2020部编人教版小学三年级语文下册教案(全册)
温柔似野鬼°
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2021年01月28日 22:33
最佳经验
本文由作者推荐
军训作文开头-触动心灵的故事
2020
部编人教版小学三年级语文下册教案
(
全册
)
第
一
单
元
本单元围绕“ 可爱的生灵”这一主题安排了三篇精读课文《古诗三首》
《燕子》
《荷花》以
及一篇略 读课文《昆虫备忘录》
。其中《古诗三首》选编了唐朝诗人杜甫和宋朝诗人苏轼、曾
几的诗歌，
分别从不同的角度向我们描绘了大自然中几种可爱的生灵，
抒发了诗人对生机勃勃
的大 自然无限喜爱之情；
《燕子》
是一篇经典散文，
从动态、
静态两个方面描写了 燕子的可爱，
表达了作者对春天大自然以及燕子的喜爱和赞美；
《荷花》一文则运用细腻生动的 笔触展现了
荷花的形态美，激发了读者对荷花的喜爱之情
,
《昆虫备忘录》是一篇有趣 的科普文，生动描
述了几种常见昆虫的特征．激发了学生对昆虫的探究热情，引导他们从小培养认真观察 自然，
并向往探究自然的良好品质。与此同时，本单元还主要安排了“口语交际”
“习作”以及 “语
文园地”三方面的综合性学习内容，力求通过听、说、读、写等多种学习形式实现单元学习的
巩固与延伸。
1.
古诗三首
教学目标：
1
．认识本课“鸳、鸯、惠”等
6
个生字，会写“融、燕、鸳”等
13
个生字。
2
．正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。默写《绝句》
。
3
．理解古诗大意，能够边读边展开想象，融人到诗歌的意境中，感知诗歌所描绘的事物
特点， 体会诗人对大自然的喜爱之情。
教学重点：
理解诗歌内容，体会诗歌所表达的思想感情。
教学难点：
感受诗歌所营造的美好意境。
教学准备：
搜集三首古诗作者的资料；多媒体课件
第一课时
课时目标：
1
．认识本课“鸳、鸯”
2
个生字，会写“融 、燕、鸳、鸯”
4
个生字。
2
．正确、流利、有感情地朗读并背诵 唐朝诗人杜甫的《绝句》
，同时能够默写。
3
．理解诗歌大意，体会作者所表达的思想感情，感受春景的美丽。
教学过程：
一、创境激趣，引入学习
1
．谈话创境：同 学们，你们喜欢春天吗
(
喜欢
)?
那好，这节课老师就带你们走进春天，一< br>起去看看春天的美丽景色吧
(
播放舒缓的轻音乐，课件出示几幅春天美景图，学生观图感 知春
景之美
)
。
2020
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(
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)
< br>2
．指名说说观图感受，教师适时引入：人们都喜爱春天，画家将春色绘进了美丽的图画
中，
音乐家为春光奏出了一支支优美的乐曲。
古往今来，
还有很多诗人则写出了一首首 赞美春
天的诗歌。你们听
(
配乐朗诵《绝句》
)!
孩子们，刚才我们 听到的这首诗歌是唐代大诗人杜甫
的经典名作
(
板书：绝句
)
。
3
．引导学生简单交流对诗人杜甫的了解，教师补充出示
(
唐代著名大 诗人，有“诗圣”之
称，与诗人李白并称为“大李杜”
)
。
【设计 意图】
此环节教学主要采取了谈话创境引入法，
借助形象直观的画面唤起学生对春
天的 感知以及喜爱之情，
并在此基础上自然引出诗歌的学习，
让学生在良好的情感体验中进入
诗歌意境。
二、初读探究，感知诗意
1
．
过渡引入：
同学们，
要想读好这首有趣的诗歌，
我们必须首先准确认读诗歌中的生字。
看 ，调皮的生字朋友来了，快大声叫出它们的名字吧。
(1)
课件出示生字“融、燕、 鸳、鸯”
，指寤朗读．教师适时提醒他们借助拼音读准字音，
重点提醒“融”读后鼻音，
“鸳”是整体认读音节，同时补充出示“鸳鸯”的图片，并简单介
绍
(
鸟，外形像野 鸭而较小。雌雄多只或成对生活在水边
)
。
(2)
引导学生交流自主识字方法：
生：因为“鸳、鸯”在一起时是一种鸟 的名字，所以两个字都有鸟部，而上半部分体现了
两个字的读音。
师：你这是借助形声字“形旁表义、声旁表音”的方法识记生字的，非常不错！
生： 我觉得“燕”可以用顺口溜的方式记住——“廿”在上头，
“北”中添个“口”
，
“四
点”下边走。
师：你运用了形象识字法，读着读着我们就准确记住了“燕”这个字，谢谢你，你真棒！
(3)
指导书写生字，教师重点强调“融”字的左下部分易错的地方
(
“䒑”不能 写成两笔短
横了
)
；
“燕”中间部分的“口”要写得偏小，下面不能写得太散 了，要注意后面三点的方向一
致；
“鸳、
鸯”
两个字上半部分都要写得略扁，
把下半部分的
“鸟”
盖住。
学生自主描写生字，
教师巡视检查指导、 强调提醒。
2
．出示诗歌，引导学生将生字带进诗歌中再次进行朗读，注意读准词语，读通句子。
(1)
指名朗读诗歌，
教师适时进行范读指导，
注意提醒读准朗读节奏
(
迟日／江山丽，
春风
／花草香。泥融／飞燕子，沙暖／睡鸳鸯
)
。
(2)
引导学生再次进行诗歌朗读练习，注意读中体会诗歌鲜明的节奏感。
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)
< br>3
．细读诗歌，斌着借助画面感悟诗意，不理解的地方做上记号，借助课文中的注释或是
请教同学、老师进行理解。
(1)
与同桌交流自己对诗歌大意的理解，教师巡视点拨指导。
(2)指名学生汇报对诗歌大意的感知，教师适时引导学生借助教材中的注释理解词语“迟
日、泥融”等词 语的意思，并简要补充部分词语的意思
(
江山：江河和山岭，借指国家
)
，同 时
引导学生明确这是一首描写春天景物的诗歌。
(3)
引导学生再次研读诗 歌，借助课文插图想一想：这四句诗都描写了哪些景象？教师根
据学生的思考、问答归纳板书
(
景物：迟日、江山、春风、花草动物：燕子、鸳鸯
)
。
4
．再读诗歌，展开想象：诗歌画面中的这些景物各自都具有怎样的特点？试着用诗歌中
的词语来概述。教 师适时引导学生抓“丽、香”感受自然景物静态之美，抓住“飞、睡”两个
词语体会鸟几的动态之趣(
补充板书：静态
动态
)
。
5
．课件再次出示美丽的画面，教师激情小结：多美的春天呀！温暖的太阳此时正照耀着
大地，和煦的春风 轻轻地吹着，花草散发出醉人的芳香。勤劳的小燕子正在忙着衔泥筑巢，可
爱的鸳鸯卧躺在温暖的沙地上 美美地睡觉。祖同的山河多像一幅美丽的图画呀！来，孩子们，
让我们带着喜爱之情再读一凄这首诗歌。
6
．指导朗读，教师再次激情范读，学生练习有感情朗凄，可以边读边配上有趣的动 作。
7
．指名感情朗读，并试着进行背涌，学生齐背。
【设计意 图】
此环节教学主要采取了读中想象法，
让学生在读诗的过程中借助对画面内容
的感知 激发想象，更加准确地了解了诗歌的大意，并从色彩、味道、感觉、动作等方面感受诗
中所描绘春天的美 景，从而真正感受到春天的美好，激发热爱之情。
三、拓展延伸，感悟诗情
1
．过渡：诗人杜甫用这首诗来赞美美丽的春天，孩子们，诗中的自然景物和动物成了这
种画 面中的主角，
它们有动有静，
一定也给你们留下了难忘的印象。
那么你们通过这些事物 感
受到了春天大自然怎样的气息呢？
2.
学生简单交流，教师归纳板书< br>(
春光景色美动物显生机
)
，同时引导学生从中体会诗人
对春天大自然 的喜爱、赞美之情。
3.
拓展学习：
引导学生交流课前搜集到的其他捕写、
赞美春天的诗歌，
同时让他们进行有
感情诵读。教师适时补充《春雨》
《春晓 》等，学生有感情地齐读诗歌。
【设计意图】
此环节教学主要采取了延伸拓展学习法 ，
让学生从一首诗歌的学习延伸至其
他同类诗歌的补充学习，实现了学习过程中的“举一反三”
，有效形成了诗歌文化的积累。
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四、课堂小结
同学们，让我们记住诗人杜甫以及他的诗歌《绝句》
。并用自 己优美的诵读表达我们对于
春天大自然的无限热爱之情吧
(
全班学生再次配乐齐诵诗歌
)
。
板书设计：
1
古诗三首
景物：迟日、江上、春风、花草
(
静态
)
春光景色美
绝句
动物：燕子、鸳鸯
(
动态
)
动物显生机
第二课时
课时目标：
1
．正确、流利、有感情地朗读、背诵《惠崇春江晚景》
。
2．认识本课“惠、崇、豚”
3
个生字，会写“惠、崇、芦、芽、短”
5
个 生字。理解诗句
的意思以及诗歌内容。
3
．感受诗歌所描绘的意境，体会诗人热爱春天的思想感情。
教学过程：
一、激趣导入，揭示诗题
1
．课件出示惠崇的《春江晚景》图，学生认真观看图画，并简要说说画面内容。
师：孩子们，睁大你们善于发现的眼睛。你们从这幅画中部看到了哪些事物呢？
生：我看到了几枝鲜艳的桃花开得非常好看。
生：地上的小草嫩绿嫩绿的．体现了春天生机勃勃的特点。
生：我还看到了河里有几只鸭子正在快乐地游来游去。
师：经过你们的描述，这幅画一下子就充满了春天的美丽色彩。
孩子们，
其 实你们看到的这幅早春图是北宋著名僧人惠崇的画作春江晚景》
。
(
板书：
惠 崇
春江晚景
)
指导学生读准
“崇”
字的后鼻音、
翘舌音，< br>并能够正确书写
“惠、
崇”
，
提醒他们
“惠”
中间部 分的横画右边还有一笔点画，且上半部分要写得略微紧凑；
“崇”上半部分的“山”写
得略小。 另外，两个生字的横画都较多，书写时需要注意横画之间等距的原则。简单介绍惠崇
(
北宋有名 的僧人，能诗善画
)
。
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师：今天这节课，我们要学习的课文便是为这幅画专门而作的诗歌。
2
．师 生交流对诗人苏轼的了解．教师补充介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山
(
今四
川 眉山
)
人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。
《惠崇春江晚景》这首诗就是他 为好友
惠崇的这幅画所写的题画诗。
【设计意图】
此环节教学主要采取了课 件激趣引入法，
让学生在观图的过程中有效激发出
学习诗歌的兴趣。
二、初读诗歌，感知诗歌大意
1
．学生自读诗歌，注意圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。
2
．同桌之间相互检查自读情况，并进行正音。
3
．指名朗读诗歌 ，教师适时进行范读指导，注意指导读准“芦、芽、豚”三个生字的读
音
(
同时再次指 导学生识记、书写生字，重点提醒学生“芦、芽”两个字上半部分的“艹”都
要略宽于下半部分
)
。
4
．
课件出示诗歌，
指导学生读好诗歌的停顿与节奏
(
竹外／桃花／三两枝，
春江／水暖／
鸭先知。萎蒿／满地／芦芽短，正是／ 河豚／欲上时。
)
5
．学生齐读诗歌。
6
．再读诗歌， 想一想这首诗歌主要写了什么内容
(
诗歌主要描骂了惠崇《春江晚景》这幅
画中的景物
)
。
教师适时引导学生从诗中找出诗人所描写的画中事物。
教师板书：
竹子、
桃花、
江水、蒌蒿、芦芽、鸭子、河豚。
【设计意图】
此 环节教学主要采取了初读感知法，
让学生在朗读诗歌的基础上进行诗歌自
主研读活动，读通了诗 句，同时也初步感知了诗歌的主要内容。
三、深入探究，想象意境
1．引导学生认真研读诗句，借助课文旁边的注释试着理解诗句的意思，不理解的做上记
号，与同学、 老师交流。教师巡视点拨指导，学生进行自主学习活动。
2
．课件出示“蒌蒿、芦芽 、河豚”的图片，引导学生借助课文中的相关注释认识诗中所
描写的几种事物
(
蒌蒿： 草本植物。叶子背面密生灰白色细毛，花冠筒形。干的茎叶点燃后生
的烟能熏蚊蝇。芦芽：芦苇的嫩芽。 河豚：鱼。头近圆形，身体圆筒形。遇敌害时整个身体能
膨胀如球，浮在水面上。内脏有剧毒。常生活在 近海底层半咸水中，有时也进入淡水区。
)
3
．
学生交流对诗句大意的理解 ，
归纳并串讲诗句意思
(
竹林外两三枝桃花初放，
鸭子在水
中游戏， 它们最先察觉到了初春江水的回暖。河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽，这些可
都是烹调河豚的好佐 料，而河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里来了
)
。将要回游的
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河豚是画家画不出来的，诗人用他的想象，把江南初春特有的气息表现得多么真切啊！
4
．再读并思考：诗歌描绘了一幅怎样的画面？你是从哪些诗句中惑受到的？
(1)
学生交流
(
描绘了一幅江景早春图，从桃花、萎蒿、芦芽等景物中可以感受到 ……
)
。
教师适时再次展示《春江晚景》图，引导学生体会早春景物的特点
(
简单补充鸭子对气候变化
尤其是春天到来与否感知最准确的特点
)
。
(2)
质疑：
诗歌的最后一句是不是诗人从画中看到的
(
不是，这是诗人由画面生发的想象
)?
