《探索活动(二)：3的倍数的特征》优质教学设计、反思及评析.doc
巡山小妖精
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2021年01月28日 07:21
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小学三年级语文教学计划-销售简历范文
《探索活动
（二）
：
3
的倍数的特征》
教学设< br>计、反思及评析
教学内容：
北师大版小学数学
5
年级上册第
1
单元。
教学目标：
1.
通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索
3
的倍数的特 征的过程，
理解
3
的倍数的特征，会判断一个数是不是
3
的倍数。< br>
2.
培养发展学
生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、 归纳的能力。
3.
学
生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。
教学过程：
一、情境导入
< br>师：同学们，我们已经知道了
2
、
5
的
倍数特征，谁能说说< br>2
、
5
的倍数有什么特征呢？（生回答。
）那么，
3
的
倍数又会有什么特征呢？你们想知道吗？好，今天我们就来一起探究
3
的
倍 数的特征，
老师相信你们一定能在动手实践、
动脑思考中找出答案。
（掲
示课 题。
）
二、
探究新知
师提出问题。
1.3
的倍数有什么特征？
2.
学生进行猜想。
（
1
）个位上是
3
、
6
、
9
的数是
3
的倍数。
（
2
）
个位上是
3
、
6
、
9的数不一定是
3
的倍数，如
23
、
26
、
29
都不是
3
的倍
数。
（
3
）学 生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学生的猜想
进行适当的引导。
3.
可能出现的问题。
（
1
）猜测个位上是< br>3
、
6
、
9
的数是
3
的倍数。
（
2
）个位上能被
3
整除的数且被
3
整 除。
4.
探索猜想。
（
1
）学生用
3
、
4
、
5
三个数字组成是
3
的倍数的
3
位数。
（
2
）学生如果提出
345
或
354
的例子，可板书并多加评论作为后面要学
的内容。
（
3
）在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。即个位上
是3
、
6
、
9
的数是３的倍数。
5.
验证猜想。
（
1
）让学生举例子
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对猜想的结论进行验证。
（
2
）在这个环节中，学生有可能也会发现
以下情况：
①45
是
3
的倍数，但是，个位上的数字是
5
，不是
3
、
6
、
9
等。
②26
个位上的数是
6
，但它不是
3
的倍数。
（
3
）猜想的
结论不成立。
（
4
）让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的
看法。
师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一
个反例就可以推翻这个 结论，这个结论就不能成立。请同学们在今后的学
习中要注意。
三、概括特征
1.
在质疑中引导学生探究
3
的倍数的
特征。
师：请在下表中找出
3
的倍数，并做上记号。那么多的数，我
们怎么找呢？我 们要聪明地找，从比较小的数开始找。
（师出示
100
以内
数表，每小组各一 张，在小组活动后，教师组织学生进行交流汇报，并呈
现学生圈出
3
的倍数的百以内的 数表，如下图。
）
2.
引导观察。
（
1
）请同学们观察这个表格 ，你发现
3
的倍数有什么特征？把你的发现
在小组里说一说。
（小组交流后， 再组织全班交流。
）
（
2
）在教学过
程中，< br>教师要巡视，
认真倾听学生有什么发现，
有什么不懂的地方。
（
3
）
学生可能发现
3
的倍数个位上的数有
1
、
2
、
3
、
4
、
5
、
6
、
7
、
8
、
9
、
0
，没
有什么特 别规律，十位上的数字也没有什么规律。
3.
教师引领。
（
1
）斜着观察你发现了什么？
（
2
）在学生观察思考的基础上，概括
学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位 上的数与
3
有
什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？
（
3
）试着概
括出
3
的倍数特征。
4.
总结
3
的倍数的特征。
一个数 各个位上的
数字之和如果是
3
的倍数，那么，这个数一定是
3
的倍数 。否则，这个数
就不是
3
的倍数。
3
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总共总页数页
2019-05-04
教学内容：
北师大版小学数学
5
年级上册第
1
单元。
教学目标：
1.
通过观 察、探究、交流等活动，让学生经历探索
3
的倍数的特征的过程，
理解
3的倍数的特征，会判断一个数是不是
3
的倍数。
2.
培养发展学
生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。
3.
学
生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。
教学过程：
一、情境导入
< br>师：同学们，我们已经知道了
2
、
5
的
倍数特征，谁能说说< br>2
、
5
的倍数有什么特征呢？（生回答。
）那么，
3
的
倍数又会有什么特征呢？你们想知道吗？好，今天我们就来一起探究
3
的
倍 数的特征，
老师相信你们一定能在动手实践、
动脑思考中找出答案。
（掲
示课 题。
）
二、
探究新知
师提出问题。
1.3
的倍数有什么特征？
2.
