教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质。因此，改变学生单
一、被动的学习方式 是一个迫切的任务。
三、 如何改变学习方式
改变小学生的数学学习方式，是指从单一、被 动的学习方式，向
多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是
重要的学 习方式。学生学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结
论，而一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动 ，经历一个实践和创
新的过程。对此，我在教学实践中有意识的进行了尝试及努力，探索
了一些 小学生数学学习的新形式。
（一） 丰富的数学活动形式，给学生更多学习的空间
1、研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选
择和 确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。
“生活世界”是课程内容的范围，学生 的现实体验是学习的起点，也
是学习的永恒基础。拘泥于“书本世界”，远离学生的生活世界，难
以培养学生的综合实践能力和社会责任感。作为教师应具备敏锐的观
察力、判断力，以及对社会现象的 感触。不论教师、还是学生，都应
做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事< br>关心。”
如：“在十一黄金周旺销以后，武汉各大商场、购物中心又不约
而同推出‘满 200元送200元’、‘满120元送130元’的活动。从这
些促销活动中，顾客从中真正得到多大 的实惠？商家会亏本吗？这其
中蕴含着哪些数学问题呢？”学生进入了生动地问题情境，生活与数
学的契合点学生感受到了。于是他们立即以饱满的热情进入体验阶
段。同学们到各个商场去了解商场活 动，并且自告奋勇地将自己了解
到的活动规则向大家做具体介绍：武汉广场是直接打折；世贸是同一专柜买200元减80元现金；时尚广场、新世界百货、SOGO都是购物

送券，不 过送券的数量不同。通过几位同学的介绍以及其它同学的补
充。大家都明白了五家商场的不同活动是怎样 进行的。
这时，一个同学提出了一个非常有意思的问题：“这些商场最优
惠的折扣是多少，怎 么算？”一石激起千层浪，同学们议论纷纷。经
过大家的讨论，最后一致通过：“只有买的钱数正好是换 券钱数的倍
数，而换得的A券又正好全部用完，不多又不少。那么这时候实际花
的钱数除以原价 才是最实惠的折扣”。紧接着，同学们用自己的“研
究发现”，分别算出了4家商场的最低折扣。算出最 低折扣后，学生
们个个情绪高昂，摩拳擦掌要大干一场，到商场去购物演练一番。我
及时拿出一 个价目表，

品种
品牌
服 装 类 鞋 类 体育用品

羽毛
球拍
66
元
史努
史努史努
米奇
米奇
米奇巴布
李宁

原 比外
比毛比裤
外套
毛衣
裤子 豆童
慢跑
篮
套
衣
200
元
子
175
元

450
元

270
元

205
鞋
118
鞋

球
80价 435
元 元 元
168元
元
注：（武汉广场 以上童装可打八折；鞋类可打六折；体育用品
可打九折）
提出：“如果爸爸妈妈预计为你购买 500元左右的冬季衣物或其它物
品，你准备怎样购买？你实际用的钱数占原价的百分之几？”
学生立即组成了七个购物小组，认真讨论起来，并写出了不同的
购物方案。各小组派出代表向同学们介 绍了自己购物的想法，以及在
购物过程中遇到的困难及解决问题的过程。
一位同学说：“到时 尚广场购物，想到用原价直接去乘刚才算出
的最低折扣，后经同组同学的提醒这个折扣不是直接给出的， 而是通

过多次购物、换券累计后计算得出的。看来要获得商场最优惠的折扣
十分 不容易。”
这时，一位同学紧接着提出：“大部分商场为什么不直接打折而
是要开展换券活动 呢？”这个问题提得真棒，我取出报纸将其中的一
段话读给大家听：“一家大型商场老总给记者简单算了 这样一笔帐，
一般来说，没有促销、折扣等优惠措施时，每月的营业额在120万元
左右，利润 率为15%。采取降价销售的措施之后，营业额会上升至350
万元左右，而利润率则会下降到5%，营 利金额变化并不大。但商场
赢得了人气，此外由于各商场大多采取购物返券的促销方式，消费者
为了获取返券，也往往会花费掉比正常购物更多的钱。”听完这样一
段话，同学们恍然大悟，虽然是打了 折，商家并未亏本。利用送券的
形式，可以刺激消费者多次消费。在欢声笑语中，在意犹未尽的不舍中，一节数学课落下了帷幕。课后许多同学还在讨论、研究需要购买
什么商品、怎样购买比较划算。
从这个课例中，可以看出学生们已经能够用数学知识、数学素养
去关心、解决身边事了。抽象的 百分数问题变成了生动有趣的“学生
购物交流会”。
2、小课题和长作业
长期以来 ，学生学习似乎是与研究无关，搞课题似乎是大人的事。
我们的学生普遍缺乏独立性和创造性。目前，进 行小课题研究已经成
为国内外教学中作业布置的一个重要趋势。我在本班做了一定的尝
试，学生 感到非常有意思。通过研究实验，我觉得进行小课题作业有
以下几个特点：首先，要有一个明确的主题， 这个问题对于学生来说
具备进行探索的余地和思考的空间。第二、小课题十分重视搜集信息、
处 理信息和得出结论的过程。重要的是在此过程中学生获得的方法、
体验，而不仅仅是结果。第三、采用合 作交流的形式，老师作适当应
引导。

