最新部编版五年级语文下册课件-第6单元-单元说课稿
绝世美人儿
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2021年01月24日 04:32
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18
．威尼斯的小艇
【说课稿】
一、说教材：
本单元共有三篇文章：
《威尼斯的小艇》
《牧场之国》和《金字塔》
，分别从
不同角度引领学生领略异国风情。
这篇课文以小艇为载体，
为我们展示了威尼斯
这座水上名城特有的风光。
课文从作者美国作家马克·
吐温的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯
的主要交通工具，
接着介绍了小艇独特的构造特点，
然后 讲了船夫的高超驾驶技
术，
最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。
抓住事物 特点并把人的活
动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。
选编 这篇课文的主要意图：
一是使学生领略水城的风情，
感受景物的静态美
和动态美，陶冶 学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。
本课的教学重点是让学生了解小艇的特点 和它与人们生活的密切关系，
难点
是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、
风 情结合起来描写的，
感受景
物的静态美和动态美。
二、说教学目标及重难点：
1.
教学目标
：
（
1
）自主学习字词，学会“尼、艄”等
8
个会认字，理解字义，识 记字形；正
确书写“尼、斯”等
12
个会写字；正确读写“纵横交叉、手忙脚乱、祷告 、雇
定”等词语。
（
2
）学习课文，了解课文从几个方面介绍小艇 的写作方法，并以此为依据理清
课文层次。
（
3
）领会抓住事物特 点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，
领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结 合起来描写的表达方法。
（
4
）了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它 同威尼斯水城的关系，感受威
尼斯的风光美、小艇的形态美。
2.
教学重点 ：
领会抓住事物特点写的表达方法，
体会静态描写和动态描写的写作
方法，领会作者抓 住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法；
感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。
3.
教学难点：
了解威尼斯独特地理风貌、
小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，
感受威尼
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斯的风光美、小艇的形态美。
三、说学情：
小学五年级学生在几 年的学习和阅读中已经初步具备了较强的阅读能力和
理解能力；
能正确认知比喻等修辞手法；< br>在与同学交流讨论时，
能大胆发表自己
和见解等基础知识和基本技能。
课文描绘的是威尼斯的风土人情，这对学生有一定的吸引力。学习课文时，
还要求学生边读边想象画面 ，这样才能有身临其境之感，产生强烈的学习欲望，
激发学生主动探究的学习精神。
四、说教法和学法：
1.
说教法：
在教学过程中激发学 生的学习兴趣，
为学生创设良好的自主学习情境，
充分
发挥学生的主动性和积极性，< br>注重培养学生自主学习的意识和习惯，
尊重学生的
个体差异，倡导自主、合作、探究的学 习方式，充分发挥小组教学的优势，充分
发挥教师的潜能。
所以我采用了
“阅读——思 考——交流——评议”
的教学模式，
所谓“阅读——思考”就是独立学习，在教师指导下进行自 读自悟；
“交流”就
是鼓励学生质疑问难，
通过读课文提出问题，
并尽可能自 己解决疑问，
让学生通
过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；
“评议”就是 对别人发言进行
评价，也可以提出不同的见解。最终达到培养学生具有感受、理解、欣赏和评价
能力的目标。
2.
说学法：
在教学过程中放手让学生运用读读、
划划、
议议等方法进行学习，
让学生用
自己喜欢的方式去反复品读、感受、理 解、欣赏优美的语言文字，然后组织学生
广泛交流、展示、评价和积累，最后小结延伸，让课内外相结合 。通过动脑、动
口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，
促进学生思维品质的发展，积累阅读方法，提高自学能力。
五、说教学流程：
1.
揭示课题，激发兴趣。
课件出示威尼斯的有关资料，丰富了学生课外知 识，有助于理解课文内容，
激发了学生了解课文内容的兴趣。
2.
初读课文，整体感知。
学生默读课文，读准字音，读通句子；遇到自己喜欢的语句，多读几遍；自
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学课文生字词，
可以用笔在文中圈出来，
然后用合适的方法来解决生字词。
思考
交流作者是从 哪些方面来介绍威尼斯的小艇的？是按照什么顺序将材料串接起
来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
通过初读扫除了阅读课文的障碍，
从整体上了解了课文内容，
为深入理解课
文提供了条件。
3.