学生进行猜想。
（
1
）个位上是
3
、
6
、
9
的数是
3
的倍数。
（
2
）
个位上是
3
、
6
、
9的数不一定是
3
的倍数，如
23
、
26
、
29
都不是
3
的倍
数。
（
3
）学 生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学生的猜想
进行适当的引导。
3.
可能出现的问题。
（
1
）猜测个位上是< br>3
、
6
、
9
的数是
3
的倍数。
（
2
）个位上能被
3
整除的数且被
3
整 除。
4.
探索猜想。
（
1
）学生用
3
、
4
、
5
三个数字组成是
3
的倍数的
3
位数。
（
2
）学生如果提出
345
或
354
的例子，可板书并多加评论作为后面要学
的内容。
（
3
）在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。即个位上
是3
、
6
、
9
的数是３的倍数。
5.
验证猜想。
（
1
）让学生举例子
对猜想的结论进行验证。
（
2
）在这个环节中，学生有可能也会发现
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以下情况：
①45
是
3
的倍数，但是，个位上的数字是
5
，不是
3
、
6
、
9
等。
②26
个位上的数是
6
，但它不是
3
的倍数。
（
3
）猜想的
结论不成立。
（
4
）让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的
看法。
师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一
个反例就可以推翻这个 结论，这个结论就不能成立。请同学们在今后的学
习中要注意。
三、概括特征
1.
在质疑中引导学生探究
3
的倍数的
特征。
师：请在下表中找出
3
的倍数，并做上记号。那么多的数，我
们怎么找呢？我 们要聪明地找，从比较小的数开始找。
（师出示
100
以内
数表，每小组各一 张，在小组活动后，教师组织学生进行交流汇报，并呈
现学生圈出
3
的倍数的百以内的 数表，如下图。
）
2.
引导观察。
（
1
）请同学们观察这个表格 ，你发现
3
的倍数有什么特征？把你的发现
在小组里说一说。
（小组交流后， 再组织全班交流。
）
（
2
）在教学过
程中，< br>教师要巡视，
认真倾听学生有什么发现，
有什么不懂的地方。
（
3
）
学生可能发现
3
的倍数个位上的数有
1
、
2
、
3
、
4
、
5
、
6
、
7
、
8
、
9
、
0
，没
有什么特 别规律，十位上的数字也没有什么规律。
3.
教师引领。
（
1
）斜着观察你发现了什么？
（
2
）在学生观察思考的基础上，概括
学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位 上的数与
3
有
什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？
（
3
）试着概
括出
3
的倍数特征。
4.
总结
3
的倍数的特征。
一个数 各个位上的
数字之和如果是
3
的倍数，那么，这个数一定是
3
的倍数 。否则，这个数
就不是
3
的倍数。
3
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教学内容：
北师大版小学数 学
5
年级上册第
1
单元。
教学目标：
1.
通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索
3
的倍数的特 征的过程，
理解
3
的倍数的特征，会判断一个数是不是
3
的倍数。< br>
2.
培养发展学
生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、 归纳的能力。
3.
学
生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。
教学过程：
一、情境导入
< br>师：同学们，我们已经知道了
2
、
5
的
倍数特征，谁能说说< br>2
、
5
的倍数有什么特征呢？（生回答。
）那么，
3
的
倍数又会有什么特征呢？你们想知道吗？好，今天我们就来一起探究
3
的
倍 数的特征，
老师相信你们一定能在动手实践、
动脑思考中找出答案。
（掲
示课 题。
）
二、
探究新知
师提出问题。
1.3
的倍数有什么特征？
2.
学生进行猜想。
（
1
）个位上是
3
、
6
、
9
的数是
3
的倍数。
（
2
）
个位上是
3
、
6
、
9的数不一定是
3
的倍数，如
23
、
26
、
29
都不是
3
的倍
数。
（
3
）学 生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学生的猜想
进行适当的引导。
3.
可能出现的问题。
（
1
）猜测个位上是< br>3
、
6
、
9
的数是
3
的倍数。
（
2
）个位上能被
3
整除的数且被
3
整 除。
4.
探索猜想。
（
1
）学生用
3
、
4
、
5
三个数字组成是
3
的倍数的
3
位数。
（
2
）学生如果提出
345
或
354
的例子，可板书并多加评论作为后面要学
的内容。
（
3
）在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。即个位上
是3
、
6
、
9
的数是３的倍数。
5.
