3 荷花(教案)
余年寄山水
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2021年01月28日 02:35
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手拉手作文400字-卓依婷资料
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3
荷花
本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花时的美好
感受。课文先后记叙了作者“闻到清香——观察形状——欣赏姿势——展
开想象——回到现实” 这一过程，思路非常清晰。作者对语言的运用纯熟
自然，用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。< br>
文
本
分
析
本课教学设计以“读”“看”“想”贯 穿教学过程的始终，以抽象思
维和语言表达训练为思想主线，引导学生通过朗读课文语句，理解课文内< br>容；引导学生抓住文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会
景色的美丽，感受作者丰 富的想象力，唤起人们对“美”的追求。在观察
想象的同时，师生互动学习，教师主导解难与点拨，调动 学生的积极性，
学生提炼实践活动，独立思考，发散思维，构建师生互相参与，评价、探
讨与交 流为一体的教学体系，让学生能在自由、自主、自强、自在的情境
氛围中有所创新与评价，有效培养学生 的自学能力，达到“无需要教”和
“无师自通”的效果。
1.
认识“蓬、胀 ”等
4
个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”
等
11
个字，会 写“荷花、清香”等
18
个词语。
教
目
2.
有感 情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲
3.
能边读课文边想象画面，体会 优美生动的语句，体会这一池荷花是
4.
能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一 种自己喜欢
的植物。
教
学
重
点
1.< br>一边读一边想象画
面，了解荷叶、荷花的样
子，
欣赏感悟荷花的美丽。
2.
朗读课文，体会作
者优美生动的语句。
教
学
难
点
1.
理解“如果把眼前的一池
荷花看作一大幅活的画，那画家
的本领可真了不起”这句话。
2.
读写结合，仿照课文第二
自然段写一种自己喜欢的植物。
课< br>时
安
2
课
学
蓬、衣裳”等轻声词。背诵第
2
～
4
自然段。
标
“一大幅活的画”。
排
时
1.
识记掌握本课生字新词。
2.
把握课文内容，大致厘清作者的思路，整体感知作者描绘的情景。
1
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1.
引导学生运用所学的方法自主识记字词。
2.< br>引导学生正确、
流利地朗读课文，
并能抓住重点词语说一说自己的朗读感
受。< br>
一、激趣导入，揭示课题
1.
出示谜语，学生猜谜并交流学过的古诗。
导语：
上课之前，先 请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。身
穿白衣衫，坐在绿船上。打一种植物。
（ 谜底：荷花）谁还记得我们以前学过的
关于荷花的诗？（如：唐代王昌龄的《采莲曲》：荷叶罗裙一色裁 ，芙蓉向脸两
边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。南宋诗人杨万里写的《小池》：泉眼
无 声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）
荷花自古以来都是人们喜 爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影师
们寄托情感的对象。
“出淤泥而不染，濯清涟 而不妖”
“接天莲叶无穷碧，映日
荷花别样红”，都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。在叶 圣陶先生的笔下，
荷花又是什么样子的呢？今天我们就一起走进课文，
同叶圣陶先生一起去观赏 荷
花吧！
2.
出示课题，齐读课题。
二、自主朗读，疏通词句
1.
播放课文朗读音频，引导学生从听读中抓取课文信息。
过渡：
同学们，我们先来听一听课文，请大家一边认真倾听，一边想一想：
从听读中你们对课文有了哪些简单的 了解？
2.
学生自主朗读课文。
要求：
借助拼音读准字音，
读不好的字词可以请教同
桌、老师，碰到难读的句子多读几遍。
3.