(3)
想象体验：假如你现在行走在这如画的江 边，在盎然的春意里，你内心会有怎样的感
受
(
感觉春光如此美好，心里充满了喜悦之 情……
)?
板书：喜爱春天、赞美春光。
5
．有感情地诵读诗歌，边吟诵边想象画面。
【设计意图】
此环节 教学主要采取了读中理解、
读中想象的方法，
让学生更好地感悟了诗
歌的内容，并真正 融入到了诗歌的美好意境之中。
四、课堂小结
1
．指名有感情地 诵读并尝试背诵诗歌，师生点评
(
注意处理好诗歌情感以及节奏等
)
。
2
．教师小结：苏轼真不愧是宋代最著名的诗人，一首题画诗都能够写得如此生动鲜活，< br>读后让人如同身临其境。同学们，课下多搜集一些他的其他诗歌，读一读、品一品，感受一下
大诗 人的美好情怀。
板书设计：
1
古诗三首
惠崇春江晚景
竹子、桃花、江水、萎蒿、芦芽、鸭子、河豚
(
喜爱春天
赞美春光
)
第三课时
课时目标：
1
．认识生字“减”
，会写“梅、溪、泛、减”
4
个生字。
2
．正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
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< br>3
．
想象诗歌所描绘的景象，
感知诗歌大意，
感受初夏季节的美好和大 自然旺盛的生命力。
教学过程：
一、复习回顾，引入新课
1
．引导学生回顾本课学过的两首古诗并进行熟练背诵，学生齐诵这两首诗歌。
2
．谈话引入：这节课我们继续学习本课最后一首古诗
(
板书诗题，
注意提醒学生读准“衢”的读音，同时引导他们借助教材注释理解诗题的意思
)
。
3
．引导学生交流对诗人曾几的了解，教师简单补充
(
曾几，字吉甫南 宋诗人，自号茶山居
士。其诗讲究用字炼句，作诗不用奇字、僻韵风格活泼生动，咏物则重神似
)
。
【设计意图】
此环节教学主要采取了回顾引入法，
既让学生有 效巩固了旧知，
同时又使其
对本课所要学习的诗歌产生积极的心理期待。
二、总结学法。自主研读
1
．质疑交流：同学们，通过前两首诗歌的学习， 相信大家一定累积了一些有效的学习古
诗的方法，能简单交流一下吗？
生：我觉得学习古诗时一定要先把古诗读通顺，所以准确辨识每个生字的读音和字形。
师：是啊，理解诗意的重要前提就是读通、读顺诗句
(
归纳出示：读通诗句
)
。
生：熟读古诗后，我们还要借助注释理解诗句的意思，然后再把整首诗连起来说一说。如
果遇到自己不理解的地方，我们可以请教同学或者老师。
师：
这个方法非常 好，
由字词到句子再到整首诗歌，
我们就能更好地理解诗歌的大意啦
(
继续出示：理解诗意
)
。
生：我们还要体会诗人想表达的情感，只有这样我们才算真正读懂了诗歌。
师：作文 的最高境界是“文为心声’
，诗歌亦是如此。诗人想借助诗歌表达自己内心怎样
的情感呢？如果 我们不明白这一点，使不算真正学会诗歌
(
出示：体会诗情
)
。
< br>生：老师常告诉我们“读书百遍，其义自见”
，我觉得我们还要反复诵读诗歌，然后才能
牢记诗歌。
师：对，诗歌的有效积累除了诵记之外．再没有其他更好的办法了
(出示：诵读积累
)
。
2
．引导学生自主学习诗歌，注意读准字 音，读通句子，同时试着感知诗句的朗读节奏。
教师巡视了解学生自主学习情况，适时予以点拨、指导。
(1)
课件出示诗歌，
检查学生朗读情况，
教师提醒读准生字“泛”
(
不要读成了
“乏”
音
)
，
同时适时引 导学生交流对四个生字“梅、溪、泛、减”的识写认知
(
四个字都是左窄右宽型结
构… …
)
，并重点指导书写“溪”
，提醒学生注意右半部分上面的三点以及中间的“幺”均 要写
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< br>得紧凑，下面“大”的横画则要写得稍长；
“泛”右边“乏”的第一笔撇为平撇，下面的“之”< br>整体成略扁之势；
“减”
右半部分的斜钩要写得舒展。
学生根据教师的范写提示 自主描写生字。
(2)
教师范读诗歌
(
课件出示诗歌的朗读节奏：
梅子黄时／日日晴，
小溪泛尽／却山行。
绿
阴不减／来时路，添得黄鹂／四五 声
)
。学生按照节奏再次练习朗读，齐读诗歌。
3
．再读诗歌，试 着借助注释及图片理懈诗句的意思以及整首诗歌的大意，不理解的地方
做上记号，与同学或老师交流。< br>
(1)
与同桌交流自己对诗句的理解，注意相互之间进行纠正、补充。
(2)
课件依次出示诗句，
指名说说不理解的地方，
教师适时补充部分词语的意思
(
梅子黄时：
指五月，梅子成熟的季节；日日晴：天气日日晴好；不减：并没有减少< br>)
。同时指名说说对诗
句大意的理解，并试着串讲诗意，教师及时予以补充
(< br>梅子黄透了的时节，天天都是晴朗的好
天气，
我乘小舟沿着小溪而行，
走到了小 溪的尽头，
再改走山路继续前行。
山路上清凉的树荫，
与来的时候一样浓密，树丛中传 来几声黄鹂的鸣叫，比来时更增添了些许幽趣
)
。
(3)
学生在感 知诗意的基础上进行有节奏的朗读，并通过诗意及课文插图想象诗歌描绘的
景象。
4
质疑探究：这首诗歌主要描写的是哪一季节？想象你是一位画家，你将用怎样的色彩来
描绘诗歌 所呈现的画面？
(1)
学生交流对诗歌季节的理解
(
夏季
)
，说说自己的理由。教师适时引导他们抓住“梅子
黄时”明确诗歌所写的是初夏时节
(
五月份
)
。
(2)
继续交流对诗歌画面色调的感知(
绿……
)
，教师适时聚焦“绿阴不减”体会初夏时节
兰衢道中茂盛蓬勃 的绿色
(
板书：绿阴界减
)
，同时从中感受初夏时节大自然旺盛的生命力(
板
书：充满生机
)
。
(3)
展开想象：在 如此宁静的山路中，除了眼前所见美景。你还听到了什么？
(
板书：黄鹂
呜叫
)
，
同时引导他们继续想象如果自己此时正走在这样的山路中，
心中会产生怎样的感受
(
开
心、舒畅……
)
，教师归纳板书
(
意趣盎然< br>)
，同时体会诗人对眼前所见及耳畔所闻的无限喜爱
之情
(
补充板书： 所见所闻
)
。
5
．指导学生边读边想象诗歌意境之美，并试着进行 背诵练习。指名背诵展示，生齐背诗
歌。
【设计意图】
此环节教学利用回忆 总结法引导学生进行自主研读，
既体现了对学生自主学
习能力的培养，同时又让他们初步掌握了 诗歌学习的一般步骤，做到了课堂教学的省时高效。
三、课堂小结
2020
部编人教版小学三年级语文下册教案
(
全册
)
1
．播放舒缓的轻音乐，指导学生再次有感情地朗读诗歌。
2
．教 师小结：大自然确实是充满生机的美好世界，同学们，课下再找一找其他描写大自
然景物美的诗歌读一读 、
品一品，
说不定你们也能够学会用诗歌的语言来表达自己对美好自然
的喜爱之情哟。
板书设计：
1
古诗三首
所见：绿阴不减
(
充满生机
)
三衢道中
所闻：黄鹂鸣叫
(
意趣盎然
)
教学反思：
< br>对于三年级的学生来说，
要想真正走进诗歌所描绘的美好意境，
光凭对诗句语言文字的品
读感悟还远远不够。因此，针对他们的理解能力还比较薄弱的特点，在课堂教学中，教师在引
导 学生初读感知诗歌内容的基础上必须充分利用多媒体课件的辅助教学作用，
借助课文内容插
图的 形象再现，
让学生的形象思维得到更深层次的发展，
从而保证了他们对诗歌中所描绘的美
好春景的进一步感知，同时也真正激发了他们对大自然以及春天的喜爱之情。
2.
燕
子
教学目标：
1
．会认“伶、俐、翼”等
10
个生字，会写 “凑、拂、集”等
12
个生字，理解“烂漫无
比”等词语的意思。
2
．正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文第
1
～
3
自然段。
3
．理解课文内容，感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养学生热爱大自 然的
思想感情。
4
．按一定的顾序和抓住事物的特点进行观察的方法，培养 学生的形象思维及细致观察的
2020
部编人教版小学三年级语文下册教案
(
全册
)
能力。
教学重点：
能够准确了解春天的特征，了解燕子的特点。
教学难点：
体会作者对春天及小燕子的喜爱和赞美之情。
教学准备：
多媒体课件；搜集作者郑振铎的资料
第一课时
课时目标：
1
．认识“伶、俐、翼”等
10
个生字，会写 “凑、拂、集”等
12
个生字。
2
．正确、流利地朗读课文。
3
．感知课文内容，初步理解课文的脉络，感受春天的景物之美。
教学过程：
一、字谜激趣，引入课题
师：同学们，在开始今天的学习之前，老师想让大家猜一个字谜。
课件出示
(
“廿”是头来“口”是身，
“北”是翅膀分两边，若问尾巴藏哪里？“四点”落
在最 下边
)
。
生：是小燕子的“燕”字
(
教师肯定学生的猜测 并板书“燕”
)
。
师：
这个字在上节课我们已经学过了，
相信大家一定也认识燕子吧。
谁来说说自己对燕子
的了解？
生：我知道春天一到，燕子飞到北方。
师：燕子是候鸟，它们会随着气候的变化而迁徙。
生：燕子喜欢在屋檐下筑巢，它们非常勤劳。
师：而且它们筑巢的技术非常高超，所筑巢穴不仅牢固，而且具有冬暖夏凉的特点。
生：我还知道“燕尾服”的样式就是服装设计师们从燕子身上受到的启发。
师：你们 的知识可真丰富！孩子们，今天我们要学习的这篇课文题目就叫“燕子”
(
补充
板书< br>)
。
学生齐读课题，注意“子”读轻声。
【设计意图】< br>此环节教学采取谜语激趣法引入教学，
即遵从了学生认知的心理特点，
有效
激发 了他们参与学习的兴趣，同时又巧妙实现了前后认知的衔接。
二、夯实基础，理清文脉
1
．学生认真朗读课文，圈出课文中的生字，借助 拼音读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍，然后与同桌交流朗读情况。
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(
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)
2
．检查学生自主朗读情况：
(1)
课件出示生词“吹拂、聚拢、 形成、横掠、痕迹”等，指名朗读词语，教师适时指导
学生读准生字“拢”是第三声，
“掠”中 间的音节是“ü”
，同时注意读准“形”是后鼻音，而
“痕”则是前鼻音。学生齐读词语，教师 随机指词语学生抢读。
(2)
指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句、段的范 读指导，重点指导读好课文第
2
自然段，学生齐读课文。
3
．再读 课文，看看课文共有几个自然段，围绕着课题各段都写了什么内容？试着将课文
划分段落，教师提醒学生 注意相同的内容应归为一部分。
(1)
学生思考并与同桌交流，教师巡视点拨、指导。
(2)
指名 回答，教师适时引导学生明确课文分别从燕子的外形、美好春景以及燕子飞行、
停歇时的姿态三个方面来 描写的，同时引导学生用简洁的语言概述这三部分的主要内容。
【设计意图】
此环节 教学主要采取了自主学习与点拨指导相结合的方法，
让学生初步实现
了与文本对话的目的，并在 此基础上夯实了朗读基础，同时理清了文章的脉络层次。
三、走进春天，感受“景之美”
1
．出示春天的景物画面，引导学生观看并 说说自己的感知，教师适时补充出示课文第
2
自然段，
引导学生认真朗读文段，
看看作者分别给我们展示了哪些春天的景物，
作者又是如何
来介绍它们各自的特点的？
2
．学生自主朗读并图画出文段中描写的景物，同时找出宦们各自的不同特点。
3
．引导学生交流自己的理解，课件聚焦“轻风、细雨、柔柳、花、草、叶”
，同时引 导学
生说饼它们各自的特点如何，
课件聚焦
“微微地、
如毛的、
千条 万条的、
红的白的黄的、
青的、
绿的”等词语，引导他们体会春天轻风温暖和煦、春雨 细密如丝、柔柳轻盈飘逸、花儿五颜六
色以及草叶嫩绿的特点，
从中感受春天万物充满生机。< br>同时引导学生借助课文插图及文段随文
理解
“烂漫无比”
(
形容鲜花争 相盛放，
一派色彩鲜艳美丽的景象
)
的意思并指导学生有感情朗
读第
2
自然段，要注意读得轻柔、舒缓。
4
．课件再次出示第
2
自然段，引导学生读文段并想一想自己从这句话中体会到了什么。
(1)
学生交流 ，教师引导学生随文理解“伶俐”
(
聪明；机灵
)
、
“光彩夺目”< br>(
形容光泽色
彩鲜艳耀眼
)
，同时出示两幅画面
(
自 然景物图、加入小燕子的自然景物图
)
，引导学生将两幅
画面进行比较，说说自己更喜 欢哪一幅，为什么
(
更喜欢有小燕子的图画，因为小燕子让图画
变得更加生动有趣……
)?
