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浅谈小学生数学阅读能力的培养
秋 枫

内容摘要：
数 学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学阅读是学生个体根据已
有的知识经验，通过阅读数学 材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获
取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的 重要途径。随着社会的发展、
科学技术的进步及数字化、信息化时代的到来，培养小学生数学阅读能力显 得尤为
重要。
关键词:
数学阅读 兴趣 方法 技巧 习惯
正文： < br>数学课程标准指出义务教育阶段的数学课程应能实现人人都能获
得必需的数学；不同的人在数学上 得到不同的发展。实现这个目标仅靠
集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而 有
效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感
到困难的因素之一是他 们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特
别无能。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数 学不再感到难
学，就必须重视数学阅读教学。下面谈谈笔者在学习与教学中的一些微
薄体会，以 求教于同仁。
一、阅读兴趣的培养。
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动 力，是开发
智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。
有没有兴趣， 阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生
从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学 中，教师必须根据教材
特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内
容 ，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设

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一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。
例如，数字的认 识是一个枯燥乏味的过程，于是我在教学中介绍了
“罗马数字中为什么没有‘0’”、“人体功能中有趣 的数字”、“回
文数”（例29892就是一个回文数）等有趣的知识，激发其学习的兴趣。
有 的学生课后还找来了有关的阅读材料，如根据“回文数”寻找到了“回
文算式”（例23×64＝32× 46就是一个回文算式），知道了什么是“黑
洞数”，了解了最简单的一种黑洞数——西西弗斯数等。整 个学习过程
突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内迁移到了课外，
获取了教材以 外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外”的功效。
激发了学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴 趣。
二、阅读方法的培养。
学习方法是一个内涵十分丰富、范围相当广阔的概念。它不仅涉 及
学习活动的诸多方面，而且存在于学习 进程中的各个环节。各种不同
的学习方法各具特点和 作用，它们组成一个复杂的体系，相互配合、相
互促进。 另一方面，由于学生主要通过书本知识间接地 认识世界，因
此，在众多学习方法中，阅读学习方法仍是必须掌握的基本学习方法。
即使在教育 观念不断更新、教学手段日益现代化的今天，其基础的、核
心的地位也是不容置疑的。
首先要 精读：一字一句地读，从整体上对某节内容有一个初步了解；
其次要理解：数学中有很多名词、符号，要 引导学生一方面结合生活经
验借助于想象帮助理解和记忆，另一方面结合书中的具体例子理解它们
的含义；第三学习准确的数学语言：在数学中，有一些术语虽只有一字
之差，但含义不大相同；第四要 手脑结合：数学中充满了分析和推理，
让学生亲自算一算、摆一摆、画一画、折一折、填一填等，经历和 探究
解题的过程。

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三、阅读技巧的培养
数 学阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答数学应用题时，需
要具备相当程度的阅读技巧，这样就给我 们提供了一条培养学生阅读能
力的途径：在应用题的教学中培养学生的阅读技巧。最新的研究指出有三种必要的阅读技巧：解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具
体的应用题教学中，要在审题 、分析题意和数量关系这一环节上多下功
夫，以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了 阅读技
巧的训练，这样的教学往往造成学生思维的定势，做题时不读题，看
“多”就加，看“少 ”就减的情况屡见不鲜。我们认为教师必须有目的
地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参 与学习的过程中
学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其
涵义，同 时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使
学生相互学习。在讨论的同时，学习他人的 阅读技巧，如分数应用题的
学习要找到关键词“比、占、是”，看图编应用题要掌握识图的顺序，
在分析应用题时要讨论关键的字、词、句，讨论这些字、词、句的涵义
等。
此外，数学阅读 的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同
的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影 响教学进度，也
不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也
就会流于 形式。向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，
使阅读更有效。
四、阅读习惯的培养。
阅读学习方法就其本质来说，是一种自主学习。因此大多数情况下的阅读学习应该是学生的一种自觉行为。事实上，只有当学生真正确立
起一种超越兴趣的阅读观，基 于学习的不同需要而主动阅读时，阅读学

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习方法的优越性才能得 到淋漓尽致的发挥。从这个意义上说，教师指导
阅读方法的同时，有计划有目的地培养学生良好的阅读习 惯就显得尤为
重要。实践表明，只有当学生养成良好的阅读习惯，其阅读学习的能力
才能产生质 的飞跃。
1、自觉阅读的习惯。
自觉阅读，是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它 能激发
起学生对信息获得与理解的心态，它能跃动起深层次的理性思维。从心
理学角度看，即使 非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心
理趋势，使无意注意转化为有意注意，从而使阅读过 程从兴趣到乐趣，
再升华为志趣，实现理解力的飞跃。
2、阅读思考的习惯。
古人 说书读百遍，其义自见。其实只读不思，不仅效率低下，而且
“其义”也很难“自见”。就数学学科而言 ，由于其概念、法则、性质、
公式等无一不是思维的结晶，所以离开积极的思维，根本无法掌握数学知识， 更谈不上灵活运用。为引导学生养成阅读思考的习惯，可采取
如下一些措施。
（ 1）、划注引思。即要求学生在阅读过程中，逐步学会标符号、列
标题、写评注、举实例。如用曲线标明 重点词语，用“？”标出有疑问
的地方，用“·”表示注意 ，用提纲式标题摘出概括化的要义，用小段
文字注明自己独特的感受与认识，用具有典型意义的实例解释教材中抽
象的表述等等。
（2）、问题导读。即在提供阅读材料之前，教师根据教材内在逻辑
联系和学生的认知水平设置一 些问题，用以加强学生的注意，突出重
点内容，指引思维方向，提高阅读效率。

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（3）、读后交流。即要求阅读学习后，带着阅读中的体会与疑问，
主动与老师 或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方
面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感 沟通和信息交流的情境，
调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：
当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面
认识时，要及时纠正或补充；当思 维停滞时，要及时引发新的认知冲
突„„总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流
中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。
3、读练结合的习惯。
我们知道，动手操作 是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。
而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学 知识应用于
实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。
在阅读学习中 ，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初
步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去， 用新的知识体系去解释
新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的
理 解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提
高理论联系实际、解决实际问题的素 质。
五、阅读视野的培养。
教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。通过 阅
读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图
形和数学规律感知无穷 的数学美。此外，作为课外数学科普读物（包括
数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、 数学学习指导
物及小学生读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发
展学生的数 学思维也是不可缺少的阅读材料。拓展阅
重视数学阅读，对于丰富小学生的数学语言系统，提高数学语言水

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平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不
可替代的。
当然，小 学生数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以
恒，有意指导，经常训练，才能促使学生愿读数 学书，会读数学书，从
而提高学生的阅读能力。

参考文献：
《阅读能力的培养》— 唐雪芬
《对数学阅读能力的培养与探索的几点思考》— 郭德瀛
《浅析数学阅读能力的培养》— 杨建辉
《浅谈数学阅读能力的培养》—朱伟锋


2009年8月

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