有效的学习策略
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 08:36
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3月24日-冬日雪景
有效的学习策略
作者：
YK
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在讨论知识管理时
,
我们都着重于知识如何被分享出来
,
但往往乎略如何让他们
学习
,
以下是我找到有关学习策略的文章
,
文章也说明了有那些学习的技巧可以
帮助知识由外显知识内化到内隐知识
---------------------------
Short
和
Weissberg-Benchell(1989)
指出有效 学习策略的内涵应包括：
认知策略
（
C
ognitive
Skills
）
、后设认知策略（
Meta-cognitive
Skills
）与动机策略（
Motivate
Skills
）等 三大类学习策略。他们并称此三大类策略为成功策略教学铁三角（
Tri
ple
Al liance
）
。以下将分别说明（邱上真，民
80
）
：
一、认知策略：
认知是指「 知之历程」
，包括对于讯息的收录、编码、储存及检索等，它关
系到注意力与记忆力的历程。因 此，一般的认知策略中，包含注意力策略、记忆
力策略和理解力策略三项：
(
一
)
注意力策略
< br>注意力与学习动机极为密切，但教室中往往有许多因素会影响学生的注意
力，所以教学时，教师必 须告知学生学习目的、说明学习内容的意义及重要性、
并且提出问题以引发其好奇心、
或设计辩 论题目、
布置环境使能身历其境、
或安
排学生实际操作等（
Emmer
&
Millett,
1970
）都能吸引学生的注意力。后设认
知心理学家弗拉维尔（
John
Flavell,
1985
）以为「注意力」
（
attentio n
）可以分为
操控式注意（
Controlling
Attention< br>）
（即能掌握较长的「注意广度」
（
attention
sp
an
）
，对重要事项精确专注，并忽略无关细节，又能同时兼顾情境之多重层面。
）
、
适配式注意（
Fitting
Attention
to
the
Task
）
（即知道在何种情境下，应加以「注
意」
，以免有所错失）
、计划式注意（
Planning
Attention
）
（例如从教师语气或表
情中，意会到下一个部分的课文是重要的，要集中「注意」
）
、监控式注意（
Mo
nitoring
Attention
）（例如有听不懂的情况，
会在笔记上涂鸦，
但他仍集中
「注意」
听讲）< br>。
除了年龄、
成熟因素外，
文化差异也会影响学生对环境 讯息之选择注意能力，
而
且注意力与学业成就和智力之间都有密切的关系。
一般说来，
成功的学习者，
能
将干扰的因素除去，而把注意力集中于与学习有关的讯息上（
Keogh
&
Margoli
s,
1976
）
。学 习有困难者往往是不懂得运用有效的注意力策略所致（
Loper,
Hall
ahan
&
Ianna,
1982
）
。
Kah neman(1973)
认为一个人的注意力会受（
1
）个人的警觉程度；
（
2
）内外
在刺激的性质；
（
3
）当时的动机、意图；
（
4
）个人对注意力需求的评估等四大类
因素影响。
一个人若在适当的警觉 程度下，
注意力即能做最有效的分配，
因为太
放松或太紧张，对于认知学习都有不利影 响（
Yerkes-Dodson,
1908
）
。其中刺激
的强度 、持久度、新奇度与出现频率等，都会影响注意力。因此，注意力策略训
练，应教导学习者如何在学习时 ，保持适度的警醒、了解内外在刺激的性质、强
化学习动机与做合理的期望。
(
二
)
记忆策略：
< br>有些学者将记忆策略大略分为三大类，即是反复处理（
Rehearsal
）
、 精致化
（
Elaboration
）
、及组织（
Organizat ion
）策略
(Ashcraft,
1989;
E.
Gagne,
1985;
Glass
&
Holyoak,
1986;
Mayer,
1987)
。
反复处理策略，
是指学习者使接收进来的讯息不时地在运作记忆中出现，
以
免其流失的方式。它可以是听觉（例如复诵）
、肌肉运动（例如反复抄写）
、或视
觉（例如反复地看）等。有时也可以同时运用听觉、肌肉动作感觉及视觉。
精致化策略，
是指学习者利用各种不同的方法，
将已 习得的讯息加入新学习
的讯息，使新知与旧识做最适当、精确与有意义的联结（
E.
Gagne,
1985
）
。精
致化策略又可以分为利用空间关系的 视觉精致化（
Visual
Elaboration
）策略，与
利用语文联 结的语意精致化（
Semantic
Elaboration
）策略。当然也可以两 种精进
策略同时并用。常见的诸如心像法（
Imagery
）
、位置记忆法（
Method
of
Loci
）
、
联想法（
As sociation
）
、首字法
(Acronym)
、字钩法
(th e
Pegword
Method)
、关键
词法
(Keyword
Method)
、谐音转换法、引伸法
(Extension)
、举例法(Giving
Exam
ples
)
、自述法
(Parap hrasing)
、摘要法
(Summarizing)
、作笔记
(Note -taking)
、问答
法
(Question-Answer)
等。
精致化策略是否能帮助学习者记住 学习材料，
视其是否能促使学习者对所要
学习的教材做深层处理，
以及所加入的讯息是 否能精确地将新学习的讯息，
适切
地连到已习得的知识结构上（
E.
Gagne,
1985
）
。所以精致化策略，除了能帮助
学习者储 存讯息之外，还能有效地帮助学习者检索及提取讯息。
< br>组织策略，是指将所学习的讯息加以建构之后，再存入记忆的历程（
Aschc
raft ,
1989
）
。组织策略可以许多方式进行之，例如类聚法（
Cluste ring
）
、大纲法
（
Outlining
）
、建构法（< br>Structuring
）都是常用的策略。
会善用组织策略的学习者，
在阅读一篇文章时，
能将其组织成有意义的知识 。
他们知道如何决定文章的主题、决定哪些是重要的、并且能够记忆重要的事实。
所以训练学习 者辨识文章结构时，
找出作者如何组织文章的架构
（即找出文章之
间的逻辑联结），对学生组织讯息，并纳入其记忆之中，具有积极的意义。因此，
教师如能强调文章中所出现的特殊 型态结构（或基模）
，或实际阅读教科书时，
练习辨认和应用这些结构，是很有效的组织策略的 教学方式。
（林清山，民
79
，
）
(
三
)
理解策略