部编版一年级上册语文课后反思
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2021年01月20日 04:58
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最新人教版一年级上册语文
课后反思
我上学了
教学反思
在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到 学习中去，并且与学生不断
互动，从而指导学生的学习活动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收到了很好的效果。
1.
课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点< br>,
我设计了游戏、表演等教学
活动。
２
.
情境教学 法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境
,
让学生在具体
情境的启发下，有效地进 行学习。
3.
合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流
,
喜欢游戏，喜欢展
示自己。我抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的
学 习兴趣。我注重合作交流，给所有学生提供了参与学习的机会。这样做
有助于培养学生的合作精神、团队 意识，同时也给学生提供了交流、合作
的平台。
1
天地人
教学反思
本节课设计重点体现“三务实”
,
即思想务实、设计务实 、过程务实。真正
引导学生在具体情境中识字
,
在快乐活动中识字。
１
.
多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要
内容，也 是教学的难点。本节课以
6
个生字的识记为重点，引导学生在观
察的基础上
,
思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元
化
;
在教师点拨 的过程中，识字的方法变得有效化。
2.
《语文课程标准》在低年级的教学目标中提 出：喜欢学习汉字
,
有主动识
字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激 发和培养。比如
在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作
,
想办
法记字。播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，
将课堂还给学生
,
给学生更多的活动空间。
--
--
２
金木水火土
教学反思
一年级的小学生刚入 学
,
还没有形成良好的学习习惯。因此
,
本节课我注重
对学生学习习 惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。
1.
以动画视频化解教学难点，激发学生的 学习兴趣。刚入学的孩子并不是
每个人都有拼音基础
,
有些孩子识字量少
,< br>又不会拼音，他们读起韵文来困
难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程 中
,
我利
用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置
,
这都起
到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的
,
学生的理解是轻松的,
学习的
效果是实在的。
2.
注重书写姿势的指导和要求,
为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书
写姿势，不注重握笔姿势
,
写着写着，姿势就发生了变化。因此
,
我在写字
指导过程中反复强调书写习惯，反复纠 正学生的错误习惯，并对学生进行
正确的引导。
３
口耳目
教学反思
1.
激发学生识字的愿望。
根据低年级学生的年龄特点
,
我采用多种有趣的形式识字
,
如请学生 猜一
猜，指一指
,
连一连
,
给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围 中识记生字，
使得本节课的教学效果较好。
２
.
自主合作的学习方式。
《语文课程标准》强调
:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生
身心发展和语文学习的特点
,
关 注学生的个体差异和不同的学习需求。本节
课伊始
,
我没有直接给孩子们讲什么是象形 字，而是采用拼图的方式引导学
生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连
,
然后同桌合作 认一认。让学生在这
种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分
调 动了学生自主学习的积极性。
4
日月水火
教学反思
我在这节识字课上
,
精心设计了一些教学环节，尝试了自 主识字方法，从而
提高学生识记汉字的能力。
1.
利用直观教具帮助识字。
--
--
针对学生的年 龄特点和心理状态，
我在课前精心地准备了一些直观教具
（投
影仪、图片、实物
)
来表现汉字的音形义
,
便于学生理解。化解了教学难度，
提升了学习兴趣 。
2
．引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双 主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生
深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识 字方法。在此基础上
,
教师
逐渐放手，还原学生主体地位
,
让学生在 合作中实践探索、学习新知。此时
教师的角色只是一个学习的点拨者。
５
对韵歌
教学反思
1
．采用学生喜爱的教学形式
,
充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的
多种感官
,
激发了学生学习的兴 趣，感受到汉字表意的丰富
,
提高了识字效
率，扎实有效地完成识字任务。
2.
多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一
次次交流中 落实到具体的语言文字上
,
使学生学习语文知识
,
发展语文能
力。< br>
3.
去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但
有 效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成
语的兴趣
,
可谓 一举多得。
第一单元
教学反思
《语文课程标准》指出 ：学生应具有日常口语交际的基本能力
,
在各种交际
活动中
,
学会倾 听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的
口语交际活动课。
1.
