部编版小学六年级下册语文《古诗三首》课文原文、知识点及教案
有关雪的歌曲-开讲啦易中天
部编版小学六年级下册语文《古诗三首》课文原文、知识
点及教案
马诗
[唐]李贺
大漠沙如雪，
燕山月似钩。
何当金络脑，
快走踏清秋。
注释
_________
①[燕山]指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
②[钩]古代的一种兵器，形似月牙。
③[何当]何时将要。
④[金络脑]用黄金装饰的马笼头。
石灰吟
[明]于谦
千锤万凿出深山，
烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身浑不怕，
要留清白在人间。
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注释
_________
①[等闲]平常。
②[浑]全，全然。
③[清白]指高尚的节操。
竹石
[清]郑燮
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
注释
_________
①[任]任凭。
②[尔]你。
马诗
注释：
大漠：广大的沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
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何当：何时将要。
金络脑：即金络头，用黄金装饰的马笼头。
踏：走，跑。此处有“奔驰”之意。
清秋：清朗的秋天。
译文：
平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭
上，一弯明月当空，如弯钩一般。
什么时候才能给它带上金络头，在秋高气爽的疆场上驰骋，建立
功勋呢？
石灰吟
注释：
石灰吟：赞颂石灰。吟：吟颂。指古代诗歌体裁的一种名称（古
代诗歌的一种形式）。
千锤万凿：无数次的锤击开凿，形容开采石灰非常艰难。
千、万：虚词，形容很多。
锤：锤打。
凿：开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
若：好像、好似。
等闲：平常。
浑：全，全然。
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
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人间：人世间。
译文：
石灰石经过千锤万凿从深山里开采出来，它把熊熊烈火的焚
烧当
作很平常的一件事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，只要把高尚气节留在
人世间。
竹石
注释：
竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人是画家，他画的竹子特别有名，
这是他题写在竹石画上的一首诗。
咬定：比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。
立根：扎根，生根。
原：本来，原本，原来。
破岩：裂开的山岩，即岩石的缝隙。
磨：折磨，挫折，磨炼。
击：打击。
坚劲：坚强有力。
任：任凭。
尔：你
译文：
竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。
经历无数磨难和打击身骨仍坚劲，任凭你刮酷暑的东南风，还是
严冬的西北风。
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［教学目标］
1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。
3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意
思。
4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不
拔、不怕牺牲的精神。
［教学重难点］了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会
诗人的情感。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入（课件出示马图）
马，在中国古代具有重要的作用。无论是在日常生活中，还是在<
br>战场上，都有不可替代的地位。唐代有一位诗人生平写了几十首有关
马的诗歌作品，马对他来说有
着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过
一首古诗，去探索李贺的精神世界。（板书课题：马诗）
二、简介作者
李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开<
br>创者”。李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代
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三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是
慨叹生不逢时
和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割
据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。
李贺的诗作想象极
为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。
李贺因
长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉
礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。
三、初读古诗，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。
2.谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗
读节奏）
3.指名再读，评价。
4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。
5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？
（战马）
6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑）
7.理解字词。
大漠：广大的沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
踏：跑。此处有“奔驰”之意。
