幼儿园幼儿学习方法
萌到你眼炸
832次浏览
2021年01月28日 03:57
最佳经验
本文由作者推荐
网学在线-人生感悟个性签名
幼儿的学习方法
在以往的课堂上，
“老师讲、
学生听”
似乎已经成为长年累月一成不变的模式。
在遇到问
题和困难的时候，
我们的孩子大多会等待老师或书本现成答案的帮助，
缺乏主动探索的精神。
幼儿素质教育就是要 转变这种传统的教学模式，转变教师的教学方式和幼儿的学习方式，把
学习的主动权还给幼儿，鼓励他们 真正成为学习的主人。
对几种学习方法的探究和反思
1
、观察学习法
孩子并不是天生会观察的，如 果孩子不会运用正确的方法观察事物，就会把事物的重要
特征遗漏掉，这样不但达不到观察目的还会形成 不良的观察习惯。因此，教会幼儿观察事物
的正确方法，让幼儿学会有目的、全面、细致地观察事物是很 有必要的。
苏霍姆林斯基认为：
“发达的智力的一个极重要的特 点，就是善于观察。
”幼儿善于观察
事物变化，
对其以后获取知识、
认识世界 、
发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
观察，人类 一切心理活动的基础应归于感知，而感知又是认识的开端，培养幼儿观察是
有目的、有计划的过程。观察 与单单地观看是不同的，观察是使幼儿的眼、口、耳、鼻、舌
等器官充分活动起来，从而能对事物全面的 了解。另外，幼儿思维的主要特点是以具体形象
思维为主，所以在活动中，对操作材料的观察感知也尤为 重要。根据纲要中提出的“幼儿园
的活动应以游戏为基本活动”的精神指导，在游戏“找相同”中，我们 提出让幼儿准确地将
具有相同特征的鸡的图片放在一起的任务。这样，幼儿就必须在充分观察的基础上去 寻找，
而且要想找得快而准，就要掌握适宜的观察方法。而这些规则和方法都潜伏在教师提出的要
求中。
2
、分享式学习法
重视 结果的分享与交流，能有效地拓展幼儿思维空间。在师生互动过程中，当幼儿与教
师的兴趣、智慧在共同 的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极
的交流、互动，幼儿可以分享教师丰 富的经验，教师可以分享幼儿独特的视角。同样，当幼
儿之间带着各自的兴趣、需要直接对话、互动时， 他们也可以分享彼此的经验，并在分享中
激励探索。可见，分享式学习实质就是教师和幼儿、幼儿和幼儿 共同探索的过程。
在课程的实施过程中，教师要注意通过幼儿之间的相互 学习、模仿、交流和观点冲突，
激发和扩展他们积极的思维活动，帮助幼儿形成“学习共同体”
，促进幼儿之间的经验分享、
合作和交流。
目前，在多数幼儿园中，幼儿的人数是远远大于教师的人数的，由于生活、学习的环境
不同，每个孩子的智力发展水平各不相同，有的孩子语言表达能力很强，而动手能力却
不能协调好；有的孩子观察能力很强，能发现许多细节，但却不能独立解决问题。对于一项
任务 的完成，每个人都会发挥自己善于表现的方面，这就要求在幼儿独立思考后，我们要为
他们提供展示、交 流结果和讨论问题的空间。
3
、探究式学习法
探究式学习主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，养成科学探
究的精神 和态度。教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，
鼓励幼儿在寻找资料、 调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知
识与技能，体验探究的乐趣，从而使 幼儿学会发现问题和解决问题。不过，这种特点也决定
了探究式学习方式比较适用于中大班幼儿。
4
、体验式学习法
当今的幼儿知识面广 、个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。