学习课文，了解小艇。
（
1
）了解小艇的重要作用。
通过阅读交流，了解这里的“大街” 指的是河道，
“汽车”指的是小艇。感
受小艇在威尼斯的重要作用。
（
2
）了解小艇的样子和特点。
引导学生抓住描写小艇外形的词句 ，
分析描写小艇的三个生动、
形象的比喻
句，
结合插图了解小艇的样子。启发学生在以后写作的时候也应该像作者那样做
到仔细观察，也要学习这些描写的方法，抓住特点， 合理想象，写出自己的真实
感受，使我们的文章也同样生动、形象。做到了读写的有机结合。
（
3
）了解坐在船舱里的感觉。
引导学生反复朗读本段，
感受坐在这种船舱里的舒服
（皮垫子软软的像沙发
一般。
）
；新鲜（小艇穿过 一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两
岸的古建筑。
）
；兴奋（跟来往 的船只打招呼。
）
组织学生进行说话练习，
让学生展开想象，
用< br>“坐在小艇里可以——可以—
—还可以——”的句式互相交流，培养他们的想象能力。
（
4
）了解“船夫驾驶技术特别好”
。
放手学生用“读读 、画画、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现
了学生的主体地位，让他们自己去总结经验、发 现问题、分析问题、解决问题，
提高学生的自学能力。
在自主交流中引导学生了解< br>“船夫的驾驶技术特别好”
是这一自然段的中心
句，总领全段，下面几句话围绕中心句具 体叙述。感受先总后分的构段方式。
引导学生抓住关键词语“操纵自如、挤过、穿过、急转弯 ”等感受“船夫的
驾驶技术特别好”
；指导学生了解“两边的建筑飞一般地往后退”是运用了侧 面
描写的手法来反衬小艇速度之快，船夫驾驶技术高超。
安排说话练习：
假 如你坐在小艇上，
你想对船夫说些什么？使学生说听读写
的综合能力得以提高。
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通过 教师总结使学生了解船夫的驾驶技术如此高超，
除了和熟练有关，
和小
艇奇特的样子也 是分不开的。
（
5
）了解“小艇和人们的生活关系密切”
。
课文介绍小 艇与人们的生活息息相关的内容文字浅显易懂，学生易于理解。
在这一部分教学中，
渗透学法指 导，
我充分利用图表引导学生根据要求有目的进
行自学和交流，
从而突破难点。
针对这部分内容安排了课堂练习，
引导学生拓展
交流：在威尼斯，除了课文中写的一些人，需 要用小艇做交通工具外，还有哪些
人也要用小艇做交通工具去工作、去学习呢？学生联系自己的生活，畅 所欲言，
让学生认识到了小艇的重要性。
（
6
）感受人与景物密切相连，充满了生活气息。
引导学生自由阅 读，
了解威尼斯的动态美和静态美，
通过动静对比，
突出小
艇和人们的关系极 为密切。感受课文中的游客、商人、妇女、老人乘着小艇，穿
行在河道纵横的水域威尼斯，人与景物密切 相连，充满了生活气息。
七、说作业设计：
写写家乡的某处景或物，要写 出特点来。紧扣本文的难点，让学生掌握本文
的表达方法，并表达自己对家乡的爱。
“东方威尼斯”是苏州、
“亚洲威尼斯”是泰国的曼谷、
“北欧威尼斯”是斯
德哥尔摩 。让我们利用课余时间去收集这些城市的资料比较它们之间的异同
,
再
次领略异国风情 。鼓励学生搜集和阅读有关资料，把学生由课内带向课外，让他
们去感受世界名城的神奇与美丽。扩展视 野，提高阅读兴趣，增加课外知识。
八、说板书设计：
板书简洁明了，< br>既再现课文内容，
让学生直观而轻松地了解课文内容，
又十
分自然地突出了课文 的写法，达到读写结合的目的。
威尼斯的小艇
小艇是威尼斯的主要交通工具
大街上的汽车
小艇独特的构造特点
比喻
船夫的高超驾驶技术
先总后分
小艇与人们的日常生活息息相关
由动到静
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