小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点
玛丽莲梦兔
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2021年01月22日 06:36
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-丑陋中国人
教育教学知识与能力
01
教育基础
一、我国小学教育的历史与现状
小学教育的发展历程
古代小学教育
我国小学产生于殷周时代。
古代的小学教育的特点：
1
、具有鲜明的等级性
2
、教育的目的是为统治者服务
3
、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。
近现代的小学教育
1
、
1878
年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋
公学外院是中国近代 意义上最早正式成立的公立小学堂）
2
、
1904
年 ，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为
7
岁儿童，同时规 定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
3、
1912
年，
“
中华民国
”
教育部改小学堂为小学校 。
当代小学教育
1
、
198 6
年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务
教育进入了 一个新阶段。
2
、
1992
年《中国教 育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革
3
、
2001
年开始了第八次基础教育课程改革。
小学教育的现状
1.
小学教育普及率稳步上升
2.
全面推进素质教育
3.
教师队伍建设日趋完善
4.
办学体制走向多元化
5.
课程改革不断深化
二、小学教育的特点
教育对象的特殊性
小学生的身心发展；小学生的发展可能性
；学生的能动性和主动性
小学教育的基础性
（
1
）社会发展层面的基础性
①
小学教育是各级各类教育的基础
②
小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用
（
2
）个体发展层面的基础性
（
3
）课程内容层面的基础性
小学教育的义务性
（义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性
）
小学教育的全面性
小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。
三、小学的组织与运行
学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象
学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理
学校管理过程的基本环节：计划
-
实施
-
检查
-
总结
学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、 科学规范性原则、系统整体
性原则、责任制原则
学校管理的常用方法< br>:
行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、
数理统计方法
校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。
包括了校长全面负责、党支部保证监督、
教
职工民主管理三个组成部分。
学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组
四、教育学基础知识
教育学的发展：
教育学的萌芽：
《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献
孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。
墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。
苏格拉底：产婆术（讥讽
-
助产术
-
归纳）
柏拉图：《理想国》，是
“
寓学习于游戏
”
的最早提出者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出
“
教育遵循自 然
”
的原则
昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家，
《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教
育》。
教育学的创立阶段：
培根在
1623
年的《论科学的 价值和发展》首次将
“
教育学
”
作为一门独立的学科提出。
夸美纽斯
1632
《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育的开端，
是
“
教育学之父
”
康德，最早在大学开设教育学讲座。
赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立 ，被认为
“
现代教育学之父
”
。
杜威《民主主义与教育》 提出
“
教育即生活
”
，以
“
儿童中心主义
”
著称。
卢梭《爱弥儿》提出教育的核心是
“
归于自然
”
裴斯泰洛齐是第一个明确提出
“
教育心理学化
”
的教育家。
洛克提出了
“
白板说
”“
绅士教育
”
，代表作为《 教育漫话》。
教育学的发展阶段：
克鲁普斯卡 娅的
《国民教育与民主制度》
是最早以马克思主义为基础，
探讨教育问题的著作。
凯洛夫《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。
杨贤江：《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
教育及其发展
最早将教和育结合起来用的人是孟子《孟子
·
尽心上》
教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响
教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
它具有以下三方面特点：
（
1
）是人类所特有的一种有意识的社会活动。
（
2
）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
（
3
）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育的社会属性：永恒性、相对独立性、历史性
教育的发展：
（
1
）神话起源说
（
2
）生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西
·
能
（
3
）心理起源说：孟禄
（
4
）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫
古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性
教育的功能：
教育与人口：
人口对教育的制约与影响
:
（
1
）人口数量影响教育的规模、结构和质量
.
维持一定数量有利于教育发展
.
