抒情诗歌朗诵-庸懒散奢

信息技术与小学英语整合教学的研究与探索

摘要：要想把信息技术巧妙地 整合到英语学科的教学中，需从学生的认知理
论入手，利用信息网络形式视听感知、创设情境、提供资源 ，利用网络个别化的
特征自主探究、个别辅导，利用网络交互性的功能合作学习、创新实践。这种建构有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现，有利于知识的获取与保持，
有利于实现对教学 信息最有效的组织与管理，有利于培养学生的创新精神。在实
施过程中，要注意重视英语教学资源的开发 与利用，重视建构易于实现英语学科
课程整合的新型教学模式。
关键词： 信息技术 英语教学 整合 建构与实施

信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化， 培养学生的信息
素养，以适应社会发展对人的需要。那么，在信息技术与学科的整合中，尤其在
英语课堂教学中，怎样才能将信息技术内容整合到英语课程中去，使信息技术基
础知识能力的培养和英语 学科的教学过程结合起来？本文就此课题做了初步的
研究与探索。
一、信息技术与英语课程整合的理论依据
建构主义学习理论，教学设计理论，“主导——主体 ”教学模式理论是进行
学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合有四个方面：1.各学科在
先进教育理论的指导下的教学改革；2.教学中充分体现对学生创新精神和能力的
培养；3.教 学中充分训练学生的实践能力；4.信息技术在教学中的运用。各学科
教学与信息技术的整合是我国教育 的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学、

社会科学与信息技术三者相结合起来，融 为一体的科学素养人才，它甚至可以促
进教育跨越式的发展。
以电脑为核心的信息技术不 再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具
和情感激励工具。它以超文本超链接的学生的疑问，在作 为主导作用的教师的设
计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获得知识、培养实践能力、交际能力< br>和创新精神。
二、信息技术与英语课堂教学整合的构建与实施
信息社会所需要的新型 人才应当是具有全面的文化基础，特别是信息方面的
基本知识与能力，且富有创新精神和高尚道德品质的 一代新人。因此，英语教学
的改革势在必行，而且应突出体现学生“自主学习、合作学习”的核心思想。
要结合网络信息化教学特点和英语学科的特点，以现代教育思想为指导，以
校园网、因特网为教 学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生的英语
学习兴趣，培养学生处理信息的能力和创新能 力，并与英语学科的教学过程紧密
结合起来，以各种任务驱动的方式给学生提出学习任务，通过人机交互 、学生自
主探究、小组合作，不断创新实践，完成任务。
1、利用信息网络形式视听感知、创 设情境、提供资源。网络以网状呈现形
式将信息传递给学生是一种接近人类联想思维的方式，它对小学生 的吸引力很大，
容易激起学生的兴趣，培养学生利用各种信息资源支持自己学习过程的能力。在
信息技术与课程改革中，教师必须先考虑到在信息技术环境下如何开拓教学思路、
如何进行教学设计才能 使信息技术真正运用到课程中，最终不仅能为学生打好全
面的文化基础，同时能培养学生获取、分析、加 工和利用信息的知识与能力。整
合的策略不仅只是向学生传授知识，更要在利用信息化学习环境和资源的 前提下，

使学生进行知识的重构和创造。下面以《 nine girls? 》一课 为例，作进一步
的阐述。这一课的目的是让学生掌握交际所需的词汇“数词”，和句型的学习与
运用、英语学习兴趣和创新能力、处理信息能力的培养。教师可借助信息技术的
优势，打破时间和空间的 限制，让学生开拓思维。我们首先利用校园网点播英文
歌曲“Ten Little Indian B oys”(十个印第安小男孩)来帮助学生适应英语语感，
学生的情绪一下子被调动起来了，他们先是高 兴地、小声地跟我一起说唱，不知
不觉地进入了情境中，使学生自然地进入了英语学习状态，对本课重点 “数词”
有了视听感知。
利用计算机网络资源，可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资 源和多
样的呈现方式，提供资源，创设情境。网络为学生的英语学习提供了广阔的空间，
可充分 调动学生的视听和其他感官的参与，这种网络环境下的英语教学不但开阔
了学生的学习视野，而且也给教 师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提
出了更高的要求。
2、利用网络个别化的特征 自主探究、个别辅导。因特网是世界上最大的资
源库，它形象直观、动静结合，因而特别适合于学生进行 个别化“自主发现、自
主探索”式的学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的< br>孕育提供了肥沃的土壤。教师在这一环节的作用主要是引导学生进行学习，并提
供适当的帮助和指 导，以免学生在网上“迷路”或浏览与教学无关的网页，并对
学生学习中碰到的问题作个别辅导。既然是 自主探究，我们也允许学生进入除教
师提供外的其它网站进行学习，当然教师要加强监控。在这种网络学 习环境中学
生可按照自己的学习基础、兴趣来选择先学什么内容，选择适合自己水平的练习。
例如：学生通过上网学习本课目标：看图、听英语、模仿原音、查网上英语词典，

