教育学课后章节答案(完整版)
别妄想泡我
725次浏览
2021年01月28日 19:39
最佳经验
本文由作者推荐
青春纪念册简谱-运动会加油搞
教育学课后章节答案（完整版）
第一章
简答题
简述教育学产生和发展的基本过程。
P16
答：一、教育学的萌芽
:
近代之前，人们对教育的认识主要停留在经验习俗水平，没有形成
系统的理性认识，成为教育之
“
学
”
。这种对教育现象和问题的前科学认识，不仅存在于人
类教育认识的 前期，而且存在于当前和今后人类对教育的认识之中
二、教育的创立
:
夸美纽斯《大教学论》
，赫尔巴特《普通教育学》
三、教学学的发展
（一）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》
、拉伊《实验教育学》
（二）
文化教育学：
狄尔泰
《关于普通妥当 的教育学的可能》
、
斯普朗格
《教育与文化》
、
利特《职业陶冶，< br>、专业教育、人的陶冶》
（三）实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》
、克伯屈《设计教学法》
（四）马克思主义教育学：代表人物
:
加里宁、凯洛夫、扬贤江
（五）批评教育学：
鲍尔斯、阿普尔、布迪尔
四、当代教育学的状况
1.
教育学研究的问题领域急剧扩大
2.
教育学研究基础和研究模式呈现多样化
3.
教育学发生细密的分化，形成了初步的教育学科体系
五、论述题
1
、
结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里。
p24-28
师范生为什么要学习和研究
教育学，你打算怎样学好教育学？
答：教育学的价值表现在以下三点：
一、反思日常教学经验
二、科学解释教育问题
超越日常习俗认识；掌握教育术语；运用教育理论。
三、沟通教育理论与实践
教育学本身就是一门实践教育学本身就是一门实践科学，< br>对教育进行科学认识，
既是教育实
践所提出的客观要求，又最终需要回到教育实践。教育 实践不单纯强调
“
做
”
的成分，还包含
一种理性的思考。
师范生将来从事的是师范这个职业，
在职场上，
我们会遇到多种无法用日常习俗分析和 解决
的教育问题，这时需要寻求教育理论的帮助，所以师范生须学习和研究教育学。
为学好教育学，
我将从课堂及书本中了解教育学的科学本质，
并将教育学实践化，
从实 践中
对教育学进行深一步的了解。若产生疑惑，自己先查阅各种资料，
当实在无法解答时，则须
及时寻求老师或同学的帮助，同时及时进行总结，以此达到学习和巩固教育学知识的目的。
第二章
四、简答题
1.
教育的个体正向功能体现在哪几个方面？
P38-39
答
:1.
促进个体行为的社会化
2.
培养个体职业意识和角色
3.
促进个体个性化
4.
教育有个体谋生和享用功能
教育对文化的正向功能表现在：
p44
答：教育的文化传递、保存功能；教育的文化选择、批判功能；教育的文化交流、融合功能；教育的文化更新、创造功能。
教育在促进政治民主化方面的作用是：
p48
答：
1
）教育传播科学，启迪人的民主观念；
2
）教育民主化本身是 政治民主化的重要组成部
分，也是衡量社会民主化的重要一环；
3
）民主的教育是政治 民主化的
“
孵化器
”
。
五、分析题
甲说：
“
教育就是为国家培养人才！
”
乙说：
“
教育就是为了学生个体的发展！
”
你赞同哪
种观点？为什 么，请陈述理由。
P32
参考答案：这两种说法都不完全正确。我认为在论及教育 的功能时首先是要坚持发挥发
展的基本功能。即发挥教育对人的影响、选择教育对人正面的影响
——
促进教育功能，即在
目标上培养全面发展的人，
在内容上实施全面的教育内容，< br>在过程中完全个体社会化与社会
个体化过程，使人趋向真、善、美的境地。其次是要重视教育的扩 展功能。即发挥教育培养
社会人才，
通过所培养人才的社会活动而促进社会人才，
通过 所培养人才的社会活动而促进
社会的经济、政治、文化、科技、道德、人口等方面的全面进步，并充分发 挥教育对社会的
科技支撑与文化服务的功能，是社会朝着文明、富裕、和谐的方向前进。
六、论述题
1.
结合我国的教育实际，谈谈怎样发挥教育对个 体发展的促进功能，并同时尽
可能地减少其负效应。
P35-41
答：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和个体的个性化的实践活动。
学校教育促进个体的个性化的途径：
1.