教育可有效
调控人口增长
（
2
）人口质量影响教育质量
（
3
）人口结构影响教育结构
年龄结构
性别结构
社会结构
就业结构
地域结构
教育对人口再生产的作用
:
（
1
）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段
（
2
）教育改变人口质量，提高民族素质的功能
社会生产力与教育：
生产力对教育的决定作用：
（
1
）生产力水平决定教育的发展水平
（
2
）生产力水平制约着教育结构的变化
（
3
）生产力水平制约着教育的内容和手段
（
4
）生产力水平制约着教育的规模和速度
教育对生产力的促进作用
:
（
1
）教育再生产劳动力
（
2
）教育再生产科学知识
政治经济制度与教育：
政治经济制度制约教育发展
:
（
1
）政治经济制度决定教育领导权
（
2
）政治经济制度决定着受教育权
（
3
）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
教育对政治经济制度的影响作用
:
（
1
）教育为政治经济制度培养所需要的人才
（
2
）教育可以促进民主
（
3
）教育是一种影响政治经济的舆论力量
教育与社会文化：
文化对教育的制约：
（
1
）文化影响教育的价值取向
（
2
）文化影响教育目的的确立
（
3
）文化影响教育教学方法的使用
（
4
）文化影响教育内容的选择
教育对文化的促进
:
（
1
）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
（
2
）教育具有传递和交流文化的作用
（
3
）教育具有更新和创造文化的作用
（
4
）教育具有选择提升文化的作用
个体身心发展的动因：
内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔
外铄论：荀子、洛克、华生
多因素相互作用论
影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、主观能动性、学校教育
个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
教育目的
教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用
教育目的的理论
1
、社会本位论：从社会发展需 要出发，注意教育的社会价值。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、
赫尔巴特等。
2
、个人本位论：从个人本位的本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满 足人的需
要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等
素质教育的基本内涵：
以提高国民素质为根 本宗旨；面向全体学生；
促进学生全面发展；
促进学生个性发展；
培养
学生的 社会责任感，
创新精神和实践能力为重点；
要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各
个 方面。
教育制度：
欧美现代学制的类型：
双轨制：英国、法国
单轨制：美国
分支制：前苏联
我国现代学制的沿革
旧中国的学制
（
1< br>）
1902
年，颁布未执行
“
壬寅学制
”
。
（
2
）
1904
年，第一个正式实施的现代学制是
“
癸卯学制
”
；
（
3
）
1905
年，清政府废除科举，建立新式学校；
< br>（
4
）
1912
年，
中华民国颁布
“
壬子奎 丑
”
，
是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；
（
5
）
1922
年国民政府颁布
“
壬戌学制
”
，又 称
“
新学制
”
或
“
六三三学制
”
。
2010
年
6
月
21
日，《国家中长期教 育改革和发展规划纲要（
2010
——
020
年）》，
21
世纪
第我国第一个教育规划纲要。
五、教师专业发展
教师的劳动特点：复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性
教师的专业能力：教学设计能力、教学语言能力、
教育教学交往能力、
组 织和调控课堂的能
力
、教育研究能力、创新能力
教 师专业发展的能力：关注生存阶段
——
关注情境阶段
——
关注学生阶段
教师成长与发展的基本路径：
（
1
）观摩和分析优秀教师的教学活动
（
2
）开展微格教学
（
3
）进行专门的训练
反思教学经验
【布鲁巴奇的四种反 思方法：
(1)
反思日记
(2)
详细描述
(3)
交流讨论< br>(4)
行动研究】
六、心理学知识
心理学基础知识
1879
年威廉
·
冯特在德 国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，成为全世界心理学学生的
“
圣地
”
，标志科学心理学的诞生。
心理学主要流派：
行为主义学派：华生
格式塔心理学派：韦特海默、考夫卡、苛勒
精神分析学派：弗洛伊德
人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛
现代认知学派：奈瑟、皮亚杰
认知过程
感觉
感觉的基本规律：
感受性和感觉阀域
（绝对感受性与绝对感觉阈限、
差别感觉阈限与差别感受性）
感受的基本
规律（感觉适 应、感觉对比、联觉效应、感觉后效）
知觉：
知觉的特性：整体性、理解性、选择性、恒常性
小学生知觉发展的特点：
（
1
）知觉的有意性、目的性明显发展
（
2
）小学生知觉的分析和综合水平随着年龄的增长而提高
思维：
思维的特点：间接性、概括性
思维的种类：
（
1
）根据思维活动凭借物的不同，分为感知动作思 维、具体形象思维、抽象逻辑思维
（
2
）根据思维活动指向性或探索目标方向的不同，分为聚合思维和发散思维
（
3
）根据思维结果是否经过明确思考及具有清晰意识的不同，分为直觉思维、分析思 维
（
4
）根据思维活动创新程度的不同，分为常规性思维和创造性思维
创造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性
想象：