英语 听说能力得到了培养，同时也掌握了上网的基本方法和技巧，既为获取新知
做好了铺垫，又为理解课文内 容、培养实践交际能力奠定了基础。
3、利用网络交互性的功能合作学习、创新实践。英语课教学效果 的直接体
现在于，学生在英语知识的认识基础上，把所学到的知识自觉转变为适应社会的
能力。 因此，不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息处理能力，是合作
学习、创新实践这一环节的重点 。我们设计了让学生通过网络收集有意义的数字，
要求学生根据小组成员的性格特点进行分工合作。 < br>每位小组成员都有不同的任务，有的小组把任务分工为上机操作、收集资料、
记录、任务组织等。 接着小组将收集到的信息进行归类，总结出小组合作的成果。
最后各小组汇报合作学习的成果，并介绍合 作经验，和其他同学一同分享合作经
验。通过小组合作学习，学生能在小组中发挥各自的长处，在有限的 时间内得到
较为理想的合作学习成果。教会学生在校园网BBS上留言，把问题放到网上，或
解 答别人的问题，当他为别人成功地解答好一个问题时，心里就会充满欢乐和成
就感。同时教师在参与、指 导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛
围，为学生的自主发展提供了广阔空间，学生的英语 学习兴趣得到了激发，创新
能力和处理信息的能力也得到了培养。
三、实施信息技术与英语学科整合应注意的问题
1、重视英语教学资源的开发与利用。丰富的 高质量的教学资源，是学生自
主学习、发现、探究的保证。教师要重视教学资源的建设，努力搜集、整理 和充
分利用信息技术资源。
2、重视结合英语学科的特点，建构易于实现英语学科课程整合的 新型教学
模式。应结合英语学科特点，去构建既能实现信息技术与课程整合又能体现新型

教学结构要求的新型教学模式。
3、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合 的教学设计。
要将“以教为主”的设计方式和“以学为主”的设计方式结合起来，取长补短，
并 且把这一观念贯彻到课程整合的整个教学活动中。
总之，以信息化整合英语教学，就是将现代信息技术 作为工具和手段渗透到
英语教学中，以学习过程为载体，从而达到更好地掌握信息技术及培养学生信息< br>素养和综合能力的目的。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指
出：信息技术与其 他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应
用信息技术手段并把信息技术教育融合在其 他学科的学习中，努力培养学生的创
新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。这段话不仅 明确指出了
信息技术与学科整合的具体目标，而且还揭示了它的深刻内涵即要实现信息技术
与学 科教学的“融合”。笔者在建构主义学习理论的指导下，把计算机和网络通
讯为核心的信息技术作为促进 学生自主学习小学英语的认知工具与情感激励工
具，改革传统以教师为中心的教学结构和教学模式，积极 创造有力条件，从而达
到培养学生创新精神和实践能力的目标 。




参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）》
《英语新课标》

《国际教育新理念》
《教育创新与实践》
《345优质高效课堂》

一年级英语课堂学情分析及建议

一、一年级的学生的特点
由于一年级学生年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观 形象思维，对游戏、
竞赛、画画特别感兴趣。一年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时一定要
根据学生的情况，采 用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、
学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬 为主，鼓励学生开口说英语、特别是
给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。卢梭说：“教育的艺术是 使学生喜欢
你所教的东西。”课堂教学中，只有学生乐于参与，主动参与，学生的思维才会
处于 活跃状况，吸收知识才会迅速，学习英语才不会让学生觉得是“苦差事”。
一年级学生有着极强的求知 欲和表现欲。根据学生的心理特点，我在课堂上多以
表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他 们大胆说、积极做、努力唱！
让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。尽管这个年级的学生在学 前已
经接触过英语，有一定的英语基础，学习起来比较轻松，但在学习方法和学习策
略上还有很 大差距，尤其在答题技巧和技能方面还缺少锻炼。因此本学期在实施
英语教学的过程中，我在教授学生新 知的同时更重视对学生学习方法和答题技巧
的培养。同时，培养学生养成良好的听、说、读、写等学习习 惯，提高课堂教学
效率。
除以上所说的几种情况之外，一年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向 ，上课
爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差，甚至有些学生出
现了厌学 情绪。久而久之，两级分化现象日趋明显。学得好的学生越学越有信心，