教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
2.
教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
3.
教育开发人的创造性，促进个体价值的
实现。
教育的个体发展功能有效发挥 的条件：
1
、教育活动必须遵循个体的身心发展规律
2
、教育
活动必 须符合社会发展的方向和要求
3
、有效地组织教育活动以促进学生的发展
4
、 发挥教
师的引导作用，培养学生的自觉能动性
教育无论是促进个体个性化还是个体社 会化，
都不能割裂二者的关系，
必须以二者的统一为
基点。
一方面 ，个性化必须建立在社会化的基础上，缺乏社会化的个性只能是原始的自然
性，表现出来的只是个人的< br>“
任性
”
和
“
怪癖
”
，而不是健全良好的个 性。
另一方面，也只有
以丰富的个性为基础的社会化，
才是民主社会的社会 化，
才是健全意义上的社会化。
人的社
会化和个性化的统一，决定了教育必须在促进二 者统一的基础上，平衡二者的关系。
2
、分析中小学的教育现状，列举对 学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对
策。
P40-41
答：教育的负向功能是指教育这一系统和文化活动在作用于社会和人
(
环境
)
时对人和社会的
发展起促进作用，即产生正功能时，它对社会和人
(
环境)
产生的消极作用。在现实中，它表
现为：
1
．传递保守的文化传统：
教育的基本使命是传递人类以往的智 慧结晶，
人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使
人类新生代接纳前人的经验智慧，
进而在前人的基础上更进一步发展。
但是，
教育在向前人
的基础上更进一步发展。< br>但是，
教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，
也不可避免
地向后人传承 着保守的文化因素。
2
．造成人们唯科学主义思维模式：
科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，
正是由于科学在 人类社
会中具有的神奇力量，
近代以来，
各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学 作为人类精
神的极致。
而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，
结果在 人的头脑深处逐
渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗
?< br>对这一设问的
回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的 探求，
对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标
(
如正义、公
平等
)
的追求更不是科学能够达成的。
3
．强化种族中心主义：
迄今为止，
各个独 立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，
爱国主义教育
成为各独立国家教育的 基本法则。
这种教育的结果是，
西方民族以其技术和富裕普遍认为他
们处于优越地位，
而非西方民族以其悠久他们处于优越地位，
而非西方民族以其悠久的历史
和特殊的智慧 认为他们才真正优越，
特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的
文化价值和道德准 则。
毫无疑问，
各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，
然而在教
育的 这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾
向。其产生的后果是 ：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，
造成
分裂和蒙昧主义。
4
．在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展：
发展中国家大力发展普及教育，
其本意是提高全民文化素质，
促进经济发展，
而结果却 导致
大量的农村人口外流，
使落后地区经济更趋落后，
不仅如此，
发展中国家 还在有限的财力状
况下投入大量的资金发展高等教育，
结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，
一方面极需人
才，
一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，
这一由教育引 起的负向效应严重地阻碍了
经济的发展。
解决对策：
1