教师适时引导学生从
“为春光平添了许多生趣”
一句体会作者对小燕子的喜爱之情。
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)
< br>(2)
指导学生有感情朗读第
2
自然段，注意读出对小燕子的喜爱之情。
5
．
指导学生感情朗读第
2
自然段，
并试着进行背诵练 习。
指名背诵，
教师适时进行点拨。
【设计意图】
此环节教学主要 采取了图文对照法，
让学生将画面与文字结合起来进行学习，
有效实现了对自然景物美的准确感 知，激发了对春天大自然和小燕子的喜爱之情。
四、巩固生字识写
1．课件出示课后双横线内的生字．小组开火车朗读生字，师生再次进行朗读纠正。同时
引导学生简单 交流自己的识字方法，
教师提醒他们借助形声字形旁加声旁、
汉字添加偏旁等方
法进行 生字的个性化识记。
2
．再次出示田字格内的
12
个生字，引导学 生认真观察字形、结构以及笔画等，看看在书
写这些生字时需要注意哪些地方
(
“聚”
中间部分有一个短的乎撇不能写丢了……
)
。
教师适时
进行部分生字 的范写指导，
“拂”字右半部分三笔横画之间要紧凑、等距、略长；
“聚”上半部
分“ 取”的右边“又”的撩画变成点画，下半部分左边的两笔撇画要注意紧凑和长短，右边最
后一笔捺画要舒 展；
“倦”右半部分“卷”最后一笔竖弯钩不能超出上半部分的捺画。
3
． 学生自主描写生字，教师巡视检查指导，及时厦馈书写情况，重点强调学生注意笔画
之间要紧凑、合理。
【设计意图】
此环节教学主要采取了自主观察比较与教师范写指导相结合的方式，< br>让学更
好地掌握了生字的书写要领，提升了美观书写汉字的能力。
五、课堂小结
孩子们，作者郑振铎是如何描写小燕子可爱样子及姿态的呢？下
节课我们继续学习，相信你们一定会爱上这可爱的春之精灵的！
第二课时
课时目标：
1
．流利、有感情地朗 读课文，能够背诵课文第
l
—
3
自然段。
2
．理 解课文内容，感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养学生热爱大自然的
思想感情。
3
．按一定的顺序和抓住事物的特点进行观察的方法，培养学生的形象思维及细致观察的
能力。
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)
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1
．课件出示文中词语，指名朗读、齐读，教师再次进行朗读规范指导与强调。
2
．课件出示课文第
2
自然段，学生有感情地齐读课文
(
能背诵 的同学试着进行背诵
)
，教
师肯定学生的朗读，同时引入：看，可爱的春之精灵——燕 子飞来啦，孩子们，赶紧热情地向
它们问好吧
(
课件补充出示小燕子的图片
) !
【设计意图】
此环节教学主要采取了复习引入法，
让学生不仅有效夯实了朗读认知 ，
同时
也自然引入了课文的主角——燕子。
二、图文对照，感受燕子的“可爱”
1
．引导学生认真观察燕子的图片，试 着用自己的话描述燕子的外形特点，注意要按照一
定的顺序进行描述。
(1)
指名学生借助图片描述燕子样子的特点，教师适时提醒他们注意从整体到局部进行描
述，并注意抓住燕 子身体各部位的样子、颜色等特点说具体。
(2)
课件出示课文第
1
自然段，引导学生认真朗读，看看作者重点抓住了燕子身体哪些部
位来介绍的，又是如何将其介绍清楚 的？找出相关词语。
(3)
学生交流，课件适时聚焦“羽毛、尾巴、翅膀”
，教师引导学生借助课文中的描述体会
这三个部位的颜色、
形状特点
(
板书：
样子美
)
，
引导学生抓住文中的描述体会作者描述的准确、
形象，同 时出示“剪刀”图片，进一步体会比喻之妙。
(4)
再读第
1
自然 段，
试着用文段中的词语说说自己对小燕子的感觉，
教师归纳板书
(
可爱、< br>活泼
)
。指导学生有感情地朗读第
1
自然段，注意读出小燕子可爱、活 泼的特点。
(5)
出示填空练习：
“一身
( )
的羽毛，一双
( )
的尾巴，一对
( )
的翅膀，凑成了
( )
的小燕子。
”学生填空并试着进行背诵。
教师指名进行背诵展示，学生齐背。
2
．过渡引入：看到你们如此喜欢它们 ，这些可爱的小燕子可高兴啦。瞧，它们在阳光中
快乐地飞起来啦！同学们，认真读一读课文第
3
、
4
两个自然段，找出描写小燕子飞行姿态美
的词句，想一想自己从中都体 会到了什么
(
板书：飞行美
)
。
师：小燕子都是怎么飞行的呢？
生：小燕子斜飞在旷亮无比的天空
(
板书：斜飞
)
，课件适时出示天空图片，引导学生理解
“旷亮无比”
(指天空开阔、明亮
)
的意思。
师：你从燕子“叽”的叫声中体会到了什么？
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)
< br>生：
我体会到了小燕子飞行速度非常快，
眨眼工夫就从这里的稻田上飞到了那边的高柳下
了。
师：第
4
自然段中哪些词语也写出了小燕子飞行速度非常之轻快呢？
生：我从“横掠”这个词语中感受到小燕子轻巧、灵敏的感觉
(
板书：横掠
)
。
生：我还从“偶尔沾了一下水面”体会到燕子横掠过湖面时的轻决灵活，因为“沾”字写
出了燕子尾尖轻轻点了一下水面的动感。
师：你能把“掠”和“沾”换成其他的词吗。
生：
“飞”
。
生：
“贴”
。
师：跟文中的“掠”和“沾”比较，谁更恰当呢？
生：
“掠”和“沾”字更 能表现出小燕子轻巧灵活的感觉
(
板书：轻巧、灵活
)
。
指导学生感情朗读第
3
、
4
自然段，注意想象小燕子飞行时轻巧、灵活的感觉 。
3
．过渡：看，有几对燕子飞倦了，它们正停歇在电线上呢！
(1)
课件出示燕子停歇在电线上的图片，引导学生说说对画面中电线、燕子以及画面背景
等的 感知
(
归纳板书：停歇美
)
，教师适时有感情引读课文第
5
自然段。
(2)
学生认真自读第
5
自然段，看看作者将停歇的燕子 放在怎样的背景中，整个画面给自
己留下了怎样的感觉？
(3)
学生思考、 交流，教师适时引导他们抓住“几痕”体会电线的纤细，并借助电线、燕
子等景物想象画面的和谐美，< br>同时用文段中的词语来描述此时燕子给自己的感觉。
教师归纳板
书
(
闲 散、小黑点
)
，随文理解“闲散”
(
清闲而无拘束的意思
)
．同时抓住最后一句话体会春天
及燕子一起构成了一幅美妙无比的图画
(
板书：有趣的 图画
)
。
(4)
指导学生感情朗读第
5
自然段， 注意读出燕子停歇时的画面美。
4
．指导学生将整篇课文有感情地朗读，课件适时播放舒缓的音乐。
【设计 意图】
此环节教学主要采取了图文对照学习法，
让学生借助对画面的感知更好地融
入到 课文语言文字中，轻松实现了对燕子不同状态下的美好感觉的准确感知。
三、深化感知，课堂小结
1
．引导学生简要说说自己学过课文后的收获(
感受到了春天、小燕子的美丽……
)
，教师
适时引导学生进一步体会作 者对春天及小燕子的喜爱、赞美的情感
(
板书：喜爱、赞美
)
。
< br>2
．课堂小结：是啊，小燕子确实是惹人喜爱的春之精灵。孩子们，老师希望你们能够在
课余时间用自己最喜欢的方式展现你眼中的燕子，
可以说一说、
画一画甚至写一写，
下 节课我
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)
们一起来分享。
板书设计：
2
燕
子
样子美：羽毛、尾巴、翅膀
(
可爱、活泼
)
飞行美：斜飞、横掠
(
轻巧、灵活
) (
喜爱、赞美
)
停歇美：闲散、小黑点
(
有趣的图画
)
教学反思：
教学这篇课文时，
教师在两个方面做得比较好。
首先，
在教学过程中教师充分利用了多媒
体课件展示春天及小燕子的图片，
让学生通过观察画 面，
实现了将课文抽象语言转化为直事物
的目标，
从而准确感知到了春天景物的美好以 及小燕子的可爱，
因而整个教学过程中，
学生始
终能够保持积极的状态。
其次 ，
在引导学生进行语言文字品读的过程中，
注重了对课文关键词
句的挖掘，
让 他们通过圈画、
比较、
品悟等多种方式实现了对作者叙述语言准确精妙特点的感
知，这 为今后提升他们的表达能力提供了借鉴，实现了读写一体化的语文学习理念。
3.
荷
花
教学目标：
1
．认识本课“挨、蓬、胀”等
5
个生字，会 写“瓣、蓬、胀”等
11
个生字，理解“挨挨
挤挤”等词语的意思。
2
．正确、流利、有感情地朗读课文，能够背诵第
2
～
4
自然段。
3
．理解课文内容，感受荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养学生热爱大自然 的感
情。
教学重点：
感受荷花的美丽姿态，体会作者丰富的想象，形成对大自然美的体验。
< br>教学难点：
理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”的含义。
教学准备：
多媒体课件；搜集作者叶圣陶的相关资料；搜集关于荷花的诗句
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第一课时
课时目标：
1
．认识本课“挨、蓬、胀”等< br>5
个生字，会写“瓣、蓬、胀”等
11
个生字。
2
．正确、流利地朗读课文。
3
．了解课文内容及行文思路，学习 课文第
2
自然段，通过朗读品悟荷花的美丽多姿，练
习想象说话。
教学过程：
一、猜谜创境，激趣导入
1
．
谜语 激趣：
孩子们，
老师今天又给你们带来了一则有趣的谜语
(
课件出示
“一个小姑娘，
长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上”
)
。学生猜谜语，教师适时板 书：荷花，引导学生交
流对荷花的了解，课件补充出示几幅荷花的图片，引导学生感受荷花的颜色、样子 。
2
．引入学习：正是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清蓬而不妖”的品质，所以从 古至今
荷花一直是人们描写和赞誉的对象。
今天，
我们一起来学习我国现代著名作家、
教育家叶圣陶
爷爷写的《荷花》
。
【设计意图】
此环节教 学主要采取了谜语创设导入情境法，
让学生在猜谜谈话中激发兴趣，
唤醒记忆，同时产生了学习 课文的良好、积极的心理期待。
二、初读课文，夯实基础
1
．教 师有感情地范读课文，学生认真聆听，看看课文中哪些生字容易读错．听读后与老
师、同学交流。教师适 时引导他们自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，尤其是容易读错的
生字需要特别注意练习巩固。
2
．检查学生字词识读情况：
(1)
出示课文中的生字，小 组开火车朗读，教师根据学生的朗读及时进行范读指导，重点
提醒读准
“蓬、
胀”两个字的后鼻音，
同时注意
“瓣、
翩”
的读音
(
不能读 成
“辫、
扁”
的音
)
，
另外，
“佛”的韵母是“< br>u
”
，不要读成了“
o
”音。
(2)
引导 学生观察生字，试着用自己的方法进行识记，教师提醒他们可以借助比一比、加
一加等方式进行生字识记 ，同时引导他们说说田字格中的
11
个生字在书写时需要特别提醒别
人注意些什么。< br>
生：
“瓣”
中间部分是
“瓜”
，
不能写宽了，更不能写成了
“爪”
。
教师适时进行范写指导，
提醒学生注意左右两部分 竖画的异同，同时注意三部分要写得紧凑。
生：
我觉得
“蓬”
这个 字是上下结构，
在书写的时候容易写成左右结构，
所以上面的
“艹”
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)
要写得略微宽一些。
教师肯定学生的观察发现，并范写指导，提醒下半部分的“逢” 要写得紧凑些，最后一笔
平捺要舒展。
生：
“姿”这个字下面是“女”，横画要写得较长，完全托住上面的“次”
。
教师再次范写指导，提醒注意“次”写得略小，下面的“女”横画舒展且略成斜势。
(3)
引导学生描写剩下的生字，教师巡视检查并及时予以书写强调指导。
(4)
出示课文中的词语．指名朗读。教师教读词浯，学生齐读。
3. < br>指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读进行部分句段的朗读指导，重点注意指
导读好课文第
2
自然段。
4.
引导学生再读课文，
说说课文作者分别 是从哪些方面来描写荷花的
(
气味、
颜色、
形态
)
。
除了描写荷花，作者还写了什么
(
还写了作者看荷花时产生的联象
)?
教师 根据学生的回答适时
引导他们从文中找出相应的段落。
【设计意图】
此环节 教学主要采取了自主探究与教师规范指导相结合的方式，
让学生不仅
实现了基础认知的夯实，< br>培养了良好的语感，
同时也初步感知了课文的主要内容，
为进一步理
解课文奠定 了良好的基础。
三、潜心会文，初识荷花“姿态美”
1
．
质疑：
课文哪一自然段具体描写了荷花的美好姿态呢
(
第
2
自然段
)?