越学越有兴趣， 而英语学得不好的学生则越来越不能集中注意力上课，更谈不上
回家复习，基础也更差了。这一问题在期 末考试中也暴露无余。学习兴趣浓，学
习自主性强的学生确实比那些学习兴趣低、学习被动的学生要考得 好。针对这种
情况，在今后的教学中，我将继续重视对学生英语学习兴趣的培养，采用多种手
段 帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿
的机会，提高学生的语音和 语调，真正做到听说先行，读写跟上。帮助学生减轻
学习负担，重新树立起学习英语的信心。
二、教学建议
根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充
分利用教学资源，采 用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大
胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步 用英语进行听、说、唱、演的能力。
1．始终把培养学生的学习兴趣放在首位。一年级是学习英语的 入门阶段，
让学生对学习英语产生浓厚的兴趣是这一阶段的首要任务。根据一年级学生模仿
力、 求知欲、表现欲强的心理特点，教学中应采用多种教学手段，让孩子在听说
中模仿英语，在玩玩唱唱中游 戏英语，在讲讲演中掌握英语。
2．以学生为主体，课堂上牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与 者的
意识。遵循示范性原则，重视教师自身语音、语调、说话方式、书写、与学生交
流等对学生 产生潜移默化的作用。点拨与学生自主学习之间的关系，要研究学生
会什么，做什么，想什么，把学生当 作课堂的主人，促进学生的思维，激发学生
的创造性。
3．以主题为线索遵循实践性原则，强 调学生学习过程的实践性。要废除传

统式的“满堂灌”，也就是教师在课堂上说的“今天 我们要学……”的作法，应
该以“让我们来谈（做）……”这样的方式贯穿英语教学的全过程，以主题统 领
学习和交际活动。使学生敢开口说话，有话可说，敢动手做事，有事可做，从而
达到学以致用 。
三、教学中应注意的问题
1、 教学活动应注意把握学生的心理因素。教学活动的 组织、操作应注意把
握学生的心理因素，创设一个宽松、愉悦、安全的学习氛围，才能使学生积极地投入到学习活动中。因此教学活动的设计应尽量注意：①活动的形式和要求应让
学生有安全感。如应 考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握
的活动。②活动所涉及的内容应使学生有安全 感。比如，活动既要贴近学生的经
历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏 感隐私，
如单亲家庭问题、生理缺陷等。
2、 教学中应正确运用好纠错策略。错误是学习 的过程。学生在学习语言的
时候，必然要经历一个不断犯错误的过程，这是非常正常的。老师们往往担心 学
生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相
同的错误。其 实并不然，按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时
候，都会说出一些不正确的句子。经过 一定的错误时期，这些语言的错误就可能
被改正了。因此，教学中教师应针对练习活动的不同目的而采取 相应的纠错策略，
及时纠正控制性错误，用委婉、间接的方式纠正学生的非控制性策略。同时要让
学生明白，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，
让学生们对任何人犯的 语言错误都一笑了之。
总之，现在的一年级学生，对英语的学习热情较高，可塑性较强，只要在教< /p>

学中，教师加强对学生的学法引导和学习习惯的培养，学生的英语学习一定会取
得 很大的进步。

英语课堂教学模式的探究

【摘要】： 新的英语教学模式，以素质教育和学生发展为宗旨，以培养学生
的综合语言运用能力为目标，力求从教学 观念、目的、内容、手段和评价等方面
进行重大改革，从而达到预期的效果。
【关键词】：标准 理念 课堂 反思

新的英语教学模式，以素质教育 和学生发展为宗旨，以培养学生的综合语言
运用能力为目标，力求在各个方面有所突破。本文拟从传统教 学模式分析入手，
对旧模式、新标准、新理念下的英语课堂教学，进行简单的思考，与同仁共勉。
一、旧模式
1、形式呆板无实效
传统的英语课堂教学，很多老师上课的形式单一呆 板，老师苦口婆心，滔滔
不绝，一堂课下来，黑板上写写画画，密密麻麻，自以为课上得很充实，可是这
种枯燥的模式，让学生昏昏欲睡，毫无效果。有的时候学生也只能死记硬背，生
搬乱套，学生不 能举一反三，融会贯通，教师筋疲力尽，学生晕头转向，长此以
往，事倍功半，收效甚微。
2、内容单调无创新
英语课本上的很多内容，特别是一些选编课文，涉及到政治、文化、地理 、
历史等多个方面，这就要求我们英语老师有较广的知识面，同时具备必要的文化
素养，否则， 分析课文时，只能是一知半解，有的课堂只能讲点空洞的语法知识，
没有什么创新的花样，结果给学生支 离破碎的知识结构，根本谈不上什么情感、

