董伟国：以“求真精神”发展小学生科学实验数据意识
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2021年01月28日 01:52
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以“求真精神”发展小学生科学实验数据意识
海宁市实验小学
董伟国
【内容提要】
经历十年课改后看学生科学素养的发展，以“求真精神 ”为视角，超出现状发现数据
意识缺失的问题：主要是体验缺失造成数据不真实，思辨缺失引发数据不严 密，建构缺失造成数据不全
面。梳理问题发现主要是学生学习的缺失，主要体现为群羊效应、顺应效应、 任务观点和被动探究。以
“求真精神”发展学生数据意识，实践中形成以求真求实为特征的学生自主学习 策略，避免群羊效应：
以分类指导提升实验数据的真实性；
消除顺应效应：
以过程管理 提升实验数据的准确性；
克服任务观点：
以实证意识提升实验数据的敏感性；防止被动探究：以 求真理念提升实验数据的全面性。
【关键词】
小学科学
求真精神
实验探究
数据意识
经历 了十年课改，一线科学教师曾经把课堂设计得如节日广场上的烟花般灿烂耀眼，
课堂呈现出学生积极参与 的表象。透过现象看本质，学生的科学素养有没有提升，科学的
求真精神有没有发展？新课程标准指出： 科学探究要培养学生的实证意识。数据作为探究
实验中常见的记录手段，对事物、现象进行定性、定量分 析时，它能使我们的条理更清楚，
结果更精确，有着其它方法不能替代的作用。同时，引导学生合理、科 学的理解、运用科
学探究活动中接触到的实验数据，修正学生对待数据的心理倾向，可以推进学生的思维 发
展，不断提高学生学习效率。因此，培养学生敏感的数据意识，对严谨细致、实事求是的
科学 态度的形成，对科学知识的掌握、探究能力的提高，都有着非常积极的作用。小学科
学教学中，由于教师 在教学中忽视对实验数据的关注、学生漠视数据、捏造数据、篡改数
据等原因造成学生数据意识淡薄，数 据处理能力相对低下。本文以“求真精神”为视角，
对小学生科学实验数据意识进行反思、分析，并提出 有效的解决策略。
一、现状直击——“求真精神”缺失引发的问题
有效的 收集记录、整理分析这些数据，能够促使学生从中获得事实的真相，有助于学
生在实验中养成尊重事实、 善于质疑的科学精神。然而在实际的科学实验中求真精神却出
现了缺失，而这种缺失直接带来了所获得数 据的一系列问题。
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．求真缺失引发体验缺失——数据不真实
学 生求真意识的缺乏，直接带来的问题就是科学实验所获得的数据不真实。而这种不
真实首先表现为学生在 科学实验中并没有真实的记录实验数据，而是想当然地写了一些数
据或是抄袭了其他组的实验数据，从而 使数据缺乏了真实性。其次是在实验的过程中只关
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注了做得过程，而忽略了及时 的记录，等到需要一起来讨论这些数据时边草草的回忆下，
然后写点交差。像这种忙于做实验却忘了做记 录而导致数据不真实的情况，在低年级的科
学课堂中经常发生。另外，由于教师为了顺利的完成既定的教 学任务，在让学生交流实验
中的现象时，常常选择有利于教学的学生发言。一听到正确的结论，交流就戛 然而止，不
再展开。时间长了学生为了能得到老师的肯定，就会揣摩老师的需要，根据他们认为的正确结论去填写实验数据，从而放弃自己真实的实验数据。还有一些情况也容易导致数据的
不真实：当 学生收集到的数据出现异常，和大多数人的不一样时，他们不敢相信自己，最
后选择了和大家差不多的数 据写下来。
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．求真缺失引发思辨缺失——数据不严密
学生求实 意识的缺乏，表现为学生由于实验材料和工具的使用不熟悉，操作不熟练等
原因，使学生在收获数据时不 正确，或数据误差太大，从而使实验数据不严密。在小学科
学探究活动中，对比实验占据着非常重要的作 用，新版的科学教材更是对对比实验提出更
高的要求。在探究活动的过程中，小学生却往往意识不到控制 变量的重要性，而实验中要
控制的变量是否做得到位，则直接影响着实验数据的精确与否。特别是一些科 学实验需要
通过仪器来测量得出数据的时候，