通过对教育负向功能的分析，
应当看到，
尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。
教育在给人带来知识、
智慧的同时也
一定程度地限制着人的思维
(
使人格式化
)
。
2
通过对教育的负向功能的深入认识，我们似应对许多早已肯定的教育观点进行反思．
3
作为教育本身所具有的一项特质
——
教育的负向功能应当成为教 育基本理论研究者关注的
变项。
教育的负向功能在教育中的实际存在，
是任何教育研究 者都无法回避的一个问题。
我
们必须确切地认识教育的负向功能，
才有可能正确地把握 教育的功能本质，
而只有在正确地
把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识 。
教育对个体发展的负向功能
（一）体罚等教育方式摧残学生身心
（二）标准化教育抹杀学习者创造力
（三）教育的工具性吞噬了幸福感
（四）教育者自身的局限性直接产生消极影响
第三章
四、简答题
教育目的选择的依据包括哪些？
答：
教育目 的的选择，
即对人的培养目的或目标所进行的选择或抉择。
其选择的依据主
要包括两个
:
（
1
）社会依据：一是要根据社会关系现实和发展的需要，二是要根据社会 生产
和科学技术发展的需要。
（
2
）
人的依据：
从人的身心 发展特点来看，
它是确定各级各类教育
目的不可忽视的重要依据；
从人的需要来说，< br>人的发展需要是教育目的的选择、
确立不可忽
视的重要因素之一。
教育目的功能体现在哪些方面？
(65-66)
答：教育目的功能是指教育目的对实 际教育活动所具有的作用。它具有多方面的功能：
（
1
）对教育活动的定向功能（2
）对教育活动的调控功能（
3
）对教育活动的评价功能
简述我国教育目的及其精神实质。
（
P82-85
）
答： 教育目的：
为社会主义现代化建设服务，
为人民服务，与生产劳动和社会实践相结
合，
造就有理想、
有道德、
有文化、
有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者 和接班人。
精神实质：
（一）
、社会主义
——
我国教育性 质的根本所在（二）
、使受教育者德、智、
体、美全面发展（三）
、注重提高全民族素 质（四）
、为经济建设和社会的全面发展进步培养
各级各类人才。
如何理解人的全面发展？（
85
、
89
）
答：< br>第一、
不能把西方传统上的人的
“
全面发展
”
与我国现在所讲 的人的
“
全面发展
”
等同起来；
第二、
全面发展不是人的各 方面平均发展、均衡发展。第三、
全面发展不是忽视人的个性发
展。第四、要坚持人的发展的全 面性。
五、案例分析
1
、北京教科院基础教育研究所 的调查显
1
、北京教科院基础教育研究所的调查显示，
80.9%
的家长认为 实施素质教育主要是发展学生的特长，且有
41.8%
的家长认为，实施素质教育就
是 搞课外活动，
有三分之二的教师把素质教育理解为合格加特长。
你认为这些观点合理吗？
应该如何正确认识素质教育？（
87-88
）
参考答案：对素质教育的认识有偏颇，素质是对人的心理、学识、道德、审美、生活态
度和能力等各方面发展质量或品质的总称。
所以，
素质教育是指通过教育使人得到全面、和
谐、充分的发展，并不是单指某一方面的发展，并不是各类活动的叠加。在素质教育中要关
注到孩子的特长，
长善救失，
同时也可以通过活动的方式开拓学习的领域以及加强学习兴趣，
但这些只是素质教育的其中一方面，并不是它的全部和出发点，我们不能以偏概全。
2
、成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：< br>“
坚持义务
教育阶段公办学校就近免试入学，
任何公办、
民办的小学、
初中不得以考试方式择优选拔新
生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩 作为录取新生的依据。
”
你
赞同成都市教育局这个规定吗？请从全面发展的角度评价此 规定。
答：
我认为成都市教育局的规定 除了进一步规范基础教育的办学，
避免教育偏离它的轨
道，
成了变相教育。
这 个规定也促进了全面发展教育目的的实现。
实施全面发展教育是社会
主义教育目的的必然要求。 全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在
新技术革命的挑战面前，
注重智 力发展是当代世界各国教育的共同趋向。
奥赛正是发展学生
的智力，用知识的精华去武装学生，
迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重
去发展学生的智育，
而忽视其它 四育的发展，
厚比薄彼，
有所偏废。这样培养出来的学生只
知竞赛，而不知其他是不是 健全的。
3
、近两年，在广州、海南举行的歌唱大赛和模特大赛爆出
“冷门
”
：夺冠的分别是两位
15
岁
和
16