价值观等方面的培养教育。
3、思路不清无目标
由于种种原因，农村英语教师的整体水平参差不齐，不少教师都是半路“ 出
道”，没有受过专业的培训，对英语教学的方法、模式心中基本没数，再加上有
的老师课业负 担太重，也没有时间进修提高，多少年来，课堂教学思路不清晰，
目标不明确，学生英语的最基本的能力 都不能得到培养。长期下来，许多学生的
英语学科，自然而然就成了学习中的“拖腿”学科，荒废了学生 的学业，耽误了
学生的前途，后果不堪设想。
二、新标准
新课标把“激发和培养学 生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学
习习惯，发展自学能力，形成有效的学习策略”放在首 位，而以往则把“掌握英
语的基本知识与基本技能”的教学目的放在首位。这是新形势下英语教学模式的
根本变化。这一变化，体现了现代教育思想的多个方面的教育观念：
1、 体现了学生主体的 教育思想。学生是自身生活、学习和发展的主体，当
学生乐于学习英语，对英语学习建立自信心时，才会 积极主动地去学，才能成为
英语学习的主人，才能把英语学好。兴趣是最好的老师。有一位教育家说过： “如
果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，
那就如同 把苦役施加给学生。”应该说，只有激发学生的英语学习的兴趣，学生
学习的积极性才会提高，英语教学 的质量才会有所起色。
2、体现了终身教育的教育思想。所谓终身教育，是指一些非常特殊的观念、< br>实验与成就，教育包含了所有各个层面与方向。在人的漫长一生中，学生在学校
学习的时间毕竟有 限，学生形成了良好的的英语学习方法，掌握了英语的学习策

略，学会如何学习，学会如 何做人，这将为以后继续学习英语及其他学科打下良
好的基础，也将为走上社会终生发展作下良好的铺垫 。
三、新理念
教师在教学过程中不仅要教英语，而且要育人。在教书育人的整个过 程中，
教师要以学生为中心，教师的威信要建立在人格魅力基础上；教师要拓宽备课范
围，不仅 要备语言知识，更要站在学生的角度，创设模拟交际的情景，对学生进
行口语表达方面的跟踪训练，使学 生能应用所学语言进行模拟交际活动，让学生
在使用语言的过程中感受语言，理解语言和运用语言。教师 要为学生创造能力的
发展留由余地，教师要广学博览，要有创造力、联想力和想象力；要有驾驭所教教材的能力，要有组织活动能力，要有随机应变能力，要了解学生学习的全过程，
要给学生留出足够 的时间对所学内容进行讨论，表达自己的见解和意见，与别人
进行交流，得到别人的肯定。在现行英语教 学中，不断融入新的理念，逐步改变
课堂模式，教学质量才能有所提高。
四、新课堂
（一）英语教学要以人为本
以人为本的教学，要求教师必须具备丰富的知识，并且能 灵活使用不同的教
学方法。此外，融洽的师生关系不仅能促进学生深入地学习，也是教师有效教学
的重要条件，实际上良好的师生关系，本身就是最好的教学方法，因为师生关系
是相互促进和相互影响 的，老师的一言一行，会对学生有一种潜移默化的影响，
同时，以人为本的教学要求有安全感的教学气氛 。只有这样，才能产生最优化的
学习情境。相反，班级人格中任何使学生感到羞辱、轻视个人价值的，都 会干扰
学生的学习，只有树立以人为本的思想，才能突出学生的主体地位，英语教学的