检查自主朗读情况。
（
1
）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
2
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bàn
pénɡ
zhànɡ
liè
zī
shì
花
瓣
儿
花骨朵儿
蓬
草
莲蓬
饱
胀
破
裂
姿
势
fǎnɡ
fú
suí
dǎo
zhǐ
āi
āi
piān
pi ān
仿
佛
随
风飘动
舞
蹈
停
止
挨
挨
挤挤
翩
翩
起舞
◆多音字：
挨
ā
i
挨近
紧挨
挨挨挤挤
ɡǔ
花骨朵儿
一骨碌
骨
á
i
挨骂
挨打
挨板子
ɡú
骨头
头骨
骨骼
◆形近字示例：
瓣（花瓣）——辫（辫子）——辨（辨认）——辩（辩论）
胀（饱胀）——帐（纱帐）——账（账本）——怅（惆怅）
（
1
）注意读好儿化音。
儿化音：后缀“儿”字不自成音节，而同 前一字合成一个音节，使前一字的
主要元音起卷舌作用，韵母发生音变，成为卷舌韵母，这种现象就叫作 儿化。儿
化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加上
r
。
试一试：
花瓣儿
花骨朵儿
小曲儿
毛驴儿
小孩儿
老头儿
（
2
）注意读好轻声。
轻声：
轻声是在一定的条件下读得 既短又轻的调子。
轻声并不是除四声之外
的又一个声调，而是四声在一定条件下出现的特殊音变 现象。
试一试：莲蓬衣裳商量地方粮食风筝
（
3
）学生自主交流识记生字的方法。
（
4
）出 示本课要求会写的生字：瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、
蹈、止。引导学生观察字形、结构及笔 画，指导生字书写。
◆书写指导：
［瓣］
两边长中 间短，
三个部分都要写得窄长。
第七笔是短撇，
中间
“瓜”
字的长撇 和捺分别穿插到两个“辛”字下面，末笔下伸。
［蓬］
“艹”扁长，盖住下面的“逢”。“夆”内部收紧，三横等距。走
之底的捺要舒展。
［随］
要写紧凑。双耳旁是垂露竖；
“有”要写得窄瘦，撇起笔略高，在
中心处收笔，为走之底让出空间；走之底的平捺舒展，托住“有”。
［蹈］
左窄右宽，右部紧凑。右上部分是爪字头；右下部分是“臼”，笔
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顺为撇、竖、横、横折、横、横。
（
5
）学生练习书写，教师巡视检查书写情况，及时予以书写强调指导。
（
6
）将这些字词送回文中去，找出相应句子读一读，随文识字、识词。
三、再读课文，整体感知
1.
指名分段朗读课文，
师根据学生的朗 读情况，
及时进行部分句段的朗读指
导。
2.
引导学生把握课文的思想脉络。
（
1
）读完课文，叶 圣陶爷爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么？用一个
字概括。（美。）
（
2
）快速浏览课文，找找看：作者从哪些方面写了荷花的美？（气味、颜
色、状态、姿势。）< br>
（
3
）
找找看，
写荷花的气味、
颜色、
状 态、
姿势等，
分别是哪几个自然段？
第
1
自然段：气味——清香。（闻荷花）
第
2
～
3
自然段：颜色——碧绿的荷叶，白荷花，嫩黄色的小莲蓬
状态——有的……有的……有的……
姿势——一朵有一朵的姿势，一大幅活的画（看荷花）
（
4
）面对 这么美的一池荷花，作者仅仅就是这么看着吗？他还做了什么？
（把自己想象成一朵荷花。跟前面一样， 用三个字概括——想荷花。）这是第几
自然段的内容？（第
4
自然段。）
< br>（
5
）过了好一会儿，作者意识到自己不是荷花而是在看荷花。第
5
自 然段
写了什么？（作者回到现实。）
3.
教师小结，引导学生朗读交流自己喜欢的语句。
小结：
同学们 ，
课文先后记叙了作者
“闻到清香——观察形状——欣赏姿势
——展开想象——回到现 实”这一过程，思路非常清晰，层层深入，生动形象地
展示了荷花的美，
也将作者热爱荷花、< br>热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。
接下来，
就请同学们自由读文，
喜欢 哪一部分就读哪一部分，
喜欢哪句话就读哪
句话。读给同桌听一听，互相评价评价。
4.
品读感悟课文第
1
自然段。
过渡：
看来这么美的荷花，不仅深深地吸引了作者，也深深地吸引了我们。
4
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接下来，
我们就来认真读读课文第
1
自然段，
看从这一自然段中我们读到 了什么。
（
1
）从段落开头的两句话中，你读到了什么？（时间——清晨； 地点——
公园；
“一……就……”说明荷花散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公
园门口。）
（
2
）“我”为什么一闻到清香，就“赶紧往荷花池边跑去” ？（希望快点
看到荷花。）
（
3
）
“赶紧”
“跑 ”体现出“我”怎样的心情？用一个四字成语概括。
（迫
不及待。）
（
4
）谁能把作者赏花的这种急切心情读出来？（指名读，齐读）
（
5
）用“一……就……”“赶紧”说句子。
示例：
我一 放学就回家了。／爸爸一下班就钻进了厨房。／下雨了，我赶紧
把晾在外面的衣服收进来。／我赶紧做完 作业就回家了。
四、课堂回顾，交流收获
1.