同学们，
认真朗读
课文第
2
自然段，看看作者在公园的 荷花池旁看到了哪些景物。
2
．学生阅读思考、交流理解
(
看到荷 叶、荷花
)
，教师板书
(
荷叶荷花
)
，同时适时引导学生分别从文中找出描写荷叶、荷花的句子，看看作者抓住了它们的什么特点进行描写的。
3.
学生阅读、圈画，找出描写荷叶、荷花特点的句子，想一想自己从中体会到了什么，然后与老师交流。
(1)
课件出示第
2
自然段第一句话，引导学生朗读并找出最能体现荷叶的特点的词语
(
教师
适时板书：挨挨挤挤、碧绿
)
，借助图片引导学生理解“挨挨挤挤”的意思，体会荷叶长势旺
盛，充满了生命的绿 意，同时体会比喻句对突出荷叶“多、大、绿”几个特点的重要性。
(2)
继续出示 第二、
三句话，
引导学生认真品读，
看看作者分别描写了哪几种姿态的荷花，
哪些句子写得特别好？为什么？教师根据学生的回答适时聚焦“有的……有的……有的……”
句式，引导学生体会排比句式具体写出了荷花的三种姿态，
教师适时借助画面引导学生认识
“小< br>莲蓬”
“花骨朵儿”
，理解“饱胀”
(
饱满鼓胀
)
的 意思，体会荷花的美好形态。再次指导学生有
感情地朗读句子，注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”等几化音 。同时试着用排比句式进行说话练
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习，教师适时引导他们注意围绕一个内容从几个不同方面进行说话练习。
(3)重点出示句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”
，引导学生想一想这里的“冒”可不
可以 换一个词，为什么？教师适时引导学生抓住“冒”体会荷花努力向外拱、往上升的感觉，
就像个顽皮的孩 子一样可爱，从而体会作者用词之妙。
4
．再次出示荷花、荷叶图，引导学垒说说看 到此情此景，自己想到了哪些诗句。课件适
时出示“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”
，引导 学生再次体会荷叶密集茂盛、荷花分外娇
美的姿态。
5
．指导学生有感情朗 读课文第
2
自然段，注意边读边想象荷叶、荷花的形态美。
【设计意图】< br>此环节教学主要采取了图文对照法，
让学生在观察中直观感受荷花、
荷叶之
美， 并在品读文字的过程中进一步达到认知深化，初步激发了对荷花的喜爱之情。
四、课堂小结
1.
面对这样一池美丽的荷花，作者的内心产生了怎样奇妙 的感受呢？下节课我们继续学
习课文。
2
．作业布置：背诵课文第
2
自然段。
第二课时
课时目标：
1
．流利、有感情地朗 读课文，能够背诵第
2
～
4
自然段。
2
．理解课 文内容，感受荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
教学过程：
一、回顾旧知，引入学习
1
．课件出示课文 中的生字词，引导学生正确朗读词语，教师适时予以纠正、指导，学生
齐读。
2
．出示课文第
2
自然段，引导学生感情齐读、背诵文段。
【设计意图】此环节教学主要采取了复习引入法，让学生有效实现了旧知的回顾与夯实，
同时也减轻了 课文诵读任务，降低了背诵难度。
二、继续品读，感悟文情
1
． 过渡：在我们的眼中荷花无疑是美丽的，那么作者叶圣陶的感受跟我们是否一样呢？
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< br>请大家认真朗读课文第
3
自然段，想一想在作者的眼中，荷花又给他带去了怎样的感觉呢 ？
(1)
学生自主研读课文第
3
自然段，
找出作者描写荷 花带给自己感受的词句，
然后与同学、
老师交流，教师适时归纳板书
(
姿态各 异、很美
)
，同时指导学生感情朗读第一句话，注意读出
“很美”的陶醉之感。
(2)
课件出示第二句话，引导学生认真研读句子，说说自己对这句话的理解，教师重点提
醒他们思考
“活的画”
“画家”
在这里分别用来比喻什么
(
分别比喻
“一大池荷花”
“大自然”
)
，
同时引导他们说说自己从这 句话中体会到了什么。
教师适时引导他们体会
“一池荷花”
不仅美
得像一幅画 ，而且还是一幅具有香气、色彩和生命力的图画，因而是“活的画”
。同时引导学
生思考交流： 为什么作者会说“那画家的本领可真了不起”？教师根据学生的回答适时点拨、
指导，引导他们从这句话 中体会大自然的神奇且富于创造美，简直就是最了不起的“画家”
。
(3)
指导学生感情朗读第
3
自然段，注意读出对荷花及大自然的赞叹之情。同时试着进行
文 段昔诵，指名背诵展示，学生齐背。
2
．想象激趣：如果你就站在这一池荷花前，你会产生怎样的想法？
生：我会觉得自己也是一朵漂亮的荷花，身上还穿着雪白的衣裳呢！
教师板书：仿佛是荷花。
师：你们的样子也很美，简直就是纯洁的荷花仙子！阳光照 在你们身上，微风拂过你们脸
上，亲爱的荷花仙子们，你们想做些什么来表达自己满心的愉悦之情呢？< br>
生：我想翩翩起舞，让我的衣裳随风飘动。
生：跳累了，我还想静静地站一会儿，然后与蜻蜒、小鱼聊天，玩耍。
师：它们会跟你聊些什么有趣的事情呢？
生：蜻蜒会跟我热情地打招呼，向我问好。
生：小鱼会悄悄告诉我它昨夜做的好梦。
生：小蝴蝶也来了，它夸我真美丽。
师：
跟这些大自然的精灵们聊天确实让 人感觉十分美好，
荷花仙子们，
让我们带着这美好、
愉快的感觉读一读课文第
4
自然段吧。
指导感情朗读第
4
自然段，试着进行背诵练习。学生 尝试齐背，教师适时点拨、引导。
3
．过渡：孩子们，现在请你们闭上眼睛深呼吸， 说说自己似乎闻到了什么
(
教师板书：闻
到
)
。
(1)
学生描述，教师适时引导学生再读课文第
1
自然段，从中找出描写荷花香味的词 语，
教师补充板书
(
清香
)
，同时引导学生说说“我”闻到清香后的 表现是怎样的
(
赶紧往荷花池边
2020
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(
全册
)
< br>跑去
)
。教师适时引导他们抓住“赶紧”一词体会作者被荷花的香味吸引，迫不及待要去 赏荷
花的心情。
(2)
指导学生感情朗读第
1
自然段，注 意读出“清香”一词带给自己的感受。
4
．
播放舒缓的轻音乐，
指 导学生将课文第
l
～
4
自然段连起来有感情地朗读，
注意读中再次想象荷花的清香气味以及姿态美。尝试背诵第
2
～
4
自然段，学生进行 背诵比赛。
【设计意图】
此环节教学主要采取了探究交流法，
让学生带着问 题进行研读，
并通过与同
学、老师交流读书感受，不断深化对文章内容及情感的理解。
三、延伸拓展，课堂小结
1
．谈话引入：孩子们，课前老师布置你们搜集关 于荷花的诗句，你们能把自己的学习成
果与大家分享吗？
2
．学生交流，教 师适时补充出示经典诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨
万里《晓出净慈寺送林子方》”
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。——杨万里《小池》
”
，指
导学 生有感情诵读。
3
．教师小结：面对如此美丽的一池荷花，谁都会陶醉其中。瞧，我 们的叶圣陶爷爷都是
好久后才明白自己只是一个插上了想象翅膀的赏荷人呢！
看来，
这 些荷花真是大自然美丽灵动
的仙子啊！
4
．作业布置：认真观察一种自己喜 欢的花，仿照课文第
2
白然段的描写方式写一段话，
注意抓住该花的主要特点，要运用 排比句式进行表达。
板书设计：
闻到：清香
荷叶
挨挨挤挤
碧绿
3
荷花
看到：
荷花：姿态各异、形态美
想到：仿佛自己是荷花
教学反思：
教学这篇课文时，
教师巧妙利用了本课细腻生动的语言特点，
首先充分运用了多媒体课件< br>展示美丽的荷花、
荷叶等图片，
并于不知不觉中创设了趣味生动的学习环境，
把 学生引入课文
描绘的情境中，
使他们能够带着愉悦积极的情感参与到学习认知活动中，
同时在品读感悟的过
程中能够借助对画面的感知，
准确抓住课文重点，
在精读细赏之后 使课文内容烂熟于心。
与此
同时，
教师还让学生在理解内容的基础上进行多样化的朗读 ，
既避开了教师乏味讲解之弊，
同
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(
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)
< br>时又让学生在读中不断融入到文字所营造的画面中，实现了“以读代讲”的教学效果，可谓一
举两 得。
4*
昆虫备忘录
教学目标：
1
．认识本课“录、凡、距”等
10
个生字， 理解“琢磨”等词语的意思。
2
．正确、流利地朗读课文。
3< br>．继续培养快速读文的能力，并能够了解文中昆虫有趣的秘密，体会观察发现的乐趣，
从小培养观 察自然、探究昆虫世界奥妙的兴趣。
教学重点：
知道课文中几种昆虫的秘密。
教学难点：
能够仿照课文的形式试着做一份昆虫备忘录。
教学准备：
搜集关于作者汪曾祺的资料以及含有昆虫的成语；多媒体课件
教学过程：
★导入一
一、课件激趣，引出课题
1.
课件出示几幅昆虫的图片，引导学生观图并说说画面中动物的名字及其所属科目，教师归纳板书
(
昆虫
)
，指导学生读准“昆”的读音。
2
．过渡引入：有一位叫汪曾祺的老爷爷非常喜爱观察昆虫，为了让更多人也能通过他的
观察发 现了解关于昆虫的秘密，他还写了一篇有趣的文章
(
补充板书：备忘录
)
。< br>
3
．
指导读题并说说对课题的理解，
教师简单补充
(
指能够帮助记忆，
简单说明与昆虫有关
的图片、文字或语音资料
)
。
【设计意图】
此环节教学主要采取了多媒体课件激趣法，
让学生通过观察昆虫图片 ，
自然
激发对课文内容的探究兴趣。
★导入二
一、成语比拼，引入话题
师：同学们，在开始今天的学习之前，老师想跟大家玩一个 “昆虫成语大比拼”游戏，你
们敢比一比谁积累的含有昆虫的成语更多吗？
老师先说——金蝉脱壳。
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生：螳螂捕蝉。
师：井底之蛙。
生：画蛇添足。
师：螳臂当车。
生：蜻蜓点水。
师：
孩子们，
你们积累的含有昆虫的成语可真不少哇！
这说明你们平时就是个善于积累的
好学生。说到昆虫， 老师今天要带你们学习一篇有趣的文章
(
板书：昆虫备忘录，提醒大家读
准生字“昆”
，同时简单交流对课题的理解
)
。简单介绍文章作者汪曾祺，课件补充出示
(
中国
当代作家、散文家，在短篇小说和散文创作上颇有成就
)
。
< br>【设计意图】
此环节教学巧妙利用了三年级孩子喜欢比赛的心理特点，
采用了成语大比拼
的形式创设课堂情境，有效激发了学生参与学习的积极性。
二、自主读文，初识昆虫
1
．学生自主阅读课文，借助拼音搂准字音，读通 句子，给不认识的字做上记号，可请教
同学或者老师。
同时看看课文一共给我们介绍了几种昆虫 ，
自己感兴趣的昆虫介绍可以多读几
遍。教师巡视了解学生的自读情况，及时予以点拨指导。< br>
2
．检查自主读文情况：
(1)
课件出示课后生字，指名 朗读，教师适时提醒读准生字“绸”是翘舌音。学生齐读。
(2)
指名说说课文…共 给我们介绍了几种昆虫。课件出示表格，教师根据学生的回答适时
补充出示昆虫名称
(
蜻蜒、苍蝇
花大姐
独角仙
蚂蚱
)
。
(3)
指名说说自己最感兴趣的是哪一种昆虫的介绍，同时简要说
说原因< br>(
我最喜欢蜻蜒和苍蝇部分的介绍，
因为觉得它们的复眼非常有趣……
)
，
并认真朗
读该部分内容，教师根据学生的朗读再次进行范读指导，注意提醒“蝇”在“苍蝇 ”一词中读
轻声。
3
．引导学生再次选择白己喜欢的昆虫介绍，根据课件出 示的表格分别找出这类昆虫的特
点以及作者的有趣发现，
注意进行圈画相关语句，
同时 可以联系自己课前查找的相关资料进行
补充学习。
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)
< br>4
．组织学生进行小组内学习交流，在填写不一致的地方进行讨论探究。教师深入小组间
进行交流学习检查及指导，并及时给予点拨、提示。
【设计意图】
此环节教学主要采 取了自主学习法，
让学生借助拼音读通课文语句，
并在此
基础上对课文所描写的昆虫作 初步的了解，为接下来的探究学习奠定基础。
三、探究交流，了解昆虫
1
．指名学生展示说说自己最喜欢课文中哪一种昆虫，课件聚焦出示该部分内容，引导学
生说说该 昆虫具有怎样的特点．
作者义从它们身上发现了怎样有趣的秘密？教师根据学生的
l
可 答适时引导他们利用课文中的词语、句子进行概述，同时归纳出示：
2
． 引导学生再读课文，看看自己还有哪些地方不理解。提出自己的疑问，师生共同探究
解决，教师补充关于 “复眼”
(
甲壳类、昆虫类等节肢动物的视觉器官，由许多六角形的小眼
构成，例如蚂 蚁一个复眼由
50
个小眼构成。复眼能分辨物体的形状、大小，电能分辨颜色
)
、
“国画”
(
国画是中国的传统绘画形式，是用毛笔蘸水、墨、彩作画于绢或纸上。 工具和材料
有毛笔、墨、国画颜料、寅纸、绢等，题材可分人物、山水、花鸟等，技法可分具象和写意< br>)
等知识。
3
．过渡：这篇课文虽然属于科普文章，但是读起来却让 人觉得十分有趣。同学们，再读
一读课文，找出自己觉得最有趣的句子画下来，想一想为什么会觉得有趣 。
(1)
学生读画、品味，与同桌交流自己喜欢的理由。
(2)
指名读句子，
课件重点出示句子
“瓢虫款款地落下来了，
折好它的黑绸衬裙— —膜翅，
顺顺溜溜；
收拢硬翅，
严丝合缝”
，
引导学生体会句子使用 拟人手法的作用
(
形象生动地写出了
瓢虫的样子轻盈、漂亮
)
；“吃晚饭的时候，呜——扑！飞来一只独角仙，摔在灯下”
，引导学
生体会拟声河“呜”以 及动词“扑”
，将独角仙摔下的瞬间描写得形象生动，让人如临其境。
4
． 补充学习，自己课前搜集其他关于课文中几类昆虫的小知识
(
圈片或者文字
)
。说出来
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)
与同学分享．教师注意提醒他们跟课文类似的知识就不要再说了。
5
．说写结合，延伸拓展。
(1)
引导学生再读课文，看看课文作 者是如何写好昆虫备忘录的，教师适时引导学生结合
表格明确在巧昆虫备忘录时可以写清楚它们的名称、 样子、特点以及有趣的秘密。
(2)
引导学生说说除了课文中提到的这儿类昆虫外， 自己还喜欢其他什么昆虫？注意说出
该昆虫的特点以及自己发现的秘密。教师适时提醒他们注意把话说流 畅、简洁、清楚。
(3)
指导学生仿照课文巾对昆虫的介绍方式．为自己喜欢的昆虫 写一篇备忘录，教师提醒
他们注意结合表格写清楚昆虫的几方面知识。教师巡视指导。
(4)
指名展示朗读自己的
《昆虫备忘录》
．
其他学生认真听读并进行评价 ，
教师适时对他们
的写话进行梳理、修改。
【设计意图】
此环节教 学主要采取了问题探究法，
让学生带着表格中出示的问题进行研读
活动，明确了学习的目标，提 升了学习的有效性。同时采用了读写结合法，既激发了学生观察
自然、昆虫的兴趣，又巧妙内化了认知。
四、课堂小结
1
．引导学生说说学过课文后自己的收获，教师适 时引导学生进一步明确文章作者认真观
察发现的良好品质的重要性。
2
．< br>教师小结：
孩子们，
昆虫世界是奇妙的，
如果我们能够像文章作者那样善于观察 发现，
相信你们也能够从中发现很多关于昆虫的奥秘的。
板书设计：
4*
昆虫备忘录
教学反思：
本文虽然属于科普类文章，
但是文章作者却将其写得十分生动有趣 ，
就像跟人在闲话家常，
因而学生不仅容易产生阅读兴趣，
而且也能够通过自主学习比 较准确地感知几种昆虫的有趣秘
密。为此，在教学本课时，教师并没有花费过多的时间用在理解课文内容 上，而是采用了“直
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< br>奔重点”
的形式组织教学，
通过完成表格填写的形式将课文学习重点具体呈现出来，并让学生
在完成学习任务的过程中自然实现了与文本的反复对话过程，
进而建立了对昆虫更 为全面的认
知。
口语交际：春游去哪儿玩
教学目标：
1.