岁的 学生。从两项比赛的参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩子
的意愿，把孩子推上造< br>“
星
”
之路，对此，许多教育界专家提出了强烈批评，认为这是拔苗助
长的行为，
是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现，
不利于孩子日后的成长。
请运用所 学教
育理论进行分析。
参考答案：
素质教育是面向全体学生的教 育，
是使学生全面发展的教育，
是发展学生个性，
培养学生创新精神的教育。而艺术教 育则是素质教育的一个有效手段和一个不可或缺的方
面。
艺术教育说到底是审美教育，
是全面发展教育的组成部分，
如果把艺术教育看做是素质
教育的
“
特长
”
教育，一种专门的本领教育，把
“
技能
”
、
“
技巧
”
放到主导地位，放弃其特有的
净化心灵、提高精神境界、培养创造美的功能，那 么，艺术教育也就丧失了它的本质，走入
“
误区
”
，甚至成为一种新的
“
应试教育
”
的变种形式。有些人，把孩子硬性地捆在钢琴或者小
提琴房，
既不明白这么干的目的，
又妨害孩子身心的全面发展，
不利于学生综合素质的提高。< br>
有人说，门门功课都得优秀就是全面发展。你赞同这个说法吗？为什么？
参考答案：我不赞同这个说法。
全面的 发展，就是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，德、智、体、美、
劳等诸方面全面发展 ，学生的脑力与体力、做人与做事、
继承和创新、
学习与实践同样不可
偏废。
全面发展不等于平均发展，
更不等于学生学习成绩门门优秀。
在新技术革命的挑战面
前 ，
注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。
学生门门功课都得优秀正是应试教育注
重智力发展的结果，
从而迎合教育的趋向。
只注重智育，
而忽略其他四育的发展，< br>厚此薄彼，
有所偏颇，
这样培养出来的学生是一种读书机器，
没有了自我，又何 谈全面发展。
要实现全
面发展，就应该从当前的应试教育转变为素质教育，让教育者顾忌德、智 、体、美、劳等诸
方面，
而不是将全面发展教育偏向于
“
智
”
这一方面而对其他方面的关注度没有那么高。
因此，
“
门门功课都得优秀就是全面发 展
”
这个说法是错误的。
六、论述题
1、结合中小学实际，分析在实现我国教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。
答：一、中小学教育问题
（一）
中小学学生负担较重。
中国学生家 长传统思维认为子女只有死读书，
只有上大学才可
以出人头地。
（二）中小学教育费用过高，乱收费现象依然严重。
（三）许多农村教师工资发放困难，教师离开学校时有出现。
（四）学校、社会对学生道德教育重视不够。
（五）我国中小学学校基本上还是推行应试教育。
（六）学校乱用教室，搞特大班教学。
（七）花钱找学校。
（八）中小学学生考试作弊严重。
二、解决中小学教育问题的对策
(
一）明文规定中小学学生最高作业量，严令禁止学校利用晚上和节假日（尤其是寒暑假）
给 学生（除高中毕业班学生外）补课，禁止私人和学校开办寒暑期补习班。
（二）推行九年免费义务教育制度，实际上是真正实行九年义务教育。
（三）
禁止学校划分重点班和普通班，
严格审查学校等级评定，
绝对不能以升学率为主要标
准。
（四）
学校统一化。
初中学校招生根据地域划分，
高中学校招 生时不分重点和普通，彻底尊
重考生的选择。
（五）加强对教师的法治教育，增强教师对未成年人权益及有关隐私权的认识。
（六）制定《素质教育法》
。
（七）
实行教师银行卡制度。教育部 、财政部与国内某银行合作，
给每位教师办理一张银行
卡（最好是银联卡）
。
（八）提高整个社会道德，以实践道德教育中小学学生，以事实说服中小学学生。
（九）修改升学考试制度。
（十）完善教育监督机制，实行全国教育巡查员制度。
（十一）实行社会评价制度。
（十二）实行学校财产公开制度。
2
、
在当今中国的教育中，
中小学教育有着举足轻重的重要作用。
只 有正视其中存在的问题，
实施正确可行的解决策略，才能使其更好地发展，为祖国培养更多的合格的人才 。
当代有位教育专家曾这样叹息中国的教育：
“
要想使中国的每一个孩子都 有一个好的前程，
现在中国父母要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，
而是保护 好自己的孩子
的天赋别再受学校的侵害吧。
”
请问这段话带给你怎样的思考，请从教育 的根本目的出发对
当前中小学教育现状进行反思评价。
答：这段话指出了当前中国教 育的弊端。当前中国教育趋向于分数教育
(
即应试教育
)
，都是
以分 数来衡量一个学生的好坏，
学生已经变成读书机器，
而失去了本身拥有的天赋，
没有自
我了。
