“飞入
菜花无处寻”。
3．唱读：诗歌与音乐相伴而生，优美的曲调能创 造特定的情景，把学生带进一种特
殊的艺术氛围中，协助学生增强对诗歌的理解和记忆。教学时，我找到 了一些学习古
诗的磁带，磁带中将《春晓》、《鸟鸣涧》等语文优美的古诗词谱上了曲子，我和同
学们一起反复的听，认真学唱，大家兴致勃勃，在唱歌的同时，很快就把古诗背诵下
来了，而且印象深 刻。
4．赛读：小学生求知欲强，喜欢竞争。比赛是一种同学们喜闻乐见的形式，在实行
了一个阶段的古诗背诵活动之后，为了即时掌握同学们的背诵情况，并巩固学过的古
诗，我实行了游戏和 比赛。如：古诗接龙游戏，抽签背诵，看谁背得多等活动，分阶
段评出表现突出，背诵认真的同学，即时 给予表扬和奖励。
二、嚼字品词，悟诗情
字是内容骨，情从感悟出，古诗中的一字 一词都是诗人经过反复推敲写出来的，具
有很强的感染力。但是因为很多古诗中，很多诗意不能给出准确 的解释，所以古诗中
很多谴词造句只能意会，不能言传，有一定的蒙胧性，值得我们反复咀嚼，所以在教
学中不必过度强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了古

诗的整体美感。正所谓“一千个读者就有一千个汉姆雷特”。
教师必须引导学生“披文入情” ，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境
美。具体说来，主要应做到以下二点：一、教师在教学 中应该动之以情，并通过自己
动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或 伤感的情
态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，紧如诗眼，带领学生从读中
去 悟诗情。二、教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体
会诗中所表达的感情。 既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词
句的感情色彩。如古诗《题西林壁》中“不 识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句
诗含义深刻，很富有哲理性，难以讲清。有位教师教学时，出示 几张从不同角度拍摄
的庐山风景图片，于是庐山雄伟，奇异，多姿的景色从正面看、从远处看、从侧面看 、
从近处看，庐山表现出各种不同姿态和魅力都一一体现在孩子面前，再通过出示问题
“为什么 作者会看不清庐山的真面目呢？”引导小朋友反复读古诗，绝大部分的孩子
一下子就抓住了古诗中所蕴含 的哲理。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往
寄寓在客观景象的“境”中，所以，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能
使学生“悟其神” ，会其“意”，领悟古诗的意境美。
三、重视拓展，将古诗活学活用。
在古诗教学 中，课后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作
用。当小朋友对古诗的形式、意境 、构思有了一定的了解之后，我们再加以点拨、诱
导，触动孩子的写作灵感，让他们学习诗中的写作手法 ，对诗文实行改写，能够丰富
他们的情感体验，增加对古诗美的领悟。
（一）依托诗歌主题，积累诗句。
如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如下：
教 师可于此提问：“二月春风”好像一把小巧玲珑的剪刀，除了裁出柳叶之外，还
裁出什么？你还能借助诗 句补充一下吗？就照教师这种格式：裁出了梨花（忽如一夜
春风来，千树万树梨花开）学生可能会回答： 裁出了粉红的杏花（一枝红杏出墙来），
裁出了绿绿的小草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳 的桃花（竹外桃花三
两枝）……
这样做对于他们的古诗的积累，古诗的意境，古诗在日常生活中的使用，有了更深
一步的了解。
（二）依托诗歌主题，大胆创新。
解放小学有位教师在《赠汪伦》一诗教学的最后是这样启发学生的写诗的：
师：诗中送别的场景如 此感人，我们日常生活中也会遇到送别的画面，朋友转学，
亲人远行……你们会在什么地方送别呢？
生（七嘴八舌）：火车站、汽车站、码头、机场……
师：在依依惜别之时，大家一定有很多话要说，请你们学学作者，写一首送别诗给
他们。
学生的灵感得到激发，纷纷模仿古诗，开始自己的古诗创作。交上来的作品，也各
有特色，有的甚至让人 爱不释手。这样的过程不正是他们自我超越，自我创新的过程
吗？在课间，我们时常能听到学生改写的古 诗：种柑日当午，汗滴柑下土，谁知手中
果，颗颗皆辛苦。春眼不觉晓，处处蚊子咬，夜来点蚊香，蚊子 死多少……像这类充
满童真童趣的诗作，就是孩子们古诗创新的花苞，值得我们鼓励。
总 来说之，古诗的价值不但能够给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的
情操。古诗教学要靠教师 增强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，轻松带学

生迈入古诗的神圣殿堂，使学 生领悟中华古诗魅力，增强民族的自豪感，从而激发学
习祖国语言文字的热情。