部编版三年级下册语文陶罐和铁罐教案
绝世美人儿
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2021年01月28日 13:25
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_
部编版三年级下册语文
课题
陶罐和铁罐
课型
讲读课文
授课
2
课时
时间
知识与技能：
1.
认识“陶、罐”等10
个生字，会写“骄、傲”等
10
个生字，正确读写“骄
傲、懦弱、谦 虚、代价”等词语；
2.
能抓住句中描写 人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”
和陶
教学
罐的“谦虚”
，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
目标
过程与方法：
1.
默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
2.
理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
情感态度价值观：
明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学
重点
教学
通过学习陶罐和 铁罐对话、
神态的描写，
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而
不软弱；
通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶
难点
罐的语气。
第一课时
教学
目标
教具
准备
课件。
1.
认识“陶、罐 ”等
10
个生字，会写“骄、傲”等
10
个生字，正确读写“骄
傲、 懦弱、谦虚、代价”等词语；
2.
正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。
教学设计
导入
（
）分
钟
一、直接点题，导入新课。
设计意图
【设计意图：
直入课题，
同学们，这节课我们来学习一篇童话故 事，请跟老师
鼓励学生质疑，激发学
板书
“陶”
（课题已板书在黑板上），
注意它的第一笔是
“横
生学习兴趣，更好地把
】
撇 弯钩”
。
（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑
学生带入课堂。
_
_
问吗？
学生（预设）
：陶罐是什么物品？
师：陶，是用黏土烧制成的。
（
课件出示
2
：陶罐图
片）
二、按照要求，自主预习
1.
我们先来看看第
6
课要完成的预习任务。
（课件出示
3
）
(1)
正确认读本 课的生字及新词，正确规范地书写生
【设计意图：课件出示
预习任务，放手学生自
字。
借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
学，让学生有据可依，
(2)
正确、
流利、
有感情地朗读课文，
学习使用
“
”
标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“
”画出精彩
体现了学生是主体的教
】
的语句；尝试读懂课文内容， 能大胆提出自己的疑惑，用
学理念。
“？”把没弄明白的问题做上标记。
(3)
学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评
价中体验合作学习的乐趣。并能够将学 习中获得的学习经
新课
教学
（
）分
钟
验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。
指名读预习任务。
2.
“不动笔墨不读书”
，预习同样要动笔墨。下面我们
就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书
本上留下智慧的或是思考的痕迹。
三、检查预习，进行闯关
大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，
老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过
几关？得到几颗星？
（课件出示
4
）
第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，
使用钢笔在田字格中正确、规范 的书写生字，获得“写字
之星”
。
（板书：汉字大本营）
第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概
括出课文内容，获得“阅读小明星”
。
（板书：阅读展示台）
< br>第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就
别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧 少年”
。
（板
_
_
书：智慧少年）
（一）汉字大本营
1.
认读生字新词：我会读。
（
1
）
（课件出示
5
）
出示学生认为难读的词语：
陶罐
骄
傲
谦虚
懦弱
恼
怒
尘
土
古代
价值
．．
．
．．
．．
．
．< br>．
．．
（
2
）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。
重点强调：
注意读准：翘舌音“弱、尘”
，前鼻音“谦、罐”
。
（
3
）展示读：开火车读，分组赛读。
2.
识记字形，正确规范书写生字。
（课件出示
6
）
出示生字田字格课件：
骄
傲
谦
虚
懦
弱
尘
捧
代
价
（
1
）你如何识记这些生字？
形声字结构特点：骄
傲
谦
擦
价
形近字比较：虚一虎
糯一懦
代一伐
尖一尘
猜谜语：
“弱”的谜语是“双星残月两相依”
。
【设计意图：解决生字< br>的音、形、义，鼓励学
生自主识字，培养学生
的自学能力、
探究能力。
通过闯关游戏，增强学
生学习兴趣。
】
（
2
）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同
位互批自己练写的生字。
要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得
不正确或者不规范的字，就圈出来。
(3)
错别字报给小组长，
由小组长把本组内同学的错别
字写在黑板上。
(4)
根据黑板上的错别字组织学生交流识记，
教师重点
针对以下几个字进行指导、范写：
“骄”
：左窄右宽，
“马”下面的一横变成了提。
“谦”
：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右
边的第四笔是横折。
“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：
横、竖弯钩。
（
5
）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，
注意每一笔在田字格中的位置，
争取把每一个字都写正确、
规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”
，恭喜大
_
_
家。继续勇闯下一关。
（二）阅读展示台
1.
谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好
吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把
自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练
练，读出自己的感受。
2.
整体感知
默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）
（课件出示
7
）
铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）
、
（）
、
（）
，而铁罐（）了。
（答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）
（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）
（三）智慧少年
【设计意图：抓住这个
1.
同学们，通过以上的 交流，我们不仅会读、会写了
年龄段学生爱好游戏，
生字词，能把课文读的正确流利，而且还知 道了课文的主
善于表现自己的特点。
要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请< br>竞赛和评选是激发学生
】
在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能
学习兴趣的良药。
提出有价值的问题，
并就别人的问题勇于发表自己的看法，
解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。
2
．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特
别关注学困生的疑难点。
3.
班内交流。
有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂
解决，有的放到以后的课时中学习。
（
1
）陶罐和铁罐性格有什么不同？
（
2
）这则寓言告诉我们什么道理？
课堂小结
及拓展延
伸
（
）
分
钟
四、总结提高，交流收获
1.
学生交流收获
本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是
“闯关小能手”？
2.
课下请同学们继续熟读课文，
在自己感受深刻的地
_
_
方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。
【
板书设计
】
板书
内容
6
陶罐和铁罐
汉字大本营——
阅读展示台——
智慧少年
（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）
教学反思
成功之处：
1.
第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读 障碍。教学伊始，教师出
示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生 动有趣，教
师设计了“闯关游戏”
，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学 习任务。
2.
鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结 束前，教师又
引导学生对课文内容提出质疑。
“学贵有疑”
，质疑锻炼了学生动脑思考 的能力。
不足之处：
要拿捏好“扶”和“放”的关系。
第二课时
1.
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写 ，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的
教学
目标
谦虚而不软弱；
2.
通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却 不软弱，并能
够有感情地朗读陶罐的语气。
教具
准备
课件。
教学设计
导入
（
）
分钟
一、复习旧课，导入新课
1.
指名朗读生字、新词。
（课件出示
9
）
陶罐
骄傲
谦虚
懦弱
何必
尘土
古代
价值
_
设计意图
【设计意图：复习导
入，出示字词，引入课
题，温故而知新。
】
_
2.
谈话导入：这节课，我们接着往下学。
二、精读课文，深入感悟
（一）
学习课文的
1
～
9
自然段，
体会铁罐的
“傲
慢无礼”和陶罐的“谦虚”
。
1.
师：铁罐 常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐
的？请读课文的第
1
～
6
自然段 ，读读铁罐的话，看
看铁罐是个什么样的人？
（课件出示
10< br>）
出示：
1
～
6
自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：
同学们说的 这些词语都是描写人物神态的词
语，其实文中也有很多这样的词语。
（课 件出示
11
）
出示课件：
“你敢碰我吗？陶罐子！
”
铁罐< br>傲慢
地问。
（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”
新课
教学
是什么意思？（生：骄傲）
。傲慢是这句话的关键词，
通过“傲慢”
，我们能知道说 话人当时的神态，还能
理解说话人当时的心情。
这个词还能让我们读出傲慢
【设计意图：学习课
文，抓住重点词句，抓
住描写陶罐和铁罐神
态和语言的词 句，
理解
课文内容，
培养了学生
理解分析能力、
感悟能
力、 辨别能力。
】
（
）
分钟
的语气。谁来试一试？指导生读，评价）
（板书：傲
慢）
2.
师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这
些关键词出现在对话时的旁白（ 提示语）中，对话中
的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请
你找到旁白后再划出表 现铁罐神态动作的关键词。
生：同桌合作
划
出表现铁罐神态、动作的词语。
（师生汇报交流）
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的
词语。
（学生汇 报）
（板书：谦虚）
3.
师：将说话人的神态动作带 进对话中去，能更
好的理解课文内容，小组内分角色朗读
2-7
自然段。
（小 组间比赛）
（二）学习第
7
～
9
段，学生自己归纳表达陶罐
_
_
和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：
关键词能让我们一下就知道人物的神态
动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。
（课件出示
12
）
（出示课本
7
～
9
自然段。
）
1.
请读
7
～
9
段，考虑陶罐和铁罐各自的心情 变
化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子
中，然后分角色朗读课文。
（课件出示
13
）
：
“何必这样说呢？”陶罐（
）说，
“我们还
是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”
铁罐（
）说，
“走着瞧吧，总有一天，我要把你
碰成碎片！
”
陶罐不再理会铁罐。
2.
小组汇报学习。
a.
生（小组代表）预 设：陶罐很谦虚、不生气、
和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……
（板
书：争 辩
愤怒）
b.