< br>效果才会越来越好。作为一名英语教师，不但要有精炼的语言，而且要有非凡的
举止。英语教师自 身的形象以及举手投足,都会给学生创设出一种特殊情调的情
境，从而引起学生的兴趣。 教师的容貌自 然、举止端庄、气质文雅，能体现教
师劳动形态的美，是沟通学生情感，创造轻松愉快的课堂气氛。教师 的语言要自
然流畅，生动风趣，富于感染力，语气要柔和，声音要优美，有丰富的感情色彩。
教 学语言直接制约着教学活动，枯燥无味的语言缺乏生机，使人产生厌倦的情绪，
抑扬顿挫的语言充满活力 ，能吸引学生，激活思维，使课堂生机盎然，有效高效。
（二）英语教学要突出教师作用
1、体现主体地位，发挥主导作用。
在教学过程中，要始终体现学生主体地位，营造 宽松、和谐的学习气氛，使
学生敢于开口，乐于实践，让学生不断获得成功感。对学生在口语表达中出现 的
语言错误，要根据教学活动的目的和错误的典型，采取相应的解决办法，不要有
错必纠，要尊 重学生的个体差异，面向全体，因材施教。要帮助学生摸索适合自
己的学习方法，了解和掌握记忆的规律 ，培养学生自主学习的能力，充分发挥教
师在教学中的指导作用，让学生真正对英语课堂产生浓厚的兴趣 。在英语课外兴
趣小组中，我常常用一些特色活动，激发学生的兴趣。如我在讲f（e）结尾的
名词单数变复数时，把f（e）改成ves，特殊的单词就那几个。我通过多媒体大
屏幕展现一个口诀： “妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌，躲在架后保己命，半
片树叶遮月光，”其中，妻子（wife）、 刀(knife)、狼（wolf）、小偷(thief)、
架子（shelf）、生命（life）、 树叶（leaf）等词语，属于特殊用法，用醒目的
颜色突出展示，然后把口诀告诉学生，再一一解释， 特别的语言，师生同读，共
同感悟，学生觉得好记又好背。这样，课堂教学情景化，学生在接近真实的语 境

中，开展听、说、读、写练习，各方面的能力创造性地得到了训练。教师创造了
一个轻松愉快的语言学习氛围，鼓励学生积极参与，发挥他们的主体作用，让学
生在活动中学会英语， 发觉英语的乐趣，以激发他们学习英语的兴趣。
2、利用现代技术，拓宽学习渠道。
新型教 学要求我们充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学
习渠道，改进学生的学习方式，从而 提高学习效果。如：我们可以利用音像、网
络资源丰富教学内容和形式，提高课堂效率；利用计算机和多 媒体软件，探索新
的教学模式适当加大听和说的深入量，让学生尝试创造性地使用语言。本人在教
学实践中，充分利用省下发的优质教育光盘，让学生打开眼界，增长见识，课堂
效果良好。多媒体教学 是一种颇具吸引力的现代化教学手段，集图像、声音、文
学、动画于一体，能起到如临其境，如触其物， 用形象的动画，可以把学生带入
一个有声有色的世界中，获得身临其境的感受。如：在教学过程中，学习 单词“CUP”
杯子时，我绞尽脑汁 ，想激起学生学习的兴趣，后来我想了一种简笔画来帮助
学生记忆，效果很好。通过多媒体大屏幕，我给学生展示了一个普通茶杯的图形，
同时把简笔画杯子在屏 幕上已画好，然后一一解释：第一个字母C，是杯子的柄
子，第二个字母U是杯子的四周和底部，第三个 字母P是杯子口部。这样，学生
觉得好奇，既能培养学生的学习兴趣，又能提高学习效率。多媒体教学能 综合利
用视、听觉，创造出一种形象、直观的教学氛围，在学生面前展现新奇美感，从
而吸引学 生注意力，激发浓厚的学习兴趣。
3、加强自主学习，努力培养兴趣。
在学生完成学习任务 的过程中，教师要给学生意识到自己出错的机会。学生
能意识到自己的语言错误，也是学习过程中的进步 ，这是自主学习中不可缺少的

环节。每个学生头脑中都有自己的学习知识的方式，要用观 察、面谈、分析和记
录的方式了解学生，才能帮助学生形成适合自己的学习方式；教师要消除学生的焦虑心理；要耐心倾听并理解学生的不连贯、甚至不达意的、不成熟的英语，就
像母亲倾听孩子的咿 呀学语一样，才能使学生敢于开口，甚至急于开口，不断培
养学生学习英语的兴趣。
4、倡导正确评价，保障有效教学。
在英语课堂教学中，教师评价学生应以鼓励为主，教师的 鼓励会极大地激发
学生的学习兴趣和学习动机，促使学生更积极、主动地参与课堂教学活动。其次，是采取正确的纠错方式，学生在课堂活动中出现语言错误在所难免，必要的纠错
不可回避，教师不能 一发现学生的错误就立即纠正，也不可对学生的任何语言错
误都充耳不闻。多次给学生提供机会让学生自 己纠正，让别的学生帮助纠正，教
师再次放录音让学生听后自我纠正，加重语气重复正确的语言形式给予 纠正，真
正达到有效教学。
总之，只要我们在教学中不断探索，不断总结，就会寻找到一种行 之有效的
教学模式，新形势下的英语教学模式必须要进行创新与尝试，久而久之，就一定
会有新 的收获。


