王崧舟《荷花》教学设计
温柔似野鬼°
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2021年01月28日 02:15
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王崧舟教学设计《荷花》第一课时
【设计理念】
< br>阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的
语感为核心，以指导读书活动为
“
经
”
，以字词句的训练为
“纬
”
；阅读教学的基本策略必须坚持
“
重感悟、重
积累、重运用
”
。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以
“
读
”
为经，以
“
练
”
为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
创设语境。学生齐读课题后，教师问 ：
“
哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”
（亭亭玉立 的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花
……
）
教 师引入：
“
这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之 间可
以交头接耳、指指点点。
”
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教 师作随机点评，并相机教
学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩思路。学生交流后，教师 引入：
“
同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大
家自由读课文。边读 边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。
”
学生读完全文后，教师组
织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花
……
）
在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自 己是从哪段课文中
体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第
2
段可 组织学生进行发散性诵读，鼓励学生
以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第
3
段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个
读得好；课文第
4
段可组织学生 进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学
生的诵读过程中，教师随机引导 学生对课文内容（闻到清香
——
观察形状
——
欣赏姿势
——
想象情景
——
回
到现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。在学生充分诵读， 整体感知的基础上，教师引入：
“
作者是这样看荷花的，作者又是
怎样写荷花的呢？请 同学们以自己喜欢的方式，读读第
2
段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写
得 特别美，说说你对这个句子的体会。
”
学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。 对学生的
交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有 理，均予
肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数 重点语句，
教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中 ，
教师可适时地引导学生对
“
白荷花在这些大圆盘之间冒出来
”
做出 多元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我 觉得这个
“
冒
”
字写
得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到
“
冒
”
字特别美，就已经非常了不起。
请大家想一想，
“
冒< br>”
字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停
地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气