如果没有掌握正确的操作仪器的方法也会使数据有 出入。
如使用温度计读数时，如果拿高了往上看就会使得出的数据偏高，如果拿低了往下看就会
使得出的数据偏低，只有与眼睛一样平的高度时读出的数据是准确的。
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．求真缺失引发建构缺失——数据不全面
对科学实验数据的采集与使用， 集中反映了学生的实证意识、求真意识与求实意识，
也是小学生科学素养的外显，对学生来说，科学探究 中的数据不应是凭空产生的，而应是
学生通过实验收集来的，是学生实验结果的真实呈现。学生实证意识 的缺乏，表现为学生
实验数据的获得不全面。
在实际的实验中往往表现为没有进行多次实验或进 行实验的对比，
而是一次实验后，就将数据记录下来，使最终获得的数据不够全面、完整，甚至有可能是
完全错误的。此外，在学生实验探究完毕后，教师的一些行为也使得数据的建构有所缺失。
如教 师在收集数据过程中，各小组虽然都做了同一个实验，但教师只挑选
1-2
个组的实验
表进行展示汇报，而其他组的实验数据一概不论，就草草作结论，这样的实验过程和结果
很难说服所有人 ，也很容易出错。
二、问题梳理——“求真精神”缺失引发的思考
梳理现状发现，学生科学实验数据意识不足，主要是学生学习过程中缺乏科学实验数
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据意识。
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．群羊效应：从众心理作假，数据处理粗放
学生在实验记录中没有主见，从众心理使学生缺少自我真实的研究，当实验时间紧张
或来不及记 录数据时，学生会“估计”数据，或者参考别人所研究的数据，跟大流，放任
实验过程和实验结果，从而 使得获得的数据没有价值。在处理数据时，有时简单粗放，没
有过多的比较研究，人家怎样我怎样。如《 马铃薯在水中是沉还是浮》中，一个学生明明
在做得过程中笔别的小组多用了
2
份的食 盐才使自己小组的马铃薯浮了起来，可在交流中
却没有坚持自己的实验数据，人家几份他也说几份，根本 没有去关注自己烧杯中的水比别
的小组多了。
2
．顺应效应：猜测教师意图，配合教师学习
学生在整个学习中没有自我， 一切都是为了迎合教师的意图，配合老师将实验做好，
于是出现“老师怎么讲我就怎么做，怎么写”的现 象，这样的实验数据可想而知，没有任
何意义。
3
．任务观点：实证意识淡薄，任务观念严重
学生在学习过程中缺乏主动性 ，特别是面对教师的强势操控，学生做实验就是为了完
成任务，并没有内在的主动需求，一切的操作就是 为了加快完成老师布置的任务，可想而
知这样得到的数据又有什么价值。如《各种各样的叶子》一课，判 断是不是同一种叶子，
老师拿出两片叶子要求学生找出相同之处，结果有的小组找到
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个相同点，有的找到
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个
相同点，于是得出结论是相同叶子。接着老师又拿出两片叶子 比较它们是不是同一种叶子
并说出理由，结果一个小组找出了
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个不同点，说明它们不 是同一种树的叶子。随后老师
又拿出两片看似差不多却又不一样的问大家它们是不是同一种树叶，结果有 得说是有得说
不是，都有自己的说法，也找出了自己支持自己的证据，但谁也说服不了谁，最后老师拿< br>出了整条树枝，同学们这才明白原来是同一种树上不同的叶子。找相同点和不同点就是找
证据，证 据意识是实证意识的重要方面。在科学教学过程中渗透证据意识，把证据意识作
为训练学生实证意识的重 要载体，这在科学实验教学中尤为重要。
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．被动探究：实验时间不足，实验数据推测
由于实验时间的不足，没有是 进行多次反复实验，获取更科学有效的实验数据。有时
教师为了赶时间，没有给学生足够的时间，整个实 验未能有效完成，为了有所交代实验数
据进行推测，从而影响了数据的正确性。
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