参考文献：
（1）教育部：英语课程标准北师大出版社 2001年版
（2）余文杰：新课程的教学观北师大出版社2002年

多媒体优化小学英语课堂教学

多媒体课件在小学英语课堂教学中的运用，极大地丰富了课堂教学的手段，
活跃了课堂教学的形 式，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率，提
高教育教学的质量。
（一）多媒体课件有效运用的原则：
1.适度运用原则
适度运用原则就是以优化教 学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教
学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通 过多个感觉器官来获取
相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；同时要把一定< br>的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑。
2.适量信息原则
适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组
织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在
教师的指导下自 主地对信息进行加工。
3.有机结合原则
教学媒体的采用要根据教学内容及教学目标来选择 。不同的教学内容及教学
目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容
及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。教师
以富有情感的启 发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等
对教学效果产生影响，能适应学生变化， 督促学生学习，言传身教；多媒体课件
以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、 图像、三维动

画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动。因此， 只有
各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。
（二）多媒体课件有效运用的策略：
1、利用多媒体课件创设情景，激发学生学习英语的兴趣。
多媒体辅助教学是创设情境的有效手段, 运用多媒体课件辅助英语课堂教
学, 可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂
的学习材料, 创设生动活泼 、色彩鲜艳、声情并茂的情境。多媒体课件辅助教学
的应用彻底改变了以往的学生只能看黑板、听老师讲 的单调模式, 师生之间的信
息交流也变得丰富而生动, 学生从无兴趣转化为有兴趣, 从抑制状态转化为兴
奋状态, 必将产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
2、利用课件的优势突出教学重点、突破难点，同时注意突出学生主体地位。
心理学家认为, 调节有意注意与无意注意的节奏, 充分利用无意注意的规
律及其积极因素, 可以最有效地挖掘学生的学习潜能, 提高学习效率。对于教材
中的重点和难点, 若单纯依靠老师的讲解会显得很抽象, 利用多媒体技术不但
可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形, 而且还能够动态地演
示它们的变化过程等。教师利用多媒体课件, 可以将抽象晦涩的文字变成生动易
懂的图像画面, 吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意, 进而突破教学中
的重点、难点, 帮助学生很好地理解并掌握教学内容。
3、有效运用课件，发展学生创新思维 。
教学课件应充分发挥其优势，通过直观形象和生动 逼真的动态图像，发展学
生的观察能力和应用想像力，真正使学生积极思考，勇于探索。如果课件设计得
“太细致”，只要学生仔细看课件就能知道结果，人为地降低学生的思维要求，

容易造成学生抽象思维能力和想像力的缺失。
4、增加知识容量, 增大信息密度, 提高课堂教学效率 。
现代信息技术的发展, 极大地提高了教育资源传播的效率, 促进了教育资< br>源的共享。运用多媒体技术可以创设具有发现性、探索性、交互性、个别性、创
造性的学习环境, 有益于学生智力、能力和心理的发展, 实现主体教育,发挥学
生主体作用。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力, 这种能力的培养需要
大量地接触英语。因此, 教师要充分发挥多媒体课件的功能, 运用多种媒体手段
在课堂上展示与教学内容相关的各种信息、画面、声音以及练习,帮助学生掌握
更多的课本以外 的内容或本学科的前沿知识。
（三）多媒体教学应注意的问题
1、注意多媒体课件的实用性。
教师不能只顾一味地追求“有趣”、“生动”，而不去考虑它 的实效性，有效
的教学课件应该符合学科特点，适合教学内容需要，适应不同年龄阶段学生的认
知规律和心理特点，设置恰当的难度。比如，对于低年级的学生，画面可以活泼
些、色彩可以明亮些。对 于五六年级的学生，创设较深层次和具有挑战性的问题
情境比活泼可爱的小动物更能激发他们的学习探索 的兴趣和欲望。
2、注意不能完全替代教师板书。
教师在使用多媒体课件教学有时会突 然而至的灵感，这些灵感往往是课件中
不能及时表现出来，教师只能通过板书方式来讲解，因此针对教学 内容采取与之
相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长
补 短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
3、课件制作应符合教师的授课风格。