体验式学习就是在幼儿的认知活动中， 给幼儿提供真实的情景，让幼儿在亲身体验社会角色
的过程中加深对社会的理解，促进其亲社会行为的发 展。
5
、合作式学习法
合作式学 习是一种小团体式的学习方式，它要求团体里的每一个成员在合作中完成共同
的目标任务，由此，学习者 必须学会协商、配合和互助，学会体谅他人和控制自我。由于中
大班幼儿已有很强的与人交往的愿望与能 力，所以这种学习方式特别适用于中大班幼儿。
6
、实践式学习法
实践式学习侧重于让幼儿走出幼儿园，在社会 实践中去亲身经历。幼儿的学习不是一种
封闭在书本上或禁铜在教室里的机械识记的过程。只有在多姿多 彩的社会实践中发掘学习资
源，学习才是生动的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是 完整的；只有
在绚丽多姿的社会实践中体验感受，学习才是深刻的。如在开展超市区域活动时，为了让幼
儿了解超市里的物品、摆放与价格等，教师带领幼儿来到超市，亲自看一看，摸一摸，记一
记， 了解了各种商品的种类和价格等，同时还初步懂得买卖的基本过程及简单的货币换算，
为主题超市区域活 动的开展提供了丰富的生活经验。
7
、多媒体演示学习法
多媒体资源，可以为幼儿提供友好的交互功能，用拟人化形式、多彩的画面、悦耳的音
乐，激发了幼儿的好奇心，寓教于乐，融健康、语言、科学、社会、艺术于一体，把枯燥的
学习 变成快乐的游戏，使幼儿感受艺术之美，为幼儿营造充满情感，如临其境的氛围，多方
位地刺激幼儿的感官。
因此，我们老师运用这样的教育资源来吸 引幼儿，让他们在活动中感觉到趣味性，从而
激发他们的活动兴趣。一方面，我们开发和制作多媒体教学 课件，另一方面，充分发挥网络
优势，使多媒体教学课件的应用和网络的应用有机结合，以实现教学资源 的有效配置，增强
资源的多样性和智能性，并将其运用到五大领域中，发挥其特有的资源效应。
8
、倾听与表达学习法
“倾听与表达”是幼儿 交流的主要方法。幼儿在交流中提高运用语言的能力。我们不仅
要求幼儿在活动过程中自己动手操作、自 己体验发现、自己得出结论，还要鼓励他们运用准
确恰当的语言将自己的体验、发现表述出来，与同伴交 流获得更加丰富的经验。在交流讲述
的环节，
我们要用
“你是怎么做的？”
“ 你发现了什么？”
等问题鼓励幼儿根据自己的感受进
行讲述，让幼儿在与同伴的交流中梳理自己 的思路，明晰所发现事物间的关系。当别人的结
果与自己的相悖时，幼儿就会产生质疑。
总之，教师要不断的转变教育思想，从关注教法转变到更多的关注幼儿的学法；从关注
幼儿学到了多少转变到更多的关注幼儿是怎么学的，为幼儿的可持续发展做好必要的准备。
篇二 ：幼儿教育心理学—幼儿学习方式和动机
1.
幼儿学习方式有哪些？
这次主要是看了小小班和小班的幼儿，感觉上幼儿的学习方式都是比较类似的，
小小班和小班幼儿的主要学习方式有以下几种：
1.
经典条件作用
（
1
）就好像中午睡觉的 时候，要把等关了，而且把窗帘拉上，营造一个睡觉的环境，而
当要起床的时候，就把灯开了，幼儿们通 过感受这种亮度的变化就知道什么时候该睡觉，什
么时候该起床了
（
2
）
又好像在吃饭之前要放故事，
或者是像东方红那样子，
有 一首歌是结束活动的，
幼
儿都很熟，
每当响起时，
幼儿们就开始忙碌收拾玩具 起来，
这都是非常经典的条件发射作用，
什么音乐应该对应做什么。
（
3
）就好像老师说：
“小朋友看哪里，小朋友看这里，小朋友看哪里，小朋 友看老师”
我觉得这些形式的话语也相当于经典条件反射了，一说这句，大多幼儿就会看着老师。
2.
操作条件作用
操作性条件作用 以奖励某种行为作为重点，而在幼儿年龄增长过程中，起更多作用的是
操作性条件作用，而在幼儿园中， 教师用的操作性条件强化物，可以是物质的，也可以是精
神的，下面就从物质和精神这两个方面进行分析
(1).