有情境才“能说”。
我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具 体的生活情境中
,
才能引
发学生交流。本节课开课伊始的两个情境
,
看似与课堂教学无关
,
实际却与
课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩 子们在这样的生活
情境中
,
自然有什么说什么
,
完全没有了课堂教学 的压抑感和局限感。
2
．有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语 言环境的影响
,
一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表
达的习惯和胆量。因此
,
我在创设情境的基础上
,
展开小组互动活动
,
让每一
个 孩子都参与其中
,
游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入
--
--
角色体验中
,
放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大 声说
话”有了进一步的认知
,
相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。
3
．知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小
,
对于新鲜事物感到无比好奇
,
课
堂上的表现通常是一双双小手举得很高， 性子急的孩子甚至站起来嘴里不
停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要 。
要想提高孩子们的口语表达能力
,
就要先使他们学会倾听别人的表达
,进而
完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中
,
我特意设计让顺利取书的同< br>学分享成功取书的经验
,
让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做
得不对 ，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。
语文园地一
教学反思
兴趣是最好的老师。为了减少《语文园地》内容带给学生的枯燥感，我设< br>计了“汉字王国做客”的一系列情境。
1.
情境示范。课件动画里的人物更容 易贴近学生的情感需要，因此
,
以动画
人物为主体的示范朗读，将学生的注意力全部集 中在观察与倾听上
,
迅速提
升了示范的作用。
2.
情境理 解。《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生
,
学前基础好的同学
早已熟读成诵
,
但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是
“蜻蜓点水”
,
而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在兴趣盎
然的欣赏中就理解了诗意
,
领悟到了诗情。
快乐读书吧
教学反思
《 语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学
目标的第一条。可见，低年级阅读 教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳
说过：“学习的最好刺激
,
乃是对学习材料的兴 趣。”于是在教学中
,
我注
重将图片观察与学生的生活实际联系起来
,
唤醒学生的生活经验
,
引导学生
在实际阅读中选择阅读书目
(
图画 书和拼音读物
)
和阅读方式
(
亲子共读和
借助拼音阅读
),
并且适当推荐了低年级适合阅读的图画书。一系列教学活
动
,
既关注了学生的 阅读兴趣
,
又注重了学生阅读方法的指引，从而激发学
生积极地投入到课外阅读活动中
,
并获得课外阅读带来的成长和喜悦。
1
a
o
e
教学反思
--
--
1
．从图入 手
,
引导学生观察图上画了谁
,
他们在做什么。学生回答小女孩在
唱 歌
,
小女孩发出的声音就是字母
ɑ
的音。
张大嘴发
ɑ
要响亮。
这样初入学
的儿童易于接受
,
知识给得很自然，重点观察小女孩的 头
,
以配合字母
ɑ
的
字形记忆。
2.
重 视起始教学
,
培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好字打下基
础。
3.
根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆，用动作
表演记忆， 使学习富于情趣，让学生愉快学习。
４
.
练习四声时将重点放在二声、三声 。通过手势的帮助使四声发音更加准
确。最重要的是根据儿童的遗忘规律
,
在准确的教 学后坚持反复有序的练习
及循序渐进的复习。
2
ｉ
u
ü
y w
教学反思
为了更好地激发学生学习拼音的兴 趣。教学时，教师从学生的生理特点和
接受能力出发
,
精心设计教学过程：
１
.
把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一
,
势必会
让学生厌学。教师设计了多种生动的游戏
,
调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。
2.
运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口
,
适合低年级学生记忆。对于字母的
发音方法
,
教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引 导学生发音。如发
i
时
,
教师请学生想想衣服的发音
,
然后 请同桌、小朋友互相学一学。接着教学儿
歌：衣服衣服
iii
。这样学生一听就会发音 了
,
效果挺好。
３
b
ｐ
m
ｆ
教学反思
学习声母
b
、
p、
m
、
f
时
,
因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼 音
,
所以
大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。课堂上
,
通过反
复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用
白纸摆 在口边发
b
、
p
两音，让学生形象直观地认识到
b
、
p
发音时气流强
弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生
b
和
p< br>分不清楚，于是
,
我让学生
自己想办法去区别
b
和
p
，学生们兴趣极高，有的说“像个
6
字
bbb,
９字
反写< br>pp
ｐ”，有的根据半圆的方向说“右下半圆
bbb,
右上半圆
pp< br>ｐ”
,
为
了让孩子更好的记住
b
和
p
的形状
,
我引导学生用打手势的方式
(
用自己的
大拇指和食指做出
b
和ｐ的形状
)
加强记忆
,
还有的学生用左手直接表示，
- -
--
左拇指朝上
bbb
，左拇指朝下
ppp
。学生的 方法比我的更形象，好记，值得
我学习，
这样让学生看到自己的左手时就会想到
b、
ｐ的区别。那几个读错
b
、
p
的孩子很快认准了ｂ、ｐ，孩子 们的积极性也调动起来了。
4
ｄ
t
ｎ
l
教学反思
在教学
d
、ｔ、
n
、
l
时
,
我努力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受
的学习 方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境
,
营造良好的
学习氛围，激发学 生学习拼音的饱满热情。游戏是孩子们快乐求知的源泉
,
本课的设计中穿插了一些游戏，整堂课 下来学生积极性很高，但有个别环
节学生由于沉浸在游戏的快乐体验中，有些管不住自己
,课堂稍显混乱
,
虽
然我使出了浑身解数
,
但还是未见成效，游戏 与知识之间如何更紧密的结合
,
才能提高课堂的实效性
,
将是自己下一个思考 的问题。
５
ɡ
k
ｈ
教学反思
本课的拼音教学在设计上运用了多种教学原则
,
以学生为 本
,
创设学习“生
气”
,
增强基础“底气”
,
培养 语文“灵气”。
１
.