教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：同学们，从“一……就……”“赶紧”“跑”这些词语，我们可以体
会出作者赏花的迫切心情，真是 花香袭人、花香诱人啊！那满池的荷花，一定开
得特别多、
特别美吧！
下节课，
我们就一起去看看，
作者看到的荷花是什么样的，
又给他带来了哪些美好的想象。
经过这一堂课的交流，我们不仅会读、会写生字词，能把课文读得正确、流
利，
还梳理 出了课文的结构脉络，
大概了解了课文的主要内容。
令老师印象特别
深刻的是。
2.
引导学生交流收获。
过渡：
语文学习并非简单地掌握字词 、
梳理文章结构等，
更多的收获需要我
们认真去读、去画、去思考、去领悟。通过这节 课的学习，你有哪些新的收获？
哪位同学的朗读或发言对你有所触动？想一想，
看怎样才能进一 步改善自己的学
习方式。
3.
提醒学生摘抄、积累。
（
1
）摘抄文中自己喜欢的好词好句。
（
2
）搜集积累一些咏荷的诗词。
5
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五、作业设计，巩固提升
1.
课后仔细观察自己喜欢的一种植物，简单记录观察所得，或是画一幅画。
2.
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手 册”，阅读提升练参见
“英才好阅读”丛书）
1.
边 读课文边想象画面，体会文中优美生动的语句。背诵第
2
～
4
自然段。
2.
能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的。
3.
仿照第
2
自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
1.
引导学生通过边读边想象画面、
联系生活经验、
换词比较等多 种方法，
体
会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.
引导学生发现 第
2
自然段的句子在句式、
用词上的特点，
学会运用到自己
的“小练 笔”中。
一、温故知新，导入新课
1.
听写本课词语，教师指导小结。
2.
集体回顾课文的写作思路。
初闻荷香（闻荷花）——再赏荷姿（看荷花）——幻化荷花（想荷花）——
回到现实
3.
教师过渡，导入新课。
过渡：
田田的荷叶，婀娜多姿的荷花， 让我们在炎炎夏日感受到阵阵清凉。
一阵荷花的清香，
吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑 去。
他看到的荷花是
什么样的呢？这样的荷花带给他什么样的感受呢？请大家以自己喜欢的方式 读
第
2
、
3
自然段。一边读，一边找出自己喜欢的句子画下来，可以 在句子旁边写
6
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下自己的感受，
然后在小组内交流，
说说自己为什 么喜欢它，
再有滋有味地读给
同学听。
二、研读课文，重点探究
（一）自读课文并体会美感。
1.
学生自读、批注，小组内讨论交流。
2.
师生合作，汇报交流。
过渡：
荷花开得真美！一朵有一朵的姿 势，一朵有一朵的风韵。面对这一池
美丽的荷花，
作者用了一个什么比喻来形容它？请在文中找 一找这个句子，
再读
一读。
（如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，
那画 家的本领可真了不起。
）
想一想，作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”？（学生自由 表述后，
教师引导探究重点。）
（二）学习第
2
自然段。
1.
自由朗读第
2
自然段，思考：这一池荷花哪儿美得像一幅画？
（
1
）这一池荷花整体看上去很美。
（
2
）这一 池荷花的颜色搭配很美。
（荷叶碧绿、荷花白、小莲蓬嫩黄色。）
（
3
）荷花的姿态很美。（半开的、全开的、花骨朵儿。）
2.< br>再读第
2
自然段，从哪些词语可以看出这一大幅画是“活的”？（挨挨挤
挤、冒 、展开、露出、破裂。）
3.
品读重点句子。
·
荷叶挨 挨挤挤的，
像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出
来
。
（
1
）做一做动作，体会“挨挨挤挤”的意思。（“挨挨挤挤”体现出荷叶
多而密的特点。）
（
2
）思考：作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密 麻麻”呢？（荷叶长
得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。“挨挨挤挤”运用拟人的修辞手法，既突出了荷叶多而密的特点，又显得生动而别有情趣。）
（
3
）比较句子：白荷花在这些大圆盘之间冒
出来。／白荷花在这些大圆盘
．
之间长
出来。
．
预设：
引导学生先查字典，理解“冒”的字面意义 ，然后表演体会怎样长出
7