操作性物质条件
①在 小小班的时候，每天下午将近放学的时候，老师就会进行一天生活的反思，哪里做
得不好，她会先说出现 象然后慢慢地引导小朋友，叫小朋友自己说出自己哪里做的不好，而
这些是包括一天的行为教育，安全， 礼仪等方面，
而且老师会表扬一些做得好的同学，因为也是小小班和小班 的孩子，对行为的控制能力
也比较弱，通常要通过外在的一些条件来帮助他们行为的养成，就好像奖
励小贴纸，尤其是年龄越小的幼儿，他们对待小红花，小贴纸，小礼物等这些物 质的奖
励是很在乎的，
而且看到别人有奖励了，
大部分的幼儿都能积极地遵守规则，< br>做出好的行为，
而被奖励的幼儿则作为一个榜样作用，激励其他的小朋友，这是很好的。
②而我观察到了有一些不好的操作性条件作用
在幼儿园里面，尤其是小小班，我观察到了一些现象，有一些小朋友很快就不吃饭了，
我看到一个简直是 只吃两口他就不吃了，但是只要别人喂他吃饭，他就很快就能吃完饭了，
我觉得这种可能是一种不好的操 作性条件作用，可能在家里的时候，他不喜欢自己吃，然后
不吃了，引起家里的人看到后就喂他吃饭，久 而久之，当他不想自己吃饭的时候，他可能就
不吃，然后等待别人来喂饭，我觉得这是因为行程了不好的 操作性条件作用，像这样的还有
幼儿不喜欢自己做事情，养成懒的行为，有可能与这个大人强化了幼儿不 恰当的行为而导致
的。
因此，大人应该根据教育的要求，从幼儿 类似的主动行为中辨别出来，哪些行为需要予
以强化，哪些行为不应该去强化，才能从小形成良好习惯。
3
．观察模仿学习
观察是幼儿 学习的主要方式，
幼儿主要通过感官直接接触，
即视觉，
听觉，
触觉，
嗅觉，
味觉等等，
即广义的观察来学习。
而幼儿的观察学习常常与模仿相联系
,
而年幼的孩子主要模
仿一些表面现象，就好像我在小班时候，观察到了有一个小孩子老师说 一句话，他在下面就
要说一句话，
有时候是学老师有时候是自己再说，
但是我有发现，
这个孩子的语言能力很强，
在其他大部分的孩子只会说话不连续的时候，他却可以说一些很复杂 的词句，语言发展能力
比其他一些小朋友强，
我觉得这可能与他平时喜欢模仿成人说话有关。< br>而有时候有一些成人，
在孩子学习模仿自己说话的时候，他可能会很生气地呵斥孩子，但其实这样 是不利于他们的
语言的发展的。
而在建构区的时候，老师都是在 纠正孩子的建构的东西的基础上，在旁边自己建起一个
建筑，
然后问小朋友们好不好看，
这样的话，
可以让幼儿模仿老师的建筑来去加一步去建构，
但却是有结构基础的。
而且有时候老师会称赞有一些小朋友行为表现得好，例如有些小朋友走路比较好，背挺
得比较直，吃饭吃得很快，真棒等等，这些都无形中成为其他幼儿的学习的榜样，激励他向
其学 习，
4
．操作学习
操作学习 是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼
儿的操作活动。
（
1.
）操作活动是幼儿探索世界的主要方式。
在操作，摆弄物体的过程中，幼儿会发现操作与物体结果之间的因果联系，同时，通过
操作幼儿不仅通过感知觉，而且通过改变物体的部分属性，从不同角度来观察物体。对物体
有更 加深刻的影响。就好像我观察小班的橡皮泥活动课，小朋友自己选自己喜欢的橡皮泥，
在弄自己喜欢的形 状，而老师见到了就会问：这是什么颜色啊？你在做什么呀？”而大多数
儿童都能够说出来，很多幼儿都 是在建构现实生活中，他经常所接触的食物，尤其是食物，
什么汉堡包，面条等等，这对于他们了解事物 有更好的帮助。
（
2.