验证猜想。
（
1
）让学生举例子
对猜想的结论进行验证。
（
2
）在这个环节中，学生有可能也会发现
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以下情况：
①45
是
3
的倍数，但是，个位上的数字是
5
，不是
3
、
6
、
9
等。
②26
个位上的数是
6
，但它不是
3
的倍数。
（
3
）猜想的
结论不成立。
（
4
）让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的
看法。
师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一
个反例就可以推翻这个 结论，这个结论就不能成立。请同学们在今后的学
习中要注意。
三、概括特征
1.
在质疑中引导学生探究
3
的倍数的
特征。
师：请在下表中找出
3
的倍数，并做上记号。那么多的数，我
们怎么找呢？我 们要聪明地找，从比较小的数开始找。
（师出示
100
以内
数表，每小组各一 张，在小组活动后，教师组织学生进行交流汇报，并呈
现学生圈出
3
的倍数的百以内的 数表，如下图。
）
2.
引导观察。
（
1
）请同学们观察这个表格 ，你发现
3
的倍数有什么特征？把你的发现
在小组里说一说。
（小组交流后， 再组织全班交流。
）
（
2
）在教学过
程中，< br>教师要巡视，
认真倾听学生有什么发现，
有什么不懂的地方。
（
3
）
学生可能发现
3
的倍数个位上的数有
1
、
2
、
3
、
4
、
5
、
6
、
7
、
8
、
9
、
0
，没
有什么特 别规律，十位上的数字也没有什么规律。
3.
教师引领。
（
1
）斜着观察你发现了什么？
（
2
）在学生观察思考的基础上，概括
学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位 上的数与
3
有
什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？
（
3
）试着概
括出
3
的倍数特征。
4.
总结
3
的倍数的特征。
一个数 各个位上的
数字之和如果是
3
的倍数，那么，这个数一定是
3
的倍数 。否则，这个数
就不是
3
的倍数。
3
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教学内容：
北师大版小学数 学
5
年级上册第
1
单元。
教学目标：
1.
通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索
3
的倍数的特 征的过程，
理解
3
的倍数的特征，会判断一个数是不是
3
的倍数。< br>
2.
培养发展学
生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、 归纳的能力。
3.
学
生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。
教学过程：
一、情境导入
< br>师：同学们，我们已经知道了
2
、
5
的
倍数特征，谁能说说< br>2
、
5
的倍数有什么特征呢？（生回答。
）那么，
3
的
倍数又会有什么特征呢？你们想知道吗？好，今天我们就来一起探究
3
的
倍 数的特征，
老师相信你们一定能在动手实践、
动脑思考中找出答案。
（掲
示课 题。
）
二、
探究新知
师提出问题。
1.3
的倍数有什么特征？
2.
学生进行猜想。
（
1
）个位上是
3
、
6
、
9
的数是
3
的倍数。
（
2
）
个位上是
3
、
6
、
9的数不一定是
3
的倍数，如
23
、
26
、
29
都不是
3
的倍
数。
（
3
）学 生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学生的猜想
进行适当的引导。
3.
可能出现的问题。
（
1
）猜测个位上是< br>3
、
6
、
9
的数是
3
的倍数。
（
2
）个位上能被
3
整除的数且被
3
整 除。
4.
探索猜想。
（
1
）学生用
3
、
4
、
5
三个数字组成是
3
的倍数的
3
位数。
（
2
）学生如果提出
345
或
354
的例子，可板书并多加评论作为后面要学
的内容。
（
3
）在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。即个位上
是3
、
6
、
9
的数是３的倍数。
5.
验证猜想。
（
1
）让学生举例子
对猜想的结论进行验证。
（
2
）在这个环节中，学生有可能也会发现
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以下情况：
①45
是
3
的倍数，但是，个位上的数字是
5
，不是
3
、
6
、
9
等。
②26
个位上的数是
6
，但它不是
3
的倍数。
（
3
）猜想的
结论不成立。
（
4
）让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的
看法。
师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一
个反例就可以推翻这个 结论，这个结论就不能成立。请同学们在今后的学
习中要注意。
三、概括特征
1.
在质疑中引导学生探究
3
的倍数的
特征。
师：请在下表中找出
3
的倍数，并做上记号。那么多的数，我
们怎么找呢？我 们要聪明地找，从比较小的数开始找。
（师出示
100
以内
数表，每小组各一 张，在小组活动后，教师组织学生进行交流汇报，并呈
现学生圈出
3
的倍数的百以内的 数表，如下图。
）
2.