想象的分类：无意想象和有意想象（再造想象、创造想象、幻想）
想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能
注意：
注意的特点：指向性、集中性
注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意
影响注意分类的因素：
（
1
）注意的范围（被注意对象的特点、活 动的性质与任务、个人的知识经验）
（
2
）注意的稳定（注意对象的特点、 主体的精神状态、主体的意志力水平、）
（
3
）注意的分配
（
4
）注意的分配（对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神
类型和自控能力）
小学生注意力的发展：
小学低年级学生的无 意注意占主导地位；
注意的有意性由被动到主动。
记忆
记忆的种类：
（
1
）根据记忆内容不同，分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆；
（
2
）根据内容的性质，分为程序性记忆和陈述性记忆；
（
3
）根据记忆过程中意识参与程度的不同，将记忆分为内隐记忆和外显记忆；
（
4
）根据信息存储时间的长短，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线的规律：先快后慢
遗忘的原因：
衰退说、干扰说（前摄抑制、后摄抑制）、压抑说、提取失败
影响遗忘进程的因素：
（
1
）学习者的需要和兴趣；
（
2
）材料的意义、性质个数量；
（
3
）学习程度；
（
4
）材料序列对以往的遗忘的影响。
情绪与情感
情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪状态分类：心境、激情、应激
情感分类：道德感、理智感、没美感
意志
意志行动的基本阶段：
（
1
）采取决定阶段（动机冲突、确定行动 目标、选择行动方法和定制行动计划
）
（
2
）执行决定阶段
意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性
3.
个性心理
需要的种类：
（
1
）按照需要的起源，分为生理需要和社会需要；
（
2
）按照满足需要的对象，分为物质需要和精神需要
马斯洛的需要层次理论：
生理需要
-
安全需要
-
归属与爱的需要
-
尊重需要
-
自我实现的需要
动机的分类：
生理性动机与社会性动机；远景性动机与近景性动机；内部动机与外部动机
能力的分类：
（
1
）按能力的构造，分为一般能力与特殊能力；
（
2
）根据从事活动时创造性成都的高低，分为模仿能力与创造能力
智力测验
世界第一个标准化智力测量表是
1905
年 由比纳和西蒙编制的比纳
-
西蒙量表，
1916
年，推
孟修订发表斯 坦福
-
比纳量表，简称
S-B
量表
气质
胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、 自制力差，性情急躁，办
事粗心等行为特点。（张飞）
多血质：活泼型 。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散
注意力。
（王熙凤）
粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外 露；反应性低；话少；自制力强
但也易于固执拘谨。
（林冲）
抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；
行动 缓慢，
不活泼；
学习和工作易感疲劳。
工作中常表现出多虑、
不果断；
生活中常有孤独、
胆怯的表现。（林黛玉）
印象形成效应
社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应
七、课程
课程的类型
（
1
）从课程内容的固有属性分为：学科课程和活动课程
（
2
）从课程的组织方式分为：分科课程与综合课程；
（
3
）从课程实施要求分为：必修课程与选修课程
（
4< br>）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程
（
5
）从课程的呈现方式分为：显性课程与隐性课程
课程的理论流派
（
1
）学科中心课程论：布鲁纳、施瓦布
（
2
）活动中心课程论：杜威、罗杰斯
（
3
）社会中心课程论：布拉梅尔德、弗莱雷
影响课程开发的因素：
（
1
）社会经济政治等对课程开发的影响；
（
2
）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响；
（
3
）学生对课程开发的影响
课程评价的主要模式：
（
1
）目标评价模式
（
2
）目的游离评价模式
（
3
）背景、输入、过程、成果（
CIPP
）评价模式
新课程改革的目标：
（
1
）实现课程功能的转变
（
2
）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（
3
）密切课程内容与生活、时代的联系
（
4
）改善学生的学习方式
（
5
）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
（
6
）实现三级课程管理制度
八、教育研究方法
教育研究的基本过程：
确定研究 课题
-
文献检索
-
提出研究假设
-
制定研究计划、设计研究 方案
-
收集、整理和分析资
料
-
得出结论
-
撰写成 文
教育研究的基本方法：
（
1
）教育观察法
（
2
）教育调查法
（
3
）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
教育行动研究的实施步骤：
确定研究课题
-
拟定研究计划
-
实施行动研究
-
进行总结评价
-
教育叙事研究
-
个案法
02
学生指导
一、心理发展
心理发展理论
（一）皮亚杰认知发展理论
理论核心：
“
发生认识论
”
图式、同化、顺应、平衡：
认知发展的四个阶段：
感知运动阶段
（
0-2
岁）
、
前运算阶段
（
2-7
岁）
、
具体运算阶段
（
7-12
岁）、形式运算阶段（
12-15
岁）
（二）维果茨基最近发展区理论
基本观点：
1.“
文化历史
”
发展理论。
2.