能够大胆表达自己的观点，说清楚自己的想法和理由，做到条理清晰、有理有据。
2
．
培养认真倾听、
荨重他人的良好习惯，
在别人发言时能够做到耐心倾听别人 把话讲完，
尽量不要在中途打断别人。
教学重点：
培养良好的口语交际能力，提升说话水平。
教学难点：
能够说清楚自己的想法和理由，做到条理清晰、有理有据。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，引出话题
1
．课件播放教材中的几幅图片，引导学生认真观 图并说说图上的内容，然后说说自己的
观图感受。
生：图上的孩子们在绿色的树林中 玩耍、看风景、拍照片，我从中体会到了他们无拘无束
的快乐。
师：春天的树林生机勃发，真是让人流连忘返啊。
生：有的孩子正在放风筝，我感受到了他们心中也渴望自己能够像风筝那样飞上蓝天。
师：是啊，风筝被风儿送上蓝天，就像自由自在的鸟儿，真让人心生遐想。
生；我还 从第一幅插图中看到了刚刚盛开的桃花，粉红粉红的，看上去漂亮极了，就像是
一幅美丽的图画。
师：春天的大自然确实美不胜收，让人无限喜爱。孩子们，你们也想像他们一样走进春天
的 大自然，去赏一赏风景，并快乐地放飞自己的心灵吗？
生：想！
师：要想让春游活动开展得有意思，
我们必须首先选择一处好玩的地方。
到哪儿去春游呢？
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孩子们，你们能够开动自己的脑筋帮老师出出主意吗？
2
．板书话题
(
春游去哪儿玩
)
。
【设 计意图】
此环节教学主要采取了创境激趣法，
借助学生感兴趣的话题组织学生进行交
流 ，让他们在畅谈感受的过程中自然激发话题讨论的欲望。
二、阅读提示，明确要求
1
．
过渡：
在我们身边，
春天里好玩的地方可多了，
同学们 ，
你们心里一定有自己的主意。
接下来老师打算开展一次
“最佳春游地点”
征 集活动，
看看谁提出的地方能够有幸成为我们今
年春游的好去处。
不过，
要想 让自己能够脱颖而出．
在介绍自己的想法时是有一定的要求和方
法的。
2< br>．课件出示“口语交际”提示语第
1
自然段内容，引导学生认真读一读，看看这段话中< br>需要我们注意的是什么。
3
．学生自读思考，与同学、老师交流，教师适时聚 焦“每个人可以选一个地方，说说这
个地方有什么好玩的，
可以开展哪些活动”
，同时根据学生的理解归纳板书
(
说清楚想法和理由：
去哪里？有什么好玩的？可以 开展哪些活动
)
。
4
．继续出示提示语第
2
自然 段内容，引导学生再读并思考，看看这段话又给我们提出了
怎样的要求，教师根据学生的回答归纳板书< br>(
礼貌倾听：耐心听别人把话讲完．不打断别人
)
，
同时引导他们明确 如果自己有什么不明白的地方要耐心等别人说完后再作询问或者补充。
【设计意图】
此环节教学主要采取了自主发现与教师归纳小结相结合的方式，
让学生在练
习说话之前明确本次 口语交际的几点要求，为后面能清楚、流畅表达奠定基础。
三、合作学习，话题交流
1.
引导学生独立同顾、梳理自己课前了解到的好玩的地方及其好玩之处，教师提醒他们选择自己觉得最好玩的地点进行交流。
2.
组织学生进行小组内容话题交流． 组内成员注意认真聆听同学的发言，然后看看术组
内谁说得最好，
理由是什么。
教师深 入到小组间了解他们的交流情况，
适时提醒他们结合板书
上的两方面要求，重点说清楚“好玩之 处”都有哪些，并注意把自己的理由说得有条理。
3
．小组交流情况反馈。
(1)
小组
k
推选本组代表，
注意说清楚小组成员为什么要推荐该同 学的理由
(
有自己的想法，
说清楚这个地方都有哪些好玩之处、能开展哪些活动
)
，教师适时提醒他们注意所选择的地点
耍远近适中
(
方便组织开展春游括 动
)
，同时所开展的活动应该是大家都比较喜欢的形式。
(2)
指 名小组代表进行班内交流，
其他同学注意在倾听的过程中努力做到
“礼貌倾听”
，并
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< br>在此过程中尽量注意做到中途不打断别人，
耐心地等别人说完后再进行询问或者补充。
教 师及
时对说话者进行梳理指导，
让他们不仅说清白己建议春游的地点、
理由，
同时还要注意说得有
条理。
4
．组织其他同学进行投票评选活动，教师根据 投票评选结果推举最佳春游去处，同时指
名其中的
2
～
3
位同学说说 自己评选该同学的理由
(
这个地方景色非常美，
有很多有趣的富于童
趣的娱乐 设施，我可以在大草坪上放风筝……
)
，教师及时肯定他们准确全面的评价，重点表
扬 优胜者存介绍自己想法的过程巾做到了清楚表述．同时说得有理有据。
【设计意图】
此环节教学主要采取了交流指导法，
通过小组合作交流、
班内展示交流以及
评选活动等 多样化形式，让学生尽情表述他们的想法，并在此过程中不断予以点拨、指导、梳
理，保证了学生在说话 练习中不断习得技巧，从而有效提升表达能力。
四、课堂小结
孩子们，< br>老师非常感谢你们能够给我们提供这样一处绝妙的春游去处，
这说明你们不仅是
善于观察 的孩子，
而且还乐于把自己的观察结果与大家一起分享。
就让我们满心期待今年春游
的 日子早些到来吧！
习作：我的植物朋友
教学目标：
1
．学会从多方面认真细致地观察、准确描写植物的方法，为自 主习作提供必要的素材。
2
．能够用流畅、具体的语言记录自己的观察结果，同时表达自己的真实感受。
3
．继续培养自主修改习作的能力，不断提升语言表达能力。
教学重点：
学会观察事物的方法，能够认真仔细地观察植物。
教学难点：
能够用流畅、具体的语言记录自己的观察和感受。
教学准备：
多媒体课件；优秀习作范文；设计植物观察记录卡
教学过程：
一、激趣引入，揭示话题
1
．课件出示春天 植物生机勃发的图片，学生观图，教师激情引入：春天到了，到处都生
机勃勃。瞧，春风姐姐给植物们换 上了一袭绿色的新装；听，它们正在向我们热情地问候呢。
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同学们，你们愿意走近它们并和它们交朋友吗？
2
．板书习作题目
(
我的植物朋友
)
。
【设计意图】
此环节教学主要采取了谈话引入法，
让学生在教师富于激情的描述中自然融
入到春天的画面中，并激发出认真观察、与植物“交朋友”的欲望。
二、交流学习，整理素材
1
．
过渡：
要想跟自己喜欢的植 物交上朋发，
我们首先必须得准确了解关于该植物的知识，
那样它们才能愿意跟我们交朋友。< br>孩子们，
课前老师发给你们的植物观察记录卡你们都按照要
求完成了吗
(
完成了
)?
2
．学生出示自己填写的记录忙，并与同桌交流。
师：
孩子们，
刚才你们在交流的过程中老师发现大多数同学的记录卡填写都比较完整，
说
一说，你们都了解了关于植物的哪些知识？
生：我知道了春天到来时柳树的样子，柔柔的，就像女孩子的秀发一样。
师：你是通过什么方式了解到的
7
生：我主要是通过看，为了感受柳枝的柔美，我还用手摸了摸柳枝。
师：对，我们在观察植物的时候不仅可以通过观看，还可以借助触摸的方式来感知。
生：老师，除了用眼睛看植物的样子，还可以用手触摸花瓣的感觉，我在观察樱花的时候
还用到了闻一闻 的方式，我觉得樱花有一种淡淡的香味。
师：老师相信，你这祥观察樱花，樱花一定能感受到 了你的诚意，所以非常愿意跟你交朋
友。
3
．课件适时出示“写之前再去观 察一下，看一看，摸一摸，闻一闻……也许你会有新的
发现”
。同时再次提醒学生在观察事物的 过程中既要认真细致，又要运用到多种方式
(
看、摸、
闻
)
，同时， 还要注意事物在不同时段发生的变化
(
课件出示：
A
．观察时要细致一些；< br>B
．观察
时不仅要用眼睛看，用手摸，还可以用鼻子闻；
C.