实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，
全面发展的教育目的：提高全体
公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐
发展，
为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。
为了迎接新世纪的挑战，< br>中国教
育已经开始由应试教育转向素质教育，
注重促进学生的个性发展，
注重培 养学生的创新精神
和实践能力。
3
、联系实际，谈谈怎样认识并实现我国全面发展的教育目的。
P87-90
答：教育目的，
即教育意欲达到的归宿所答：
教育目的，
即教育意欲达到的归宿所在 或所预
期实现的结果。
狭义的教育目的特指一定社会
（国家或地区）
为所属各 级各类教育
（或者说
是整个教育事业）
的人才培养所确立的总体要求，
是整体 教育意欲达到的根本所在。
广义的
教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称 目标领域）
，含有不同层次预
期实现的目标系列。
我国当前中小学教育的教 育目的更趋向于高分化，
统一化，
剥夺了孩子的个性，
并没有因才
施教，长此 以往不利于孩子的发展，不利于教育的发展，也不利于国家的发展。
第四章
四、简答题
我国教育制度改革的未来走势。
P114-115
答：
（一）基本普及学前教育（二）均衡发展义务教育（三）努力普及高中阶段教育
（四）大力发展高等教育
第五章
四、简答题
简述教师个体专业性发展的具体内容。
P125-126
答：
1)
专业理想的建立
2)
专业知识的拓展
3)
专业能力的发展
4)专业自我的形成
简述一名合格的人民教师应具备哪些基本素养。
P126
答：
（
1
）
．
先进、
科学的教育理念
（
2
）
．合理的专业知识
（
3
）
．
复合型的专业能力
（
4
）
．
崇
高的专业道德（
5
）
．强健的身体素质（
6
）
．健康的心理素质
简述现代教师的职业角色有哪些？。
P132-133
答：
1< br>、
学习者和研究者
2
、
知识的传授者
3
、
学 生心灵的培养者
4
、
教学活动的设计者、
组织者和管理者
5
、学生学习的榜样
6
、学生的朋友
7
、学校的管理者
简述学生发展的一般规律。
P139-140
答：
1
、
顺序性和阶段性
2
、
稳定性和可变性
3
、
不均衡性
4
、
个别差异性
5
、
整体性
（整
体的人）
五、案例题
2
、考第一的孩子奖励什么？
“
包老师，我和你打赌，我能考到年级第一，你要给我奖励。
”
“
好，你能考到年级第一，我就给你奖励。
”
这是几周前小洋跟我的对话。刚开始，我不以为然。这是孩 子的撒娇，能考到第一，当
然好，为什么不给奖励？
考试结束了，小洋语文拿了
91
分，确实是年级第一。我准备掏钱包买奖品 了。
“
小洋，
你想要什么奖品？
”
“
包老师，我早就想好要什么奖品了，你奖励我去你家吧！
”
出乎意料之外的要求。这是什么奖励？能带孩子去我家吗？
周末，我的家中来了一位特殊的客人
………
试问，你怎么看老师给学生送礼物这件事？礼物在师生交往中有何作用？
参考答案：
大多数老师都是爱自己的学生的，
但是表达的方式却 不一样，
因此会造成很
多学生感受不到老师的爱。
老师在对学生进行教育的时候，忽略了说出爱，
忽略了把爱用作
学生能接受、能体会体会到的方式表达出来，很多冲突也因 此爆发。
案例中的包老师答应小洋如果他能考到第一，
就给他奖品，
包老师 的这种方式是表达爱的一
种形式，
礼物能传递爱，
让学生知道老师对自己的关注和期待 ，
让学生对教师更亲近和信任；
礼物能传递爱，让学生学会表达爱，并充满爱心地走进社会。< br>
因此，
我认为，
在师生交往的过程中，老师适当的给予学生礼的物形式作为奖 励，
能引起学
生的积极性，并能促进师生之间的友好关系，更能营造良好的班级精神！
六、论述题
联系实际谈谈你所理解的良好的师生关系以及如何构建这样的师生关系。
P148-150
答：我所理解的良好的师生关系：是民主型的师生关系
1
尊师爱生，相互配合
2
民主
平等，和谐亲密
3
共享共创，
，教学相长。要建立这样的关系
,
老师要做到一下几点 ；
1
了解
和研究学生
2
树立正确的学生观
3
热爱、尊重学生，公平对待学生
4
主动与学生沟通，善
于与学生交往
5
努力提高自我修养，健全人格
试论述教师职业专业化的条件。
答：
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，
能否合格履行教师职责，
取 决于教师
的专业素养。教师的专业素养是当代教育质量的集中体现。
(
一
)
教师的学科知识素养
教师的 学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。
教师必须精通所教学科的
基础性知识和技能，
熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，
了解与该学科相关
的知识，
学科的发展动向和最新的研究成果，
以及学科领域的思维方式和方法论。
教师所掌
握 的学科知识必须大大超出教学大纲的要求，要能做到
“
多走一步，深人三分
”
。教师在学科
专业知识方面造诣愈深，教学才愈有足够的回旋余地。
(
二
)
教师广泛的文化素养
教师在 具有一定的学科专业素养之外，
还必须有比较广博的文化素养。
首先，
是因
为 各门学科的知识都不是孤立的，学科呈现综合化的趋势，教师必须适应这一趋势。其次，
是因为正在成长 中的小学生，兴趣广泛，求知欲强，上至天文，下至地理，从远古到未来，
从宏观到微观，
无所 不想知。
而且今天的学生可以通过各种渠道了解许多新鲜知识，
他们往
往能提出形形色 色、五花八门的问题，使教师汗颜，这就对教师提出了更高的要求。当然，
一个教师不可能什么都懂，< br>但广泛涉猎各种知识，
形成比较完整的知识结构，
是十分必要的。
同时，教师的 任务不仅是
“
教书
”
，更重要的是教会学生怎样做人、怎样学习、怎样做事、 怎
样健体，没有广泛的文化素养和宽厚的文化底蕴是不行的。
(
三
)
教师的教育专业素养
教师职 业是教书育人，因此教师不仅要有所教学科的专业素养和广泛的文化素养，
述要有教育专业素养，具体如 下。
1
．敬业
作为 教师，
敬业是使其他素养成为可能的重要特征，
也是其成为一名优秀教师的第
一要素。
也就是说，
热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。
教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。应表现在对学生学习、思想和身体的全面关心上，
严格要求 学生，尊重、信任学生。
2
．树立正确的教育观念
①
要具有时代特征的教育观，这要求教师对教育功能有全面的认识，对素 质教育
有全面的理解。
②
要具有时代特征的学生观， 这要求教师全面理解学生的发展，理解学生全面发
展个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发 展的关系。
③
要具有全面发展的教育质量观，这要求教师能够 认识到，评价教育教学质量高
低的标准是学生整体素质的发展状况，
而不能仅凭考试成绩；考试成绩可以作为评价教学质
量的一个指标，但不应成为主要和唯一的标准；教育质量的评价标准， 应当是德、智、体综
合素质的全面发展；
教学质量的评价标准，
应当根据学科的性质和 特点，
衡量学生各项基础
素质的发展状况。
3
．掌握教育理论和具有良好的教育能力
能否掌握教 育科学理论，
懂得教育规律，
这是教师提高向学生传授知识、
施加影响
的自觉 性，
达到良好的教育效果所必需的。
教师的教育能力是成功地进行各种教育活动的重
要 条件之一，也是教师职业的特殊要求。
①
了解学生的能力。学 生是教育的对象，善于了解学生是完成教育工作任务、实
现教育目的所必备的重要教育才能。
经 常了解和掌握学生德、
智、
体诸方面发展的情况，对
于教师来说是至关重要的。
它能够帮助教师选择切实可行的教育方式，
并预见教育行为的后
果。
教师即使掌握了 广博而深厚的基础知识和教育理论知识，
如果不注重对学生的研究，
不
注重对教育、教 学方法的选择，他就难以取得良好的教育效果。
②
对所教知识 进行加工处理的能力。教师的一项主要任务是向学生传授知识。教
师对要向学生传授的知识必须进行一番 加工处理，
通过加工处理使得知识既符合知识本身的
逻辑结构，又符合学生的认知水平和心理特 点。
③
向学生传授知识、施加影响的能力。经过教师加工设计 过的各种方案，要使之
实施并作用于学生，还必须经过一个传导和施加影响的过程。这种传导和施加影响 的能力，
也是教师能力的一个重要方面。
这主要体现为语言表达能力、
组织管理能力、
运用教育机智
处理突发问题的能力。
4
．具有一定的研究能力
研究能力是综合 地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力。
“
纸上得来终
觉浅，绝知此事要躬 行
”
，重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，在教学过程中贯注自
己的思想感情，
激励学生的探索精神。
比如一位语文教师指导学生写作文，
分析文章的成败
得 失，
如果自己没有一定的创作性活动，
没有自己的亲身体验，就很难分析得人木三分、切
中要害。
教师的研究还包括教育研究，
教师通过教育研究不断改进自己盼教育教学工作，促
进学生更好地发展。
教师的教育研究应本着改善实践的宗旨，
着重于对自己的实 践行为进行
研究，即为行动而研究，在行动中研究。
第六章
四、简答题：
1
．课程的分类是如何划分的？
答：分为学科课程与活动课程、 综合课程与核心课程、国家课程与校本课程、显性课程与
隐性课程。