心理发展的实质是
“
内化说
”
3.
最近发展区。
（三）埃里克森人格理论
1.
基本的信任感对基本的不信任感（
0
—
1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感；
2.
自主感对羞耻感与怀疑（
2
—
3
岁），该阶段的发展任务是培养自主性；
3.
主动 感、主体感对内疚感（
4
—
5
岁），该阶段的发展任务是培养主动性；
4.
勤奋感对自卑感（
6
—
11
岁），该阶段的发展任 务是培养勤奋感；
5.
自我同一性对角色混乱（
12
—
1 8
岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；
6.
亲密感对孤独感（成年 早期
18
—
30
岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感；
7.
繁殖感对停滞感（成年中期
30
—
60
岁），该阶 段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感；
8.
完美无憾对悲观绝望感（成年晚期< br>60
岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免
绝望与沮丧。
学习的分类
（
1
）按学习主体分类：动物学习、人类学习、机器学习
（
2
）按学习性质分类：接受学习、发现学习、意义学习、机械学习
（
3
）按学习结果分类：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能或动作技< br>能、态度
（
4
）按学习内容分类：知识学习、技能学习、社会规范学习
学习理论
（一）行为主义学习理论
桑代克的联结主义理论：联结
-
试误说；学习规律
巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退、泛化与分化
斯金纳的操作性条件作用理论：强化、消退、惩罚、逃避条件与回避条件作用
班杜拉的社会学习理论：
观察学习；学习过程；强化
（二）认知学习理论
苛勒的
“
完形
—
顿悟
”
说
布鲁纳的
“
认知
—
结构
”
学习论
奥苏贝尔的
“
有意义接受
”
学习论
加涅的信息加工学习理论
（三）人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）
（四）建构主义学习理论
皮亚杰（知识观、学生观、学习观）
学习兴趣的激发与培养：
（
1
）建立积极的心理准备状态
（
2
）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
（
3
）创设问题情境，激发学生学习兴趣
（
4
）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养
（
5
）改进教学方法，增强学生学习兴趣
促进小学生良好学习习惯的策略：
（
1
）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
（
2
）课堂中正确引导
（
3
）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
（
4
）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
（
5
）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
（
6
）分层渐进，注重对学生的个别辅导
（
7
）建立小学生良好学习习惯评价体系
品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为
二、思想品德发展
品德发展基本理论
（一）皮亚杰道德发展阶段论
自我中心阶段（
2-5
岁）
权威阶段（
5-8
岁）
可逆性阶段（
8-10
岁）
（二）科尔伯格的道德发展阶段理论
三水平六阶段的道德发展阶段论
1.
前习俗水平：
第一阶段
—
惩罚服从取向阶段；
第二阶段
—
相对功利取向阶段。
2.
习俗水平：
第三阶段
—
寻求认可取向阶段；
第四阶段
—
遵守法规取向阶段。
3.
后习俗水平：
第五阶段：社会契约取向阶段；
第六阶段：普遍伦理取向阶段。
影响品德发展的因素：
（一）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体
（二）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知
良好品德的形成与培养：
有效的说服；树立良好的榜样；利用群体规定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚
三、德育
德育过程的基本规律
（
1
）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
（
2
）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
（
3
）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
（
4
）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
德育原则
1.
方向性原则；
2.
疏导原则；
3.
知行统一原则；
4.
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
5.
教育的一致性与连贯性原则；
6.
因材施教原则；
7.
集体教育与个别教育相结合的原则；
8.
发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。
德育方法
1.
说服教育法；
2.
榜样法（榜样示范法）；