引导读：指名读，分角色朗读，生评价。
C、
分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话
(2
～
9
自然
段< br>)
。
①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的< br>话；②自由组合读（去到旁白）
。
（课件出示
14
）
出示：
“你敢碰我吗？陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带
着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩
说，
“ 我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！
”
铁罐恼怒了，
“你怎么敢和我相提并论！
_
【设计意图：
利用多种
方法朗读课文，
分角色
朗读对话，
进入角色的
表演读，
更深刻地理解
课文内容，层层深入，
有效地培养了学生的
理解分析词语的能力
朗读表达能力。
】
_
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远
在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？”陶罐说，
“我们还是和睦相
处吧，有什么可 吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”
铁罐说，
“走着瞧吧，
总有一天，
我要把你碰成碎片！
”
陶罐不再理会铁罐。
3.
总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。
(
板
书：坚硬
)
师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
生预设：因为陶罐很容易破碎。
（板书：易碎）
师过 渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是
无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
（课件出示
15
）
出示课件：
默读剩余自然段，按
课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（
）
、
（
）
、
（
）
，而铁罐（
）了。
预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么
也没有了
师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却
变得无影无踪。
从这篇课文中我们懂得了一 个什么道
理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人
的长处。
师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人
人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结
局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：
_
_
四、拓展延伸，提高应用能力。
（课件出示
16
）
出示：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他
（
）地对陶罐说 ：
“对不起，我只看到了你的
缺点，没看到你的优点。
”
课堂小结
及拓展延
伸
（
）分钟
陶罐（
）地说：
“人人都会有缺点，也都
会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一起
进步和成长。
”
1.
学生填空，并有感情地朗读。
2.
师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源
于生活，
只要善于观察，
你的写作就会变得非常生动。
请大家来看：
一生出场，表演：边笑边说话。
3.
师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？
生： 预设：某某笑着说：
“今天真高兴！
”某某大
声笑，说：
“今天真高兴！”
【
板书设计
】
6.
陶罐和铁罐
板书
内容
陶罐
铁罐
（短处）易碎
坚硬
（长处）
谦虚
傲慢
争辩
恼怒
（长处）美观
无影无踪
（短处）
【设计意图：续写故
事，拓展故事内容，升
华文章主旨。
】
教学反思
成功之处：
1
．在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当
时的心情，
学生理解得比较到位，
兴趣很浓。
如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，
教师问 学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教
师接着提问，
“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，
教师趁势让学生带着这样的 神态来朗读陶罐的话，
学生兴致很高地争着举手。
几个环节下
_
_
来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对
于人物说话的 语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
2
．语文教学不仅要 “授之以鱼，
”更要“授之以渔”
，教给学生学习的方法。因此，
教师在教学中采取了 先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让
学生用这样的方法去学习其他的对话 。
在指导学生体会人物的个性的时候，
教师主要通过
让学生在课文中找关键词的方法来 体会人物说话的语气和表情，
然后体会人物的感情，
再
来有感情地朗读他们的对话，< br>由此对人物的性格有了全面的了解。
这个环节在实际操作的
时候，教师感觉不是很到位， 学生讨论的过程比较短，教师在总结学法的时候也没有起到
很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚 ，小组内也要注意到人员的合理分配，一个
组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面 的训练在平常也还需加强。
不足之处：
课上教态显得略有生硬 ，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与
学生平等的交流会更好。
备课素材
备课素材
【写作背景】
《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。 本文是一篇寓言
故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全 文
共
17
个自然段，
可分为两部分，
第一部分是第
1
至第
9
自然段，
讲的是自满的铁罐自恃坚硬，
瞧不起陶罐，常常奚落陶罐， 谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第
10
至第
17
自
然段 ，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭
示出文章的宗旨人 都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方
特长、和睦相处。读懂课文讲的 道理是是本课的教学难点。
【作者介绍】
黄瑞云，
湖南娄底人， 一九三二年生。一九五八年毕业于武汉大学中国语言文学系，曾
在湖北教育学院任教。八十年代出任湖北 师范学院副院长，一九八七年晋升教授，为硕士研
究生导师。一九八九年被评为全国教育系统劳动模范， 获“人民教师奖章”，一九九一年开
始享受国务院“政府特殊津贴”。
黄瑞云是中国 作家协会会员。二十世纪八十年代以来先后担任湖北省古典文学学会副会
长、湖北省屈原学会副会长、湖 北省水浒学会副会长、湖北省作家协会理事、黄石市作家协
_