在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所
以在 设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自
己的教育思想，又让学生易于 接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞
得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背 离了多媒体辅助教学的本
意。
4、教师在课堂上应发挥主导作用。
多媒体课件教学 虽有很多的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用
是计算机的功能所不可取代的。师生之间课堂 上互动性的交流应该是最有效的教
和学的途径。例如每节课前的“free talk”或其他形式的口 头交流，在一定程
度上很好的巩固了所学的内容，培养学生的口头表达能力。若一味地追求多媒体
教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；
把师生之间在特定的情 境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互。
计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽 管是最先进的现代化
教学工具，但也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。


参考文献：
[1]魏婕，“小学英语课堂教学中 使用多媒体课件的误区与对策“，《中小学外语
教学（小学篇）》；2008年9月
[2]方其桂，《中小学外语课件制作实例[M]》， 北京人民邮电出版社, 2003．

浅析小学英语有效倾听和完整表达能力

【摘要】情境教学的最终目 的是培养学生学习兴趣,促使学生积极主动地运
用语言。小学英语课程改革也强调了英语教学中情境教学 的重要性,情境教学在
新课程实施过程中占据着重要的地位。根据这些重要理念, 基于“以提升学生核
心素养为追求”和“主题性大单元情境课程建设”的教学环境下，英语教师在教
学时,应该更加 要注重思考如何设置符合小学生学习及心理特点的教学情境,课
堂上注重培养学生良好的倾听习惯和完整 表达能力，让学生在真实活泼的情境下
感知语言,灵活地掌握语言,得体地使用语言,调动起自身的学习 和创造的积极性,
获得学习英语的乐趣,提高自身综合运用英语的能力。
【关键词】 情境教学 倾听习惯 完整表达

一、引言
倾听和表达是学生学习语言的一种 重要技能，能帮助学生获取信息，巩固知
识，体验乐趣。在英语教学中，帮助学生养成良好的倾听和表达 习惯，是提高课
堂教学效率的有效手段。在小学英语教学中，教师应积极引导学生学会倾听和表
达，教给学生有效的倾听和表达的方法，让学生学会在倾听中积累、思考,在表
达中成长、提高。
二、倾听能力缺陷
“倾听能力”是指听者理解言者口语表达的信息和在头脑中将语言转换成意
义的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听
品评力和组合力 。

课堂上的倾听主要产生于两个层面：一是师生间的。学生要认真听取教师的
要求，以明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论；
教师也要认真听取孩子 们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深入，并对
学生的发言适时作出评价，取到及时激励的作用 。二是生生间的。孩子们要养成
认真倾听他人发言的习惯，因为他人的做法自己未必尝试过，还可对他人 的做法
提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。据多年的教学经验，在我们
的英语课 堂上能够察觉以下倾听能力缺陷：
1、不爱听。学生们都是家中的小太阳，一家人都围着他转，所以孩 处处以
自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但
他们不喜 欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进
来。
2、假听。很多学 生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平
放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑 版一动也不动。其实，这就是假
听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么 放，身
子应该怎么样。学生之所以要假听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、
表扬。
3、遗忘快。因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大
人们常说孩子左耳进 ，右耳出说的也就是这点。
三、倾听能力培养策略
1、教师以身作则
小学生的向 师性强，老师的一举一动都会给孩子潜移默化的影响。所以要求
学生养成倾听的好习惯，教师首先要做一 个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生

在发言的时候，教师首先应带头专心倾听，无论学 生发言的质量如何，绝不在学
生发言时做其它事，让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础 上进
行适当的指导和适度的评价。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给
学生营造了 良好的倾听氛围。其次，通过教师的言行，让学生知道上课认真听，
也是对老师的尊重，是送给老师最好 的礼物。还要学会尊重他人，学会听同学的
发言。
2、交给学生倾听的技巧
倾听它 包括静心地听和边听边思考两方面。怎样才算会听呢？我们在活动中
明确提出学会倾听五要：
⑴要专心，无论是听老师讲，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的
每一句话，脑子里不想其它事 。
⑵要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别
人的发言有错时 ，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。
⑶要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自
己的观点。
⑷要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到说、听、思
并重，相互促进。
⑸要细心，即发现有无错误。最后还要求学生评价同学的发言，做到不重复
他人的意见，自己的 意见要建立在他人发言的基础上或者提出新的想法。
3、培养学生倾听行为的一些方法
（1 ）指导学生倾听的姿势并养成约定。手势和动作最能反映一个人是否在
倾听。可以用全班口令的形式，如 小耳朵，仔细听，一二三，请安静。这既能组