除了写植 物的样子、颜色以及气味外，还可
以补充介绍该植物的其他有趣知识
)
。
< br>【设计意图】
此环节教学主要采取了交流指导法，
让学生将自己对事物的观察方法、结果
与同学、
老师交流，
并在此过程中根据教师的点拨与指导不断进行补充与整理 ，
为更好地形成
文字奠定必要的基础。
三、练写习作，指导交流
1
．引导学生对照自己的植物记录卡，将自己对植物的观察结果写成一篇习作，注意提醒
他们根据课件出示的提示要求，注意从不同方面写清楚自己的观察发现。
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< br>2
．学生独立撰写习作初稿，教师巡视了解习作练写情况，及时予以个别学生点拨指导，
注意提醒他们在描写植物特点的时候需要借助多种方式进行表述。
3
．学生进行习作自主评价。
(1)
引导学生自主朗读习作初稿， 边读边发现自己习作中的错别字，并能够针对不通顺的
语句进行修改。教师再次巡视了解学生自主读、改 情况，及时予以个别指导。
(2)
出示优秀习作范文，引导学生认真阅读并与自己的 习作进行比较，看看自己是否把对
植物的观察和感受写清楚，
看看自己的习作在哪些方面不如范 文，
在对照比较的基础上再尝试
修改。
★优秀习作范文：
有趣的含羞草
前几天爸爸从花鸟市场里买来一 盆花草，它长得矮小、瘦弱，茎比较细，但很直，还长着
许多小刺儿。它的叶子像水杉的叶子一样是对生 的，好像两个好朋友在拉着手玩拟的。
我热情地跟它打招呼，
可是当我用手一碰它的 叶子时，
没想到它的叶子竟然马上合拢起来
了。
出于本能反应，
我又用手捏它 又细又长的茎，
哎呀，
这下坏了，
它的整条茎很快垂了下来，
瞬间“枯死”了 。我吓得大声尖叫起来，爸爸急切地走过来问我怎么了？我告诉爸爸事情的经
过。爸爸笑着说：
“哈哈，傻孩子，这盆是害羞草，过一会儿就会变回原样。
”我急着问：
“为
什么它会 自动把叶子合上，
”
爸爸说：
“含羞草的叶子和叶柄里有很多水分，
当你用手 去摸叶子
的时候，叶子的水分会流到别的地方去，叶子失去了水分就会合起来。
”哦，我明白了 ！
哈哈，含羞草真是有趣极了，真是不摸不知道，一看吓一跳啊！
句段赏析
习作开头对含羞草进行简单介绍，写出了它茎和叶子的特点。
用“打招呼”的方式引出对含羞草发生奇妙变化的描写，观察细致，描写生动。
结尾写出了自己的观察感受。
总评：文章小作者通过认真观察，发现了含羞草会“害 羞”的奇妙特点，并通过询问的途
径进一步揭示了含羞草发生如此变化的根本原因。
同时，小作者对于人物语言、
动作以及心理
等细节描写也非常具体，
将自己发现的这一奇 妙现象的过程写得更加生动具体，
读来十分有趣。
(3)
指名交流比较结果 ，教师适时引导学生重点品悟范文小作者是如何写自己观察含羞草
发生变化过程的
(
叶 子合拢一茎垂下来
)
，
同时引导他们从文中描写最具体的第
2
自然段 进一步
体会小作者观察仔细、描写生动的要领。
4
．学生进行习作修改展示 ：指名
2
～
3
位同学朗读自己的习作初稿，其他同学认真听读，
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(
全册
)
< br>看看他们哪些地方写得不错，
哪些地方写得还有问题，
教师适时引导他们重点抓住对植物 特点
进行具体描写，另外，还要对习作中的语句及内容的条理性进行评价。
5
．组织学生再次进行自主加工，然后誊写在作文本上。
【设计意图】此环节教学主要采取了交流指导法，
让学生通过自主朗读，
范文借鉴以及朗
读展示 等方式，深化对观察、描写方法认知的同时，进一步培养了自主修改习作的能力。
四、课堂小结
同学们，
看到你们如此用心地去观察它们，
这些可爱 的植物朋友可开心了，
老师相信它们
一定会快乐地接受你们的交友请求。
如果有时间的 话，
老师还希望你们把自己喜欢的植物朋友
也介绍给自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶认识，你们愿意 吗？
语文园地一
教学目标：
1
．在合作交流的过程中体会优美语句的表达作用，有效提升感悟语言文字的能力。
2
．进一步了解形声字的构字特点，提升自主学习语言文字的能力。
3
．通过反复比较及联系具体语境的方式，提升运用语言文字的能力。
4
．照样子练写句子，并在此过程中更好地掌握描写动物外形特点的方法。
5
．诵读《忆江南》
，感受其中的景物美，丰富古诗词文化积累。
教学重点：
有效提升运用语言文字的能力形成语文知识的不断累积。
教学难点：
掌握描写动物外形特点的描写方法，提升语言表达能力。
教学准备：
多媒体课件；唱诗歌曲《忆江南》
第一课时
课时目标：
1
．能够在单元学习回顾整理的过程中初步培养整合学习内容的能力。
2
．在合作交流的过程中体会优美语句的表达作用，有效提升感悟语言文字的能力。
3
．进一步了解形声字的构字特点，提升自主学习语言文字的能力。
教学过程：
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一、单元回顾，引入学习
师：
时间过得真快，
转眼一个单元的学习 就快结束了。
孩子们，
在这一单元的学习过程中，
你最大的收获是什么呢？
生：我学会了几首有趣的古诗，背起来很有意思。
生：我知道了荷花盛开的时候非常美丽。
生：通过这一单元的学习我还认议了有趣的昆虫。
师：
看来，
大家 的收获的确不少。
确实，
每篇课文中的事物特点都被作者描写得生动形象，
所以才能让 我们印象深刻。这节课，我们再来学习这一单元的“语文园地”
(
教师板书：语文
园地
)
。
【设计意图】
此环节教学主要采取了单元回顾学习法，
既让学生及时进行了旧知学习的回
顾，同时又初步培养了他们梳理整合认知的能力。
二、教学“交流平台”
1
．过渡引入：之所以本单元的课文学习能给大家留 下深刻的印象，老师觉得跟课文作者
生动有趣的描写是分不开的。
同学们，
再读一读本 单元自己最喜欢的课文，
看看哪些语句让你
觉得生动有趣，找出来与大家交流。
2
．学生再读、聚焦，然后与同学、老师交流自己喜欢的句子，教师适时引导他们简单说
说 这句话到底生动有趣在哪里，
同时引出
“交流平台”
中的三个句子，
引导学生 认真品读句子，
看看自己从这三句话中体会到了什么。
3
．指名学生依次朗 读这三句话，交流并分享白己的朗读感受，教师适时引导他们联系课
文学习时的体会说清楚这三句话对于 小燕子、
荷花花骨朵儿以及瓢虫的样子、
动作等的生动刻
画，同时分别补充出示句子旁 边的体会，学生齐读“感悟”内容。
4
．质疑延伸：课文作者为什么能够把这些事物 的样子、动作等特点描写得如此生动有趣
呢
(
认真观察
)?
教师肯定 学生的理解，同时小结：是啊，要想让自己描写的事物生动形象，我
们就必须在描写事物之前先认真观察 它们的特点，
只有这样，
我们才能更加准确生动地把它们
的样子刻画出来。芾望大家今 后电要养成认真观察事物特点的好习惯。
【设计意图】
此环节教学主要采取了品读交 流法，
让学生在单元学习的基础上再次反复品
读句子，从中体会作者的描写技巧，并能够从中有 所启迪，懂得认真观察事物的重要性。
三、教学“识字加油站”
1
．课件出示“识字加油站”中的三组汉字．引导学生认真观察汉字并说说自己都有怎样
有趣的发现(
每组中的三个汉字都有一个同样的部首
)
。
教师肯定学生的发现，同时引导他们说
2020
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(
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)
说在这些汉字中有没有自己熟悉的“老朋友”
。
2
．课件补充出示 拼音，引导学生借助拼音自主朗读汉字，注意读准字音，然后与同桌交
流自己朗读汉字的情况。
3
．
指名朗读三组汉字，
教师适时进行范读指导，
重点强调指导读准
“援”
(
不能读成了
“缓”
)
、
“掷”
(
不要读成了“郑”
)
。然后将拼音去除，再次指名朗读汉字，教师予以巩固强调，同时
引导他们明确三组汉字都是形声字
(
部首跟汉字的意思有关，
另外一部分则跟 汉字的读音有关
)
，
并引导学生准确找到每组汉字的部首。
4．引导学生再次认真观察三组汉字，联系自己对三组汉字中的部首“扌、纟、贝”所表
示意思的认知 ，
想一想每组汉字的大概意思，
教师根据学生的思考交流情况，
引导他们明确第
一组三个汉字都表示动作，第二组表示与相互交织、捆绑有联系，第三组则与货币有关联，并
适时补充 出示汉字组成的词语，引导学生再次借助已有认知理解字词的意思，教师略作补充。
5
．指名再读三组汉字、词浯，学生齐读。
【设计意图】
此环节教 学主要采取了自主发现与点拨指导相结合的方式，
让学生利用已有
汉字学习认知观察发现汉字部 首所表示的意思，
既有效提升了他们自主学习汉字的能力，
同时
又丰富了他们对汉字识 记的积累。
四、课堂小结
1
．引导学生联系本节课的学习内容说 说自己
x
有什么了不起的收获。教师根据学生的回
答，适时引导他们再次进行学习总结 ，明确描写事物特点的方法以及汉字的有趣特点。
2
．教师小结：这节课大家的学习 状态非常不错，学得认真，交流得十分热烈．所以自然
学到了不少知识。
下节课希望大家继续保 持这样的学习热情，
相信大家一定学到更多有趣的新
知识。
第二课时
课时目标：
1
．通过反复比较及联系具体浯境的方式，提升运用语言文字的能力。
2
照样子练写句子，并在此过程中更好地掌握描写动物特点的方法。
3
．诵读《忆江南》
，感受诗词中的景物美，丰富古诗文化积累。
教学过程：
一、词语训练，激趣引入
2020
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)
< br>1
．谈话：同学们，经历两年多的语文学习过程，我们学到了不少意思相近的词语，我们
叫它们——
(
近义词
)
，谁能给我们说说自己最熟悉的近义词。
2
．学生交流
(
快乐
欢快、美丽
漂亮……
)
．教师小结引入：有的词语别看它们看上去
差不多，意思差别也不太大，但 是在写作文时，用法上却还是存在细微差别的，如果用得不恰
当，表达效果就会差很多。
【设计意图】
此环节教学主要采取了旧知回顾法，
让学生在列举近义词的过程中再次明晰< br>近义词词义相近的特点，
同时又产生了准确区分近义词的强烈欲望，
为更好地进行认知建 构奠
定了基础。
二、教学“词句段运用”
1
．过渡引入 ：同学们，老师这里有几个句子，但是其中的某个词语不知道到底用哪个更
合适，你们愿意帮帮我吗？< br>
(1)
出示三个句子，
引导学生认真朗读句子，
想一想在特定的语境 中用哪个词语更加合适，
然后选出来．与同桌交流自己的理解，并说说自己这样选择的理由。
(2)
指名汇报展示自己的选词情况，教师适时引导学生说说自己这样选的理由：
< br>生：第一句我选择的是“荡漾”
，因为课文中就是这样写的。而且我还觉得“荡漾”含有
慢慢向周围扩散的感觉，而“飘荡”却是漂浮在水面上。
师：这说明你真正读懂了句子的意思。
生：第二句话我选择的是“轻快”
， 冈为歌曲的旋律在这里只能选择“轻快”
，而“轻巧”
用在动作上更合适。
生：
第三句我选择的是”
灵敏”
，
冈为
“灵活”
是表示动作 或者头脑的，
而嗅觉只能用
“灵
敏”这个词语来表示。
师：同学们 ，看来大家对专组近义词的意思区分得非常正确。是啊，只有准确了解词语的
细微差别，我们才能更准确 地加以应用。
(3)
指导学生有感情朗读这个句子，注意读中再次体会三个词语的意思。
2
．教学第二部分内容。
(1)
课件出示小燕子和独角仙的图片， 引导学生联系课文学习简单描述它们各自的样子，
课件补充出示“词旬段运用”第二部分的两句话，学生 齐读句子。
(2)
引导学生再读句子，看看丽句话分别都抓住了小燕子和独角仙的哪 些特点来写的，教
师适时引导学生进行图文对照．
体会作者抓住了事物最典型的特点来介绍的，
而且注意从颜色、
形状等多方面进行形象生动地描写的特点。
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)
< br>(3)
引导学生快速回顾课前观察过的一种小动物
(
图片、文字
)，试着仿照两句话中描写小
动物外形特点的方法也来写一写它的外形特点，
教师适时提醒他 们注意按照一定的顺序，
同时
一定要抓住最有代表性的两三个方面进行介绍即。
(4)
学生自主练写．教师巡视点拨指导。
(5)
指名学生展示自 己的写话作品，其他同学进行点评，教师适时引导他们根据评价情况
再作简单修改。
(6)
小组交流修改后的写话作品，教师深入组问了解他们的交流情况，并适时再作指导。
< br>【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习法，让学生通过选词语、写话训练，不断提
升了感悟 语言文字、运用语言文字的能力。
三、教学“日积月累”
1
．引 导学生回顾本单元学过的三首描写春天景物的诗歌，学生齐背，教师适时引入《忆
江南》一词的学习。< br>
2
．
课件出示诗词及教材插图，
提醒学生这是一首词，
在形 式上与诗歌不一样
(
字数不同
)
。
引导学生自主朗读，注意借助拼音 读准字音，读通句子。教师重点提醒“谙”字的读音，同时
引导他们明确“谙”的意思
(
熟悉
)
，另外还要注意最后一句问号的语气。
3
．指名朗读诗歌 ，教师适时进行范读指导，注意指导学生朗读时语速略微慢一点，声音
轻柔一点，
同时在头脑中 想象该词所描绘的画面。
然后引导学生简单交流自己在朗读的过程中
想象到了一幅怎样的画面< br>(
早晨太阳的光芒洒满了江面，江边盛开的花红得似火……
)
。
4
．教师适时引导学生再读这首词，看看词中描绘了哪些景物，各自又有什么特点？教师
根 据学生的回答聚焦“日出、江边的红花、碧绿的江水”
，同时引导他们试着用自己的话简述
词意 。教师结合画面进行词意补充；
“江南的风景多么美好，如画的风景久已熟悉。太阳从江
面升起 时江边的鲜花火红无比，
春天到来时碧绿的江水像湛蓝的蓝草。
(
有这样的美景
)
怎能叫
人不怀念江南。
”
5
．指导学生有感情地朗读 这首词，注意体会江南春景的美好及该词作者对春天江南的喜
爱、怀念之情。
6
．尝试诗词背诵，指名背诵展示。学生齐背。
【设计意图】
此环 节教学主要采取了图文对照法，
有效引领学生自然融入到诗词画面之中，
并在准确感知景物特点 的基础上理解诗词大意，降低了学习诗词的难度。
四、课堂小结
看来，不论是我们写作文，还是古人写诗词．在描写事物的时候都要抓住事物的特点。只
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)
< br>有这样，
事物的形象和特点才能真实地展现在我们的脑海中。
孩子们，
希望在今 后的作文学习
中，我们不仅要掌握这样的方法
-
还要能够正确运用，这样，我们写出来 的文章才是鲜活生动
的。
5
守株待兔
教案设计
设计说明
《守株待兔》是一则寓言故事。课文通过种田 人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，
他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，
向 学生介绍了
“想不劳而获是不行的”
这一
深刻的道理。本文是一篇文言文，文言文与现 代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，
文言文的学习对于学生来说是有一定难度的。
能 否正确断句，
流利地朗读，
是首先要解决的问
题。运用多读多想的读书方法，充分发挥 学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学
习、
合作交流中理解重点词句和课文内容。
鼓励学生选择适合自己的方式阅读，
引导学生在自
主阅读中自我感悟和体验，
让学生在主动积极的思维和情感活动中，
加深理解和体验，
有所思、
有所悟、有所启迪 。
课前准备
教师准备
：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备
：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1
．课件出示图片，说出成语故事的名字。
(
《龟兔赛跑》《画蛇添足》《刻舟求剑》
)
2
．课件出示课文插图，引导学生观察画面，说一说自己对图画的了解或猜测。
3
．导语：今天，就让我们走进故事《守株待兔》。
4
．教师板书课题，学生齐读课题。
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(
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)
< br>【设计意图】：通过看图片回忆故事，看图片猜故事内容的方式，引领学生初步了解故事
的主人公 ，从而以积极的情感投入到故事的学习中。
二、初读课文，整体感知
1
．质疑：看到这个题目，你想到了哪些问题？
预设：
“
守株待兔”
是什么意思？谁在守株待兔？为什么要守株待兔呢？他等到兔子了吗？
2
．范读：教师语速适中范读课文，学生初步感知语句的停顿。
3
．引读：请大家带着刚才的问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
( 1)
自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字时，读一读上面的音节，或者请
教同伴 。
(2)
选择自己读得不够流利、不够准确的语句，再仔细地读一读，努力做到不添 字、不漏
字、不错字。
(3)
与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)
自己轻声或者不出声地读一读全文，
一边读，
一边思考课前质疑产生的问题，
看一看 ，
自己能不能找到答案。
【设计意图】：初读是阅读教学中很重要的一个环节，一是 扫除阅读的障碍，二是初步了
解课文内容，为下一步理解感知课文做准备。
三、借助游戏，集中识字
1
．
课件出示小白兔图片，
瞧，
小白兔为我们带来了句子，
你能大声地、
流畅地读一读吗？
(1)
守株待兔。
(2)
宋人有耕者。
(3)
兔走触株，折颈而死。
(4)
因释其耒而守株，冀复得兔。
2
．课件出示词语，你能准确读出这些词语吗？
守株待兔、宋人、耕者、接触、颈部、解释、其他。
(1)
学生自由认读词语，读准字音。
(2)
开火车认读词语，纠正字音。
(3)
认读生字“冀”。
3
．课件出示本课的生字，快点念一念！
守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其、冀
(1)
学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。
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)
(2)
小组派代表认读生字，教师在课件上圈出学生认读不准确或有困难的生字。
(3)
小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)
汇报交流，重点识记：
“守”“株”“触”“释”是翘舌音。
“守”“宋”都是上下结构且偏旁相同。
“颈”是多音字。
j
ǐ< br>n
ɡ
(
三声
)
，脖子，头和躯干相连接的部分，亦指物体上的 形状像颈或
部位相当于颈的部分：～项
/
头～。ɡě
n
ɡ
(
三声
)
，〔脖～子〕口语指脖子，亦称“脖颈儿”。
“触”是四声，不是三声。