情境中漫游
,
兴趣中体验，心灵中融 合。本课教学
,
教师创设有趣的情境
并将这个情境贯穿到整个课堂教学
,借助情境激发学生积极探求知识的兴
趣。
2.
快乐中学习，活动中表演 ，欢笑中教育。本课中，教师的教与学大多采
用游戏的方式展开
,
让学生在活动中感受 学习的快乐与轻松，在欢笑中传递
各自独特的体验。
3
．合作中探究，规律 中求知
,
想象中创造。教学中学生多次在小组长的带
领下
,
自己拼读
,
找到对应卡片
,
并说出相关词语或句子
,
然后交流反馈。 这
样做可以提高学生的学习能力。
6
j
q
x
教学反思
针对一年级学生的年龄特点及认知规律，结合汉语拼 音教学的规律，在本
课的教学中我力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的教学氛围
,
教学的设
计体现了科学性和趣味性。
--
--
1.
整 个两课时的教学我都在努力地创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿
始终。学生在与拼音宝宝做游戏的情 境中轻松自如地学习拼音，拼读音节
,
认读生字。
２
.
充 分利用情境图
,
把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音
,
帮助
记忆字母的音和形
,
又增强了学习兴趣。
３．通过讲故事的方式突破难点 ，孩子在生动的故事情节中理解并掌握了
ü上两点省写的规则和
j
、ｑ、
x< br>的三拼音节。
7 z
c s
教学反思
一年级的学生刚刚入学不久，他们的注意力持续时间短。而抽象的汉语拼< br>音对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的
特点和低年级学生的年龄 特点考虑，本课设计体现课改新理念，为孩子们
呈现一个生动、活泼、自主、创新的课堂。
1.
创设故事情境，学习汉语拼音。
整个两课时的教学内容，我为学生创设 了一个为小
i
过生日的故事情境
,
学
生在这个情境中轻松、快乐地认 读声母，拼读音节
,
识记生字
,
学习儿歌
,
学
生的 兴趣浓厚，情绪饱满
,
学习热情高涨。
2.
巧用游戏活动，巩固汉语拼音。
在教学中
,
我将一次 次复习巩固巧妙地融入到游戏活动中
,
如“比谁反应快”
“拔萝卜”“吃蛋糕”。学生 在游戏过程中玩得开心
,
学得开心
,
兴趣盎然
,
他们的学习 态度和学习情感都得到升华。
３
.