织纪律，又让学生马上集中注意力。 （2）游戏。游戏是小学生最喜欢的学习方式，设计一些小游戏，让学生明
白倾听的重要性，学习倾 听的方法。如开火车拼读单词，当别人在完成这一任务
时，其他同学都是裁判，如果没有错，就发出火车 行进的声音，如果有错，火车
停下就马上纠正。这样的游戏方式学生在操作过程中特别来劲，听得很认真 ，单
词记忆效果也很好。
（3）复述。让学生复述老师或同学讲过的英语故事或发言内容。听 故事是
孩子们的天性，在我们的英语课上，我常常会找一个或编一个与学习内容有关的
英语故事 ，由老师讲或由指定的学生讲。看听完后谁能把故事中的相关重要信息
讲出来。每当这时，孩子们都拥有 一对金耳朵，生怕听错了，听漏了，不仅培养
了倾听的能力，还培养了学生表达的能力。
（4 ）评价。先给学生提出明确的听的目标，如听同学发言要听清他说的什
么，你还有什么要补充的，有没有 不同的想法，由他的发言你想到了什么，听后
评一评谁说得好。这个活动通常贯穿在学生的交流活动之中 ，学生评价后，即表
扬观点正确，新颖的学生，也表扬评价到位的学生。此活动形成机制后，学生会自觉倾听同学的发言，不再局限于自我的小无地中。
四、表达能力缺陷及培养策略
语言 的表达能力是每一个正常人都拥有的一种能力,用来表达出内心的想法,
或者是用来掩饰内心的想法,以 叙述、疑问或是反问的方式与其他人进行交流,
进而得到他人的相关信息,这就是语言的表达。英语作为 一门语言,学习它的最终
目的是流利地与别人交流。在英语的学习中,语言的表达能力是十分重要的,只 有
勇敢并完整的说出来,才能真正的学好英语。

众所周知，在农村小学我们周 围不具备英语的语言环境，小学生天真活泼，
爱说爱动，但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕 说得不好，受到老师
的批评，同学的嘲笑。因此，作为英语教师，我们就要“以课堂为主，课下为辅”
让学生在课堂上充分的说英语，变“哑巴英语” 为“能说会道” 的英语。那么，
怎样才能提高小学生的英语口语表达能力呢?
1、创设情景，让学生“有话可说”
杰斯珀森(Jesperson)说过：“教好外语的首 要条件看来是要尽可能让学生接
触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是 偶尔沾
沾水(get a sprinkling of water now and then)，学生必须潜到(be ducked down
in)水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者(able swimmer)那样乐在其
中。”
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的英语学习，对 抽象能力较弱的小
学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓
的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦
心的情景中，让学生在 情景中学，在情景中用。在用的过程中认识语言，领悟语
言，激发兴趣，启发思维。所以英语教师要给学 生创造练习听说的机会，让他们
多听多说。
2、利用多种形式，加强口语训练
（1）课前口语练习。每节英语课前我都会利用3到5分钟的时间让学生进
行Talk sho w，对话交流，通常练习的都是上一节课刚刚学过的语言，也可以自
由添加以前学过的内容，同学们积极 性都很高。
（2）游戏教学。教师应根据小学生活泼好动，爱唱爱跳的这些特点组织游

戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。
在课堂教学中开 展游戏活动，绝大多数学生回忘掉自我，全身心投入到游戏中去，
他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的 生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提
高语言组织的能力。
（3）讲故事。利用故事在课堂 上给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的
氛围，激发起学生学习的英语兴趣，丰富学生的想象力，提高 学生的语言表达能
力。可以指导学生分角色、带动作、带表情地表演场景对话，使学生在理解的基
础上记忆和使用英语。
3、积极评价，提供成功体验
苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩 罚无缘。教师应正确对待学生在学习中
的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺 盛活力与潜能。
首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的
机 会。老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会
给那些想说却又不敢说的学 生。这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生
性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑 或某个动作鼓励他们，经常
对学生说Good! Great! Excellent! Very g ood!帮他们建立自信心。学生从我
的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期 待，逐步消除
了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总回将小手自信地举起来。
久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。
其次，教师对学生交际中的语言错误 ，应注意策略，以不使学生产生为难情
绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不 必大惊小怪，
特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。