“其”是二声，不是一声。中间是两横，不是三横。
“株”与树木有关，所以是木字旁。
“耕”的意思是用犁把土翻松。
“释”的左部是“米”多一撇，不是“爪字头”。
4
．男女生分组，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。
【设计意图】： 激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借助词语识字，多次再现帮助学生
识字，提高准确性。
四、整体读文，感知内容
1
．组内读课文，要求读通全文。
(1)
让学生按照老师的范读，试着画出停顿。
(2)
让学生按照画的停顿读文，读通、读熟。
2
．默读全文，思考：课文主要讲了什么内容？
预设：一个农夫在田里干活 时，一只兔子跑过来撞到了田边的树桩上死掉了，于是，农夫
什么也不做了，就坐在树桩旁等，他希望还 能捡到兔子。可是没有等到。
【设计意图】：整体感知全文，了解全文主要内容，为下节课的学习做好准备。
五、观察指导，练写生字
1
．学生观察课后写字表，独立练习写字。
2
．组内展示所写的字，提出书写中需要指导之处。
3
．教师利用课件演示“耕”“触”“释”的书写过程，请学生仔细观察。
4
．学生再次观察课后写字表，练写生字。
5
．利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议，修改自己的书写。
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)
< br>【设计意图】：相信并尊重学生已有的书写能力，抓住学生书写中出现的问题进行具体、
详实的指 导，提高书写指导的针对性、实效性。
六、课堂小结，布置作业
1
．教师总结学生课堂学习情况。
2
．布置作业：将课文正确、流利地读给爸爸妈妈听。
【设计意图】：借助 亲子阅读，给学生展示自己的机会，激发学生朗读的积极性，提高学
生朗读的能力。
第二课时
一、复习课文，导入新课
1
．指名读课文，说一说：这个故事讲了什么内容？
2
．过渡：这 个种田人为什么等在田边而不劳作呢？让我们再次走进课文，进一步了解课
文内容，也许会获得更多的启 示！
【设计意图】：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。
二、精读课文，体会交流
1
．轻声读课文，结合注释理解句意。
2
．交流理解。
前两句：宋人有耕者。田中有株。
(1)
谁读懂了这句话？指名说，先读原句，再说意思。
(2)
“株”指什么？
第三句：兔走触株
(
树桩
)
，折颈而死。
(1)
“走”是什么意思？
(
跑
)
(2)
你还记 得在哪里见过“走”也是跑的意思吗？
(
儿童急走追黄蝶
)
小结：在这里“走”是跑的意思，看来这个字古今意思有差别。
(3)
想象画面。
兔子为什么会跑来撞死在树桩上？这个种田人看到兔子折 颈而死，
做了什么？
(
捡
)
捡到兔
子以后，他是怎么做的呢 ？
(
因释其耒而守株，冀复得兔。
)
出示：因释其耒而守株，冀复得兔。
(1)
种田人遇到什么事了，
居然决定放下手中的农具而守着木桩子？
(
因为侥幸得到一只兔
子，想再次得到。)
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(
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)
< br>(2)
看书中的插图，仔细观察这个种田人的眼神和动作，想象一下，当他白捡到一只兔子
时会怎么想？
(
要是一直能捡到兔子，那该有多好！
)
(3)
他 是怎么做的？
(
放下手中的农具，守着树桩子，再也不干活了。
)
(4)
展开想象：于是，第一天，这个异想天开的农夫坐在树桩旁，美滋滋地想……
第二天，他又坐在树桩旁，满怀期待地想……
第三天，这个农夫仍旧坐在树桩旁，傻呵呵地想……
就这样，一周过去了，不知不觉，一个月过去了，农夫没有等到兔子。
那么他等来的会是什么？
(
地里草很多，庄稼没有收成。
)
过渡： 像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满心等待再有兔子出现撞死，你能想到什
么词来形容？
(
白日做梦，心存侥幸，不劳而获
)
他这样做，最后的结果是怎样的？
(
空等
)
交流：兔不可复得，而身为宋国笑。
(1)
“笑”是什么意思？
(
耻笑
)
(2)
说说这句的意思。
小结：谁能用自己的话，把这个故事讲一讲？
3
．感悟道理。
< br>(1)
从故事中你感悟到了什么？
(
做事不能有不劳而获的想法，想成功就要付 诸实际行动；
不能把偶然的现象当成经常发生的事。
)(
板书：一无所获
)
(2)
你想对这个农夫说什么？
4
．背诵课文。
【设计意图】：结合注释及工具书，借助多种形式的朗读，引导学生展开合理的想象，进
一步理解故事 的内容，培养学生的表达能力。
三、总结课文，拓展延伸。
1
．总结：假如这个农夫听到你们对他说的话，他会怎么想，又会怎么做呢？
2
．布置作业。
(1)
把这个故事讲一讲或是演一演。
(2)
读一读《南辕北辙》。
【设计意图】：激发学生的想象，训练学生的 表达能力，由课内阅读向课外实践延伸，激
发学生读书的欲望。
板书设计
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教学反思
这是一篇文言文形式的寓言故事。
文言文对于孩子们来 说还是有一定难度的，
在学习时有
意识地指导学生结合注释对语句进行理解，
在读懂句 子的基础上，
串连整个故事，
形成整体的
认识。想象对孩子来说是一项很重要的潜力， 他们也喜欢发挥想象。因此，在本堂课
教学过程
中让学生大胆地想象：
“兔子为什么会 跑来撞死在树桩上？”
“农夫捡到兔子后会想什么，做
什么？”“你会对他怎样说？”学生充分 发挥了自己的想象力。学生的想象力被激发的同时，
训练了学生的语言表达能力。在深入理解的基础上， 进行反复地朗读，在读中感悟，对寓意也
就有了清楚的认识。
6
陶
(t
á
o)
罐
(
ɡ
u
à
n)
和 铁罐
教案设计
设计说明
本课是一篇童话，主要通过对 话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理，这
是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、
蛮横无理和陶罐的谦虚、
友善、
克制均在对话中充分展现。
在教学时，“以读 为本”，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让
学生知道一切是因为铁罐看不 起陶罐而引起的。
在此基础上，
引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的
部分，通过感受文章具 体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生
在朗读中揣摩角色的语气及性格特 点。理解本课阐述的道理。
课前准备
教师准备
：陶罐和铁罐的实物，制作课件。
学生准备
：预习、自学课文。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、出示实物，激趣导入
1
．谈话引题：
(
教 师出示陶罐和铁罐的实物
)
同学们看，老师今天给大家带来了什么？同
学们可以看一看 ，也可以摸一摸，说一说这两个罐子各自有什么特点。
(
生自由发言
)
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(
全册
)
< br>2
．教师小结：通过看一看、摸一摸，同学们都说出了它们各自的特点，你们真是一群善
于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一起去认识一下这两个罐子，它们是国王橱柜里
的陶罐和铁 罐，
在这两只罐子身上还发生了一个非常有趣的故事呢，
大家想知道吗？下面我们
就一 起来学习第
6
课。
(
板书课文题目
)
【设计意图】：从实 物入手，给学生自由表达的机会。让学生通过看一看，摸一摸，发现
陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生 对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。
二、初读课文，扎实字词
1
．课件出示学生自读要求：
(1)
圈一圈：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。
(2)
遇到不理解的词语，可以查字典或者结合上下文，弄明白词语的意思。
(3)
画一画：用“
____
”和“
”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一
读。
2
．检测学生的学习情况。
(1)
学生认读词语。
(
课件出示词语
)
陶罐
骄傲
谦虚
懦弱
恼怒
价值
(2)
通过查工具书或结合上下文把不懂的词语弄明白，全班交流汇报 。
(
出示解词
)
①奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。
②懦弱：软弱，不坚强。
③相提并论：将不同情况或性质的人或事放在同等的地位来对待。
④和睦相处：相处融洽友爱；不争吵。
3
．指导书写。
“尘”上部分的“小”没有钩；
“骄、傲、谦、懦、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字；
“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。
4
．学生正确书写生字，教师把好的作品用实物投影展示出来。
【设计意图 】：“授人以鱼，不如授人以渔”，学生按照课件提示的要求自学，充分体现
学生的自主学习。
这一环节的识字教学，
教师应注意学习方法和习惯的培养，
如查字典的习惯、
结合上下 文理解词语的方法。
三、再读课文，理清层次
1
．再读课文，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象。
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全册
)
2
．学生自由谈感受。
3
．课文哪部分是写铁罐奚落陶罐的？哪部 分是写两个罐子埋在地下之后的情况的？请给
课文分成两部分。
(1)
学生快读课文并分段。
(2)
汇报分段情况。
< br>【设计意图】：铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，对把握文章表达的情感有
帮助。而 理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。
第二课时
一、复习巩固，回顾课文
1
．听写词语：谦虚
恼怒
傲慢
骄傲
陶罐
懦弱
争辩
和睦相处
相提并论
价
值
尘土
2
．回忆课文的主要内容。
【设计意图】：在听写词语中夯实基础，提升自己的写字能力；回顾课文内容，为展开新
课做准 备。
二、精读课文，体会特点
(
一
)
指名读第
1
自然段。
1
．教师提问：它们相处得好吗？你是从哪个词语看出来的？
(
板书：奚落
)
2
．“奚落”是什么意思？你能用一个词语替换它吗？
3
．指导朗读。
(
二
)
品读课文第
2< br>～
9
自然段。
1
．学习铁罐奚落陶罐的话。
过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第
2
～
9
自然段，画出铁罐说的 话。
学生汇报：
(
大屏幕出示
)
(1)
句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：
同学们觉得这时铁 罐的态度是怎样的呢？
(
傲慢
)
谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
(
学生试着用傲慢的语气朗读。
)
(2)
句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
①师：这时铁罐的态度 又是怎样的呢？
(
轻蔑
)(
板书：轻蔑
)
②请同学们带着轻蔑的语气读一读，好吗？
(
学生练读
)
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全册
)
< br>③师：
同学们表现得真好！
老师也想用轻蔑的语气来读一读这句话，
哪位同学愿 意和老师
合作呢？
(
师生合作完成对话。
)
(3)
句子三 ：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成
碎片，我却永远在这里，什 么也不怕。”
①师：
铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，
再到现在的什么？请 同学们再读这句话，
然后回
答。
(
恼怒
)(
板书：恼怒)
②教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4)
过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子
(
出示句子
)
：“和你在
一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
(
教师
引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。
)
(5)(
课件出示 完整的铁罐说的几句话
)
同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，
再读一读， 感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。
(
学生练习读，然后教师指读
)
(
学生评价
)
教师指导朗读：
铁罐说的话的后面的标点符号大多是 感叹号，
一次比一次气愤，
态度越来
越不好。
2
．品读陶罐谦虚的回答。
过渡：
面对铁罐一次又一次的奚落，< br>陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，
你
读懂了什么？
(
学 生汇报：陶罐谦虚、友善、宽容等
)(
板书：谦虚、友善、宽容、大度、对比
)
“不敢，铁罐兄弟。”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西 的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
(1)
读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？
学生抓住“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会陶罐的宽容、谦虚。
(2)
有感情地读读这几句话。
3
．出示完整的对话，指导学生朗读。
(1)
过渡：相信此时你们 对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出
来。
(2)
同桌先分角色朗读课文。
2020
部编人教版小学三年级语文下册教案
(
全册
)
< br>【设计意图】围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、画一画，找出铁
罐奚落陶 罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。接着又
问：
“面对 铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话，请学生读
一读，让学生加深对文 本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，
从而了解铁罐和陶罐的不同性格特 点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。
三、深入文本，研读感悟
1
．教师提问：陶罐和铁罐的命运怎样？指读第
10
～
17
自然段。
(
学生汇报：陶罐光洁、美观、朴素。
)
2
．读出人们发现陶罐时赞美、兴奋的语气。
3
．成了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？读读屏幕上的这句话。
课件出示：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘
出来吧，它一 定闷得不行了。”
4
．
请同学们快速地读一读第
1
～9
自然段，
想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，
再来读一
读陶罐的话，说 说陶罐又给你留下了什么新的印象。
【设计意图】：再次回顾第
1
～
9
自然段，通过对比阅读，突出陶罐宽容的特点。
四、揭示寓意，明白道理
1
．通过读这个故事，你明白了什么道理？
(
每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，
正视自己的短处。
)(
板书 ：对比
结果
正视自己，尊重他人
)
2
．结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。
(
做一个谦虚，
不骄傲，
汲取别 人长处的孩子。
)
【设计意图】：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自 己的大脑去思
考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独 特
的见解和体验。
板书设计
教学反思
2020
部编人教版小学三年级语文下册教案
(
全册
)
< br>1
．在教学中，我主要采用了抓对话、重朗读的方法，让孩子们在课堂上学得主动，练得
积极，
以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中，
可以感觉到他们 已经体
会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。
2
．纵观整个
教学过程
，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生
在读中悟< br>“奚落”
，
在悟中感
“奚落”
，
在感中说
“奚落”< br>。
最终达到读、
感、
悟的有机结合。
7
狮子和鹿
教案设计
设计说明
《鹿角和鹿腿》
是一篇寓言故事。
文章通过鹿对自己的腿和角的重新认识过程，
告诉我们：
漂 亮的东西不一定实用，最应该珍惜的东西往往是朴实无华的，
“实用”也是一种美。这则寓
言故 事层次清晰，语言生动形象，耐人寻味，寓意深刻，是对学生进行情感、态度、价值观教
育的好文章。在 教学中，采用启发谈话的方法，引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对
话，感悟其中蕴含的哲理， 并引导学生用辩证的眼光看待事物。
课前准备
教师准备
：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备
：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引发思考
1.