我们布置小课题作业，一般是2——4周 。如“设计小区花坛”，
同学们利用4周的时间，以小组为单位，赴各自选定的小区观察环境，
选定范围。并从图书馆、网上了解花坛实用价值、形状。再结合所学
知识——平面图形、比例尺。利用电 脑、或在纸上绘制小区花坛设计
图。设计成功后，以小组为单位交流，畅谈设计意图、设计方法、有关数据。在听取老师、同学们的意见后，再次作调整、修改，最后定
稿。这次长作业，同学们大多是 几经周折。由于设计难度较大，有少
数同学没有设计成功，但是在整个研究、设计过程中，所有的学生都
感受到了数学知识在生活中的运用以及多学科综合运用的重要性，提
高了学生综合素质。
3、计算机环境中的学习
教育的技术化趋势，日趋活跃。学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动。这样可以发展学生的理解和兴趣。
例如:在一节实践活动课中， 我请学生上网查阅第一至第五套人民币
的有关信息，并根据自己的喜好和构思制作一张观赏性的模拟钱币 。
学生不仅从网上下载了一至五套人民币所有版本的图片，还了解到每
套人民币设计的背景、理 念、寓意，增长了不少知识。学生们设计了
以龙、白帝城、长城、人造卫星、火箭、桂林山水、地球村、 和平鸽
等为背景的纸币。在设计方案中不同个性的学生描述了具有不同风
格，不同创意的设计理 念。这样的作业，既丰富了知识面，增长了能
力，又体现了个性。并且通过网上，互相传阅，增强了沟通 ，加大了
信息量。又如我们为黄陂四位孤儿开展的一次阳光行动——网上查阅
信息制订购物方案 。学生面对大量的信息、有限的时间，怎样才能有
效地完成任务？只有很好地分工与协作。我在教学网站 中为学生充分
交流铺设了平台，同一组同学可以分工购物，在购物栏中会累计出现
本组成员购买 的所有商品。这样就便于学生分工，接着全组组员聚集
在组长机旁，陈述自己的意见，组内统一意见形成 方案；本组方案提

交后，小组成员可以回自己的计算机上查看其他方案，并可以投出自< br>己神圣的两票给予自己欣赏的方案。通过计算机环境中的学习，使学
生感受到分工合作的必要性， 体验到合作学习的快乐。
（二） 多样的数学作业形式，给学生更多发展的空间
1、数学日记
数学日记可以帮助学生将生活中的数学素材有意识的提炼出来，
巩固所 学的数学知识，更重要的是增强学生运用数学知识的意识及能
力。例如一年级学习认识人民币的知识后， 学生们走进超市，认真观
察，写出了“逛超市”的数学日记。学生们从自己的不同视角，有选
择 性的将超市物品呈列、一些商品价格、所购商品的名称、单价、数
量、付出金额、找出金额、找回金额都 做了记载及描述，更重要的是
许多学生在这样的活动中真正认识人民币，了解人民币的用途，以及
购物的一些方法，并且体会到要珍惜父母的劳动所得。
当然，数学在生活中的运用不仅仅是去超市买 东西。孩子们的观
察可细致了，《智慧面包》、《游公园》、《观察蚂蚁活动》、《考试》、《写
字姿势统计表》、《数字小区》、《天气统计》、《我是天气分析员》、《量
一量》、《我的长高历程 》、《放鸡蛋》、《看杂技》、《买菜》、《购物一览
表》、《我去中百超市购物》、《双休购物真优惠 》、《买礼物》、《一次购
物体验》、《我的小房间》、《包饺子》、《买螃蟹》、《一道趣味题》等等 。
一篇篇充满童趣、又有数学味的数学日记，让孩子们感受到学习数学
的乐趣、体会到数学就在 我们身边。别看他们是一二年级的孩子，日
记可写得有模有样、趣味盎然。
2、 数学小报
数学小报是给予学生充分发挥的一个舞台。可以体现学生对数学
的不同角度的理解及喜好。在学 生们办的数学小报中，他们都自豪的
在主编一栏写上自己的名字。小报形式多种多样，栏目也各不相同—
—数学园地、科学家的故事、小灵通、错题诊所等，学生们充分发挥

自己聪明头 脑，要知道，做好一名小主编可不容易。采、编、写一人
承担，自己办出的小报在组内、班内交流，小小 评审官可真不少。通
过交流，取长补短，为下一次数学小报的诞生积累经验。
3、 归纳整理
归纳整理是帮助学生梳理所学知识，使其形成系统，并及时查缺
补漏的一个好方法。从一年级开 始，学生开始学习归纳整理。首先是
提纲携领地形成网络，再具体分析重点内容，最后自己组织一组自测
题。通过不断的积累和交流，现在学生们的归纳整理，已经更具个性
化及特色。如：在重点例题 旁眉批出自己提出的问题；用表格、图表
勾勒出对比性强的知识点；用各种颜色的笔分门别类的区别不同 类别
的内容等。归纳整理作业既是复习的一大成果，也是自己赏心悦目的
作品。
以上 这些学习方式，主要体现让学生成为学习活动的主人，教师
成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威 的讲授者。是为了培养
学生的创新意识与实践能力。当然，学生活动的形式远远不止这些，
我们 还需不断的进行这方面的研究。





参考文献：
《小学数学教育》杂志
小学数学课程标准
《小学数学教学法新编》华中师范大学出版社
《小学数学教学问题与对策》新华出版社
《小学教育理念与对策》新华出版社