）操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感
< br>在操作物体的过程中，幼儿通过自己的操作活动，引起物体一系列变化。这不仅能促进
幼儿对因果 关系，事件相关关系的认识，从而提高其认知与智力水平，而且通过自己的主动
操作活动，获得主体的经 验，而且在操作活动中可以增强幼儿的主动控制感和自我价值感。
就好 像我在观察小班的橡皮泥课时留意到，小朋友在捏橡皮泥的时候，可以制造出各种
造型，有汉堡包，有船 ，有枪等等，幼儿在通过自己操作改变橡皮泥外形的同时，他能对各
种物体的外形结构有一定的了解。< br>
在观察小班的建构课时，幼儿在建构大型小区时，能自我控制所建构的建 筑外形，而且
能有创造性地给以改造，这对其创造能力的锻炼也是有好处的，而且当幼儿们合作把一个大
型的小区建构出来的时候，这给予幼儿很大的成就感
和价值感，这 对于形成他们自信也是有帮助的，而且更加乐于去操作学习，而老师在这
个时候应该先给予幼儿肯定，才 针对他的建构的建筑加以改正。这样的效果才会更好。
5.
游戏活动
游戏是幼儿进行学习和发展社会性，情绪及认知能 力的重要方式。游戏让幼儿有机会了
解世界，在群体中与人互动，表达与控制情绪，发展想象力。
（
1
）
“摘西瓜”的游戏，西瓜是一些小篮球，有 几个小拱门，还有两张毯子，游戏规则
就是小朋友要先弯下腰过了拱门，然后要爬过一个毯子，然后到达 保育员那里拿起“西瓜”
，
然后从旁边跑回去老师那里，在游戏过程中，小朋友都很认真的在玩 ，然后拿到西瓜后再不
断地拍，后来，老师就说，平时谭老师（保育员）经常帮我们做事情，我们是不是 要感谢一
下她呢？那我们请她吃一个大西瓜好不好，然后每个小朋友都把球拿过去说，谢谢老师，请你吃西瓜，
然后保育员就说：
这西瓜好甜噢。
。
我觉得这个就是培养情商 的一个举措，
因为教
会了小朋友要学会感恩，而且还能让幼儿锻炼弯腰和爬行等动作能力。
（
2
）角色游戏：
我们去了角色游戏区，很多小朋友喜欢到美味餐厅，和我的家园，而且游戏区，道具都
是非常逼真，做 得很好，每个小朋友都能根据自己喜欢的东西去做，有些去做厨子，有些去
餐厅吃东西，厨子会问其他小 朋友要吃什么呀，售货员也会问要买什么呀，这种角色游戏能
让幼儿体验社会生活，在游戏过程中，加强 了幼儿间的交流和合作，促进社会性发展，更好
地了解社会，增加责任感。
二．幼儿的学习动机
动机，是指激发，引起个体活动，引导，维 持已引发的活动，并促使该活动朝向某一目
标进行的内在动力作用。
而动机主要分为普遍性动机与偏重型动机和内在动机与外在动机，而幼儿的学习动机主
要表现在好奇 ，兴趣及诱因这三个方面，其中好奇是幼儿学习的最主
要动机
.
1.
好奇
某天去到小班的时候，
< br>天很黑正在下大雨，而老师就说：
“哇，小宝宝，快点过来看一
下，今天的天怎样啊
，是不是很黑呀
，
（还记得上次老师讲的小蛇的故事吗？）
，我们要不
要关灯试一下啊（这个环境变化是很能引起幼儿的好奇的，因为幼儿都是非常好奇的，他们< br>会去思考关灯了会怎样）
，
孩子们兴奋了，
一关灯，
全部小孩子都兴奋 起来了，
然后老师就在
说，
下雨了该怎么办啊？提问，
有些小孩子说要关窗，
要。
。
然后老师就说了下雨应该怎样做
应该怎样做，而刚好闪电了，老师又接 着问，那闪电的时候应该怎么办呢？然后就说了闪电