谈话：同学们，“爱美之心，人皆有之”，你认为什么是美？
2.(< br>出示鹿的图片
)
这是什么动物？你能用自己的语言描述一下它的外形吗？
(
学生交流讨论
)
3.
不光我们人类爱美，
鹿也爱美。< br>它认为自己的角很美丽，
但是它经历的一件事使它改变
了看法。今天我们来学习《狮子和 鹿》。
4.
教师板书课题，学生齐读课题。
5.
质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？
2020
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(
全册
)
< br>预设：
美丽的鹿角长什么样？美丽的鹿角给鹿带来了什么？鹿腿长什么样？课文讲了一个
什么故事？
【设计意图】：通过谈话的方式，展开交流。读题目设置疑问，引入课文，激发学 生的阅
读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1.
请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，
要求读正确、
流利，
遇到不会读的字借助拼音，
做到不添 字、
不漏字、
不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)
与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。
(3)
自己轻声或者不出声地读一读全文，
一边读，
一边思考课前质疑产生的问题，
看一看 ，
自己能不能找到答案。
2.
检查自学效果：
课件出示鹿的图片，瞧，鹿为我们带来了本课的生字，快来认一认。
会认的字：称、禁、皱、配、怨、狮、逼、撒、挣。
会写的字：鹿、塘、映、欣、赏、匀、致、配、传、哎、狮、叹。
(1)
学生自由认读。
(2)
指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)
小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)
汇报交流，重点记住：
“哎、叹”和嘴有关，所以是口字旁。
“鹿”：用字理识字法识记。
“赏”：贝字在古代曾经是货币
(
钱
)
，所以赏字下面是“贝”。
“狮”“塘”“映”：记住偏旁，利用形声字的特点记忆。
“致”和“到”：区别偏旁记忆。
把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
鹿角、池塘、倒映、欣赏、匀称、别致、配得上、传来、哎呀、狮子、叹气。
(1)
学生自由认读词语，读准字音。
(2)
指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)
开小火车读好词语。
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)
你们真了不起，能把生字和词语都读准确了，它们藏到句子里了，你还能认出它们吗？
出示句子：
(1)
有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。
(2)
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
（指名读，男女生读。）
【设计意图】：字词是学习的基础，借助课文中鹿的形象， 激发学生识字的兴趣，学生交
流识字，采取不同的方法，再由字到词到句，步步深入，渗透学字，为阅读 做准备。
三、整体读文，整体感知
1.
小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。
2.
朗读全文，思考：全文主要讲了鹿的一件什么事？
预设：
本文 讲的是一只鹿在饮水的时候，
欣赏自己美丽的样子，
特别赞赏自己美丽的双角，
同时抱 怨自己的腿太细，
结果在它遇到危险时，
正是腿让它获得安全，
而美丽的角让它面临灾
难。
3.
鹿是怎样评价自己的角的？
(
精美别致，差点送了自己的命
)
【设计意图】
：
读书必须读懂内容，
抓住中心，
读就要有所收获。< br>通过引导学生朗读全文，
读懂故事内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1.
学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2 .
教师利用课件重点演示“鹿”
“赏”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字
形，学会笔顺。
3.
学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4.
展示反馈，集体评议后修改自己的书写。
【设计意图】：书写指导要结 合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写
指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业
1.
教师总结本节的学习情况。
2.
布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
【设计意图】：将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习课文，导入新课
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(
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)
1.
快速浏览课文，指名说说：课文讲了一件什么事？
2.
交流：这么有意思的故事，今天我们就要一起来学一学。
【设计意图】：回顾全文内容，获得对文本的整体感知，激起学习热情。
二、精读课文，分析内容
1.
读书感悟：
鹿是怎样赞赏 自己的？请同学们自由读
1
～
3
自然段，画出鹿赞美自己的句子，读一读，< br>想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地读出来吗？
2.
汇报交流：
(
读句子
)
“咦，这是我吗？”
(
惊喜
)
“摆摆”，故意摆出姿势，展示自己的美。
“欣赏”，看出鹿此时很骄傲。
“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”两个“多么”
看出鹿 认为自己了不得，内心是骄傲的。
(
板书：角精美别致
)
3.
此时此刻鹿的心情怎么样？
4.
第
3
段中有一个比喻句，把什么比作什么？谁见过珊瑚？
出示珊瑚图片，对比欣赏。
5.
想象一下，它还会夸自己的哪些地方呢？
6.
指导有感情地朗读
1
～
3
自然段。
7.
学习第
4
、
5
自然段。
(1)鹿陶醉于自己美丽的角时，一阵风吹过，池水泛起波纹。它不由自主地看到了自己的
双腿，心情一下 子变得怎么样了？
(2)
从哪看出不高兴的？
(
噘起了嘴、皱起了 眉头
)
这是神态描写。
(3)
还从哪个词看出鹿对自己的腿不满意？
(
板书：腿太细
)
(4)
这是怎样的四条腿呀？
(5)
从神态和语言描写中看出鹿此 时的心情怎么样？
(
生气，失落，遗憾
)
读出鹿此时的心情。
< br>过渡：
这样的腿真的是它的缺点吗？一点用也没有吗？就在鹿无精打采准备离开时，
发生
了一件事，它的态度发生了巨大的改变，那是怎样的一件事？
8.
学习第
6
、
7
自然段。
(1)指导学生快速读第
6
、
7
自然段。说说发现了什么。
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(
全册
)
(2)
学生交流汇报。
“撒开长腿就跑”说明鹿的动作快。
“有力的长腿”说明此时起到作用的是腿。
(
出示：有力
)
此时鹿的心情是紧张、害怕的。
(3)
“灰心丧气”
是什么意思？ 狮子为什么灰心丧气？
(
鹿跑得太快了，
狮子认为自己追不
上，距离越来越远 了。
)
(4)
此时，意外发生了，鹿的角被树枝挂住了，狮子赶紧抓住这个机会猛扑 过去。此时的
鹿是什么样的心情呢？
(
板书：挂住
)
(5)
鹿脱险了吗？依靠的是什么？
(6)
脱险后的鹿说了什么？
(
板书：美丽
)
(7)此时的鹿还会认为它的腿太细，太难看了吗？这是怎样的腿？
(
板书：实用
)
(8)
读一读鹿的话，感受一下它此时的心情。
【设计意图】：以文本为依 托，在学习的过程中，抓住句子、词，谈出自己的感悟，同时
培养学生的概括能力和口头表达能力。
三、领悟寓意，升华主题
1.
学了课文，你明白了什么道理？
(
看事物要全面；漂亮不一定实用；实用也是一种美；正确认识自身的特点。
) 2.
小结：漂亮的东西不一定实用，最有用的东西往往是朴实无华的。实用也是一种美。
3.
读一读，填一填：从鹿的言行中，我们知道了这是一只
(
爱美、骄傲、虚 荣
)
的鹿，如果
我是这只鹿的朋友，我会对它说：
(
“鹿啊，如果你 失去了双角，你会失去美丽；但如果你失
去了四条腿，你将失去自由！”
)
【设计意图】：从故事中感悟道理，与鹿对话，再次走进文本，深刻理解寓意。
四、总结全文，布置作业
1.
把这个故事讲给家人听。
2.
像这样的小故事中都会有一些大道理，
有些可以终身受用，
再找一些这样的故事读 一读。
【设计意图】：把课内阅读向课外阅读延伸，鼓励学生读书，热爱读书。
板书设计
7
狮子和鹿
角
精美别致
美丽
腿
太细
有力
实用
2020
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(
全册
)
教学反思
这是一篇寓言故事，
讲了鹿在饮水的时候赞美自己的角，
抱怨自己的腿太细，
结果四条有
力的腿让它获得安全，
而美丽的角让它陷入危险之中。
故事告诉我们：
美丽的东西不一定实用，
最可贵的东西往往是朴实无华的，实用也是一 种美。教学时，以朗读为主线，为学生创设各种
朗读的情境，
引导学生品读感悟。
结合 鹿的神态、
语言分析，
用不同的语气、
不同的表情朗读。
比如说：让学生找出 鹿是怎样赞美自己的角的，用自豪的、美滋滋的、骄傲的语气，配以恰当
的表情，
把鹿这一形象 生动地展现出来。
结尾处的道理让学生边读边体会鹿的内心世界及情感
变化，
让他们联 系自己的生活经验，
谈谈课文中引发的道理。
让学生明白看事物不能只看外表，
更要注 重实用，实用也是一种美。
8
*
池子与河流
教案设计
设计说明
这则寓言故事是以诗歌的形式呈现的。
在故事中，
池子嫌河流太累，
问河流什么时候才能
抛开那样的生活。还夸自己过着安 逸、平静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才
能保持新鲜，
池子不流动就不会保持 新鲜，
迟早会被人遗忘的。
最后，
河流的说法果然应验了。
诗歌讽刺了池子的 懒惰与满足，
赞美了河流积极进取的人生态度。
告诉我们的道理是：
人在一
生 中不可以荒废年华，
应当在自己的有生之年多做一些有益于社会的事，
为自己短暂的生命增光添彩。
教学时，
首先通过多种形式的读，
尤其指导学生通过默读，< br>了解故事内容。
其次，
抓住
“才
能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才 能一旦让懒惰支配，它就一无所为”这一关键句，引导
学生在上下文中体味人物形象。
最后，< br>借助角色朗读的方式，
引领学生感悟河流的积极进取的
美好品质。
课前准备
教师准备
：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备
：预习课文，自学生字新词。
课时安排
1
课时。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