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师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。
四、品味古诗
（一）学习第一、二句。
1.朗读第一、二句诗，小组讨论：
（1）这两句诗运用了什么修辞手法？
（2）这是什么描写？写了哪些景物？有什么作用？
（3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表
现马有什么特别的意义？
2.小组派代表汇报。
3.结合注释，思考这两句诗写了什么样的场景。（引导学生想象）
（空旷的大漠上，沙子如雪一般。连绵的燕山上，月亮像弯钩一样。）
4.“沙如雪”是从哪些角度来写沙子的？（触觉：冰凉的；颜色：
白色。）
5.为什么沙会是如雪的白色？（因为月光的照耀，所以是洁白的。）
6.第一、二句所描写的景色给你带来什么感受？（空旷寂寥，清
冷荒凉）
7.师补充：
“钩”在古诗中一般指吴钩，是春秋时的一种兵器。
“月似钩”不仅写出了月亮的形状，同时也是一种励
志报国的精神象
征。
（二）学习第三、四句诗。
1.为什么作者会期盼给
马戴上金络脑？（给马戴上金笼头，说明
这匹马很贵重，很受重用，作者明写马受到重用，实际暗指自己
渴望
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受到重用，上阵杀敌。）
2.诗
人想借“快走”“清秋”表达什么？（“快走”是快跑的意
思，写出了马驰骋的样子；“清秋”是深秋的
意思。表达出诗人渴望
驰骋疆场，肃清敌人的志向。）
3.那诗人的愿望有没有实现呢？（没有）从哪里看出来？（“何
当”说明没有实现。）
五、理解情感，学习写法
1.再读本诗，作者通过写这首诗抒发了怎样的情感？（渴望建功
立业，但是又不被赏识，无法实现梦想的无奈。）
2.这与“马”又有什么关系呢？（诗人把自己想象成战马，将自
己的感情寄托在马身上。）
3.作者是用什么方法来表达他的感情的？（托物言志）
4.讲解“托物言志”的写作手法。（将
个人之“志”依托在某个
具体之“物”上，于是这个“物”便有了某种象征意义，成为作者的
志
趣、意愿或理想的寄托。）
六、课堂小结
这节课我们学习了李贺的《马诗》，领略
了古人托物言志的写作
手法，感受到古人报效国家的爱国热情，希望同学们在今后的学习和
生活
中，也能像李贺一样，不忘初心。
第二课时
教学过程
一、复习导入
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1.上节课我们学习的古诗《马诗》在表达上有什么特点？（指名
说）
2.指名背诵《马诗》。
3.师：同学们，这节课我们继续来学习古诗《石灰吟》和《竹石》。
二、初读古诗，整体感知
（一）初步感知大意。（以学生自学、汇报为主）
1.认识生字词，借助注释和工具书了解诗的意思。
2.教师相机指导。
3.学生交流汇报。
（二）学习《石灰吟》。
1.逐句理解诗意。
（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。(千锤万凿:指用铁锤
击，用钢钎凿。这里形容开采矿石非常
艰难。等闲:平常。这句诗的
意思是:经受千锤万凿才出深山的石头，把烈火焚烧看作是很平常的
事。）
（2）粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。(粉骨碎身:指石灰使
用时，要碎散
成粉末。浑不怕:一点也不怕。浑:全，全然。清白:指高
尚的节操。这句诗的意思是:纵然粉骨碎身也
全不惧怕，只要将高尚
的节操留在人间。)
2.整体理解诗意。(用自己的话，说说这首诗的意思。)
（三）学习《竹石》。
1.逐句理解诗意。
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（1）咬定青山不放松，
立根原在破岩中。(这句诗的意思是:竹
子抓住青山决不放松，竹根扎入破裂的山岩之中。)
（2）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。(磨:折磨。坚劲:坚定
强劲。任:任凭。尔:你。这句诗的
意思是:遭受无数磨难打击，它还
是那样坚韧挺拔;不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，
让它屈服。)
2.整体理解诗意。（用自己的话，讲一讲这首诗的意思。）
三、品读古诗，感悟感情
1.这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说石灰与竹子给你
留下了怎样的印象。
石
灰:开采石灰时非常艰苦，石灰烧制时要面临严峻的考验。(学
生朗读，读出石灰面对各种考验时的泰然
自若。)
竹子:长在高山岩石中，高大挺拔，经受各种磨难仍永不屈服。
(看图，感受竹
子的坚强。学生朗读，读出长在岩石中的竹子那种在
艰难、恶劣的环境中仍然坚韧不拔、顽强不屈的精神
。)
2.再读古诗，思考:诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?联系作者写
诗时的时代背景
及作者生平，小组讨论，看看你有什么新的发现。(汇
报)
（1）《石灰吟》:抓住“粉
骨碎身浑不怕，要留清白在人间”来
感受，重点体会“清白”，“清白”到底指什么。(“清白”指的是
石灰的颜色，隐指高尚的节操。表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻，
说明自己不管遭受多大的
挫折，即使是粉骨碎身，也要保持高尚的品
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格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。)
教师小结:这种寄意于物的手法就叫作“托物言志”。
（2）朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读
出作者的情感。
（3）《竹石》呢?你又有什么新的发现?(引导学生举手说）
①《竹石》也用托物言志的方法，
表达了诗人的情感。作者借赞
美岩竹的顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。(指导学生朗读，
读出这做人的道理）
②再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人对当时黑暗、污秽
的
社会不妥协的斗争意志和高尚节操。(指导学生朗读，读出诗人所
言的志向）
四、总结
1.同学们，我们这两节课学的三首古诗，它们具有什么共同特点？
（托物言志）
2.在学古诗时，我们不仅要从字面上理解古诗的表面意思，还要
结合作者生平与时代背景
来理解古诗隐含的意思。这种方法你学会了
吗？
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