创编儿歌
,
记忆汉语拼音。
学生在我的引导 与鼓励下联系声母的音形和图画
,
创编了记忆声母的歌诀，
既轻松地帮助孩子们学习了 声母
z
、
c
、
s,
同时又调动了学生的学习兴趣，
培养了学生的创新意识
,
收到了很好的教学效果。
8 zh
ch s
ｈ
r
教学反思
这堂课学生基本上是 在编儿歌
,
做游戏、学中玩、玩中学中度过的
,
教师有
意识地注重了 学生学习的积极性，注重了训练学生的口头表达能力和语言
能力，扩大了学生的学习容量和知识面，有效 地提高了教学效率。整堂课
老师用富有儿童化的语言
,
有趣的故事来使每个环节自然地 过渡
,
引起学生
--
--
学习的兴趣。在拼音教学中
,
注意教给学生声韵成音的方法，使之能够自主
学习拼读音节
,
并形成能力，提 高其识字和学习普通话的效率。
语文园地二
教学反思
本课教学设计，老师作为学生学习的引导者、激励者，主动地融入到学生
的游戏中去
,
创造出愉悦、民主的课堂气氛，使学生能大胆地进行交流
,
提
高课堂效率。学 习方式的转变是本次课改的显著特征
,
学生始终在自学、小
组合作学中进行自主学习， 教师起引导的作用，在关键之处引领、纠正、
巩固。充分运用生活中身边的事物
,
如绳 子、小棒、肢体等摆出声母
,
帮助
学生复习拼音，巩固拼读。在每一环节的教学设计中
,
都把学习的主动权还
给学生
,
给他们足够的时间与空间，让他们充 分发挥自己的聪明才智
,
使课
堂焕发出应有的活力。
９
ａ
i ei
ｕ
i
教学反思
本课教学关注了以下三点，对学生的学习方法、学习能力都有很大的帮助
和提高。
< br>1
．注意了拼音与识字的联系。前面相拼的音节与后面接触的生字
,
有的是有联系的，所以教师在学习生字前
,
先复习拼音是有道理的
,
这样就减缓 了
学生借助拼音识字的难度。
2.
教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的 重点就是朗读
,
能背的可以背下
来，所以
,
教师在反复地强化朗读。 由于孩子小
,
教师采取了领读、引读的
方式，这都是很实际的做法。读的形式体现了多 样性，特别让学生带着情
感表演读
,
很符合孩子的需要。
3.教师尊重了学生的认知规律。识字教学是从感知开始的
,
然后强调学生记
忆，联系 生活丰富词语，在读儿歌中再次深化
,
最后还进行复习巩固。
10
a
ｏ
ou
iu
教学反思
< br>1.
善于激发学生学习兴趣。教者利用多媒体展示了课文及课外拓展内容的
设计，充分激 发学生的学习兴趣，让学生去思考想象
,
认识
ao
、ｏ
u
、
iu
这
三个复韵母。
--
--
２．汉语拼音 教学始终让学生去读
,
多种形式地读，调动了学生的积极性，
学生记忆深刻。拼音和识 字教学紧密结合起来
,
学会拼音以后又让他们用拼
音去帮助读准汉字
,
使汉语拼音教学和识字教学互为补充、相得益彰。
3
．根据儿童的特点，采用多样 化的教学方法，使学生在反复认读中牢固地
掌握复韵母的准确拼读。教者采用的读法有
:
教师范读、学生自读、同桌相
互纠读、开火车读、学生当小老师教读、表演读等，整个过程生动活泼、
轻松愉悦，使学生始终保持浓厚的兴趣和集中的注意力，并通过反复练读
达到牢固地掌握复韵母 认读的目标。
１
1
i
ｅ
ü
e
ｅ
r
教学反思
《语文课程标准 》在阶段目标中的描述为：学会汉语拼音，能读准声母、
韵母、声调和整体认读音节
;
能准确地拼读音节
,
正确书写声母、韵母和音
节；汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以 活动和游戏为主。在授课过程中，
我从实际出发，根据儿童天性好奇、乐于模仿新鲜事物的特点。立足于 儿
童的认知规律
,
教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式
,
如游戏、儿歌、猜谜、小组合作等
;
多采用表扬、鼓励、奖励、评优等能让
学 生获得成就感、树立自信心的评价方式
,
让孩子在学习中找到乐趣
,
培养学生的学习热情。
12
an
en
i
ｎ
un
ü
n
教学反思
本课采用先扶后放的方法及教学设计
,
调动学生学习的兴趣
,
让学生 积极参
与
,
激发了学生潜能
,
营造了良好的课堂气氛。教学ü
n
时，
运用谈话法、观
察法、游戏法
,
尝试着让学生在学习了前４ 个鼻韵母的基础上，充分发现、
充分感知
,
从而归纳发音方法。这样的学习方式，培养 了学生自主学习的精
神。教学带有
y
ｕｎ的音节词时，创设了生动活泼的情境，充分调 动了学生
的积极性。
这堂课学生基本上是在编儿歌、做游戏、学中玩、玩中学中度过 ，在充分
调动学生学习的积极性的同时，注重了训练学生的口头表达能力和语言运
用能力，扩大 学生的学习容量和知识面
,
有效地提高了教学效率。
1
３
an
ɡ
en
ɡ
in
ɡ
on
ɡ
教学反思
1.
由扶到放
,
注重方法。
--