引导观察。
（
1
）请同学们观察这个表格 ，你发现
3
的倍数有什么特征？把你的发现
在小组里说一说。
（小组交流后， 再组织全班交流。
）
（
2
）在教学过
程中，< br>教师要巡视，
认真倾听学生有什么发现，
有什么不懂的地方。
（
3
）
学生可能发现
3
的倍数个位上的数有
1
、
2
、
3
、
4
、
5
、
6
、
7
、
8
、
9
、
0
，没
有什么特 别规律，十位上的数字也没有什么规律。
3.
教师引领。
（
1
）斜着观察你发现了什么？
（
2
）在学生观察思考的基础上，概括
学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位 上的数与
3
有
什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？
（
3
）试着概
括出
3
的倍数特征。
4.
总结
3
的倍数的特征。
一个数 各个位上的
数字之和如果是
3
的倍数，那么，这个数一定是
3
的倍数 。否则，这个数
就不是
3
的倍数。
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北师大版小学数 学
5
年级上册第
1
单元。
教学目标：
1.
通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索
3
的倍数的特 征的过程，
理解
3
的倍数的特征，会判断一个数是不是
3
的倍数。< br>
2.
培养发展学
生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、 归纳的能力。
3.
学
生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。
教学过程：
一、情境导入
< br>师：同学们，我们已经知道了
2
、
5
的
倍数特征，谁能说说< br>2
、
5
的倍数有什么特征呢？（生回答。
）那么，
3
的
倍数又会有什么特征呢？你们想知道吗？好，今天我们就来一起探究
3
的
倍 数的特征，
老师相信你们一定能在动手实践、
动脑思考中找出答案。
（掲
示课 题。
）
二、
探究新知
师提出问题。
1.3
的倍数有什么特征？
2.
学生进行猜想。
（
1
）个位上是
3
、
6
、
9
的数是
3
的倍数。
（
2
）
个位上是
3
、
6
、
9的数不一定是
3
的倍数，如
23
、
26
、
29
都不是
3
的倍
数。
（
3
）学 生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学生的猜想
进行适当的引导。
3.
可能出现的问题。
（
1
）猜测个位上是< br>3
、
6
、
9
的数是
3
的倍数。
（
2
）个位上能被
3
整除的数且被
3
整 除。
4.
探索猜想。
（
1
）学生用
3
、
4
、
5
三个数字组成是
3
的倍数的
3
位数。
（
2
）学生如果提出
345
或
354
的例子，可板书并多加评论作为后面要学
的内容。
（
3
）在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。即个位上
是3
、
6
、
9
的数是３的倍数。
5.
验证猜想。
（
1
）让学生举例子
对猜想的结论进行验证。
（
2
）在这个环节中，学生有可能也会发现
第页码页
/
总共总页数页
以下情况：
①45
是
3
的倍数，但是，个位上的数字是
5
，不是
3
、
6
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9
等。
②26
个位上的数是
6
，但它不是
3
的倍数。
（
3
）猜想的
结论不成立。
（
4
）让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的
看法。
师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一
个反例就可以推翻这个 结论，这个结论就不能成立。请同学们在今后的学
习中要注意。
三、概括特征
1.
在质疑中引导学生探究
3
的倍数的
特征。
师：请在下表中找出
3
的倍数，并做上记号。那么多的数，我
们怎么找呢？我 们要聪明地找，从比较小的数开始找。
（师出示
100
以内
数表，每小组各一 张，在小组活动后，教师组织学生进行交流汇报，并呈
现学生圈出
3
的倍数的百以内的 数表，如下图。
）
2.
引导观察。
（
1
）请同学们观察这个表格 ，你发现
3
的倍数有什么特征？把你的发现
在小组里说一说。
（小组交流后， 再组织全班交流。
）
（
2
）在教学过
程中，< br>教师要巡视，
认真倾听学生有什么发现，
有什么不懂的地方。
（
3
）
学生可能发现
3
的倍数个位上的数有
1
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2
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3
、
4
、
5
、
6
、
7
、
8
、
9
、
0
，没
有什么特 别规律，十位上的数字也没有什么规律。
3.
教师引领。
（
1
）斜着观察你发现了什么？
（
2
）在学生观察思考的基础上，概括
学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位 上的数与
3
有
什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？
（
3
）试着概
括出
3
的倍数特征。
4.
总结
3
的倍数的特征。
一个数 各个位上的
数字之和如果是
3
的倍数，那么，这个数一定是
3
的倍数 。否则，这个数
就不是
3
的倍数。
3
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