《望天门山》名师课堂实录
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2021年01月29日 01:20
最佳经验
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教师年度个人述职-qq黄钻开通
《望天门山》课堂实录
一、导入
同学们，
你们喜欢学习 古诗吗？是啊，
古诗是我国古代文化长廊
里一颗璀璨耀眼的明珠，
大家之前已经学习了 不少的古诗，
现在我们
就来通过看图猜诗的方式分类回顾一下，
看看同学们对古诗的掌 握情
况
（送别类，
情感类，
咏物类，
最后出示山水诗）
中国 有句古话叫
“仁
者乐山，智者乐水”在这众多的耀眼明珠之中，像图片上这种描写祖
国 大好河山的诗篇可以说占了相当大的比例，
今天就让我们跟随唐代
大诗人李白的脚步，与他共同 游“望天门山”
。
（板书）
知其诗必先晓其人，
我们先来了解一下 李白这个人
（大屏幕出示
李白的简介）
了解了本首诗的作者后，
我们就正式进 入本首诗的学习。
二、
读通诗文，初悟诗意
1.板书课题，看了“天门山”三个字，你想一想应该是一座怎样
的山？（很高的）
，门给你一 种什么感觉呢？
师：什么叫“望”？怎样看才叫“望”？向远处看就是望。
学生齐读课题《望天门山》
。再一块儿读课题。读出向远处看的
感觉。
2.
师：
同学们读了这首诗吗？那就请同学们大声齐读出来
（同学
齐读课 文）
。指名读。
师：读诗要注意朗读的节奏，老师也想读一读，给老师一个表现的机会好不好？（师范读，比划节奏）
。
师：听到老师的朗读后，同学们想不想再读一读呀？（想）
。那
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接下来老师就把机会留给大家，
同学们自由的朗读一下这首诗，< br>在你
们朗读的过程中，读出节奏，读出感情，开始读吧。
自读、请同学示范读（教师可适时指导）
，男生读、女生读。全
班一起读。
3.
师：有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，
那画里都画了哪些景 物呢？请同学们在诗中迅速的找一找。
（学生画
出景物）
。看来同学们都画完了，哪位 同学愿意和大家说一说？
师：在这幅美丽的画面中，作者描写了天门山、楚江、碧水、青
山、孤帆、日。
三、
想象，领悟诗意
师：读过了这首诗，
我们又在天门 山中找到了这么多景物，那同
学们是不是对天门山很好奇呢？（是）
。我们一起来看看天门山是 什
么样子的。
（展示天门山的图片）
1.
师：你们看过图片之后有 什么感觉呢？（学生可以畅所欲言，
谈谈自己的感觉，可以说山的高大，也可以说其他的感觉，教师引导
学生，让同学们感受到天门山的气势）
师：
天门山这么雄伟这么有气势，< br>那我们读这首诗的时候是不是
也应该读出这种磅礴奔放的气势呢？
哪位同学能读出这种气势？（指名读）
同学读的可真好，咱们同学一起读一下好不好？
同学们的朗读，让老师感受到了天门山这种磅礴的气势。
2.
师：接下来我们就具体看看这首诗的哪些地方体现了这种气
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势？
A.
天门中断楚江开。
（可以结合学生自身的生活实际讲解一下断、
开二字的含义，教师讲解，学生理解）
从什么地方可以体会到这种气势？（让同学说说想法）
断：
断开
开：
开通
（楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，
就像 开了一扇大门）
指名读，你看到了什么？（楚江水势很猛，把
---
）
指名读，你听到了什么？（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）
指名读，
这时 你想到了什么？（让我想象到这江水排山倒海，冲
破险阻的气势。
）
我们一起读出这种气势。
教师讲解：
“天门中断楚江开”
，雄伟奇 丽的天门山傲然挺立，奔
涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种“君不见黄河之水天上来，奔流到
海 不复回”
的气魄让人觉得，
仿佛天门山就是让这汹涌翻腾的长江之
水给硬生生冲开了。 真是奇哉，山也；壮哉，水也！
B.
碧水东流至此回
这句什么地 方可以看出这种气势（
“回”字）这个“回”
，在这里
是折回。
汹 涌翻腾的长江之水在这里为什么会折回？
（水流到天门山的时
候，由于山势的阻挡，产生回旋， 转向北流了。
）
指名读，
你看到了什么？（在天门山的阻挡下，汹涌翻腾楚江水
折向北流了）
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指名读，
你听到了什么？
（滔滔的楚江水撞击天门山那惊天动地
的轰鸣）
指名读，这时你想到了什么？（我想到
-------
）
师：“滔滔的楚江水，虽然气势磅礴，但在天门山的的阻挡下，
急转回旋，巨浪翻滚，这如野马一样的江 水不得不掉头急转，改向北
流。
请学生再次朗读此句，教师指导，全班齐读，连读前两句。
（出示比较的诗句①飞流 直下三千尺，
疑是银河落九天。
②白日
依山尽，黄河入海流。
）请学生找一找 延伸的两句诗与《望天门山》
前两句诗的联系或共同点。
（都与山水有关，都有一种磅礴的气势 ）
让学生试着朗读出这两组诗句的气势与感觉。
磅礴壮美是前两句诗给我们的感觉，
但一首诗仅仅有磅礴的气势
是不够的，
还要融入作者丰富深厚的情感，
接下来 我们就走进作者内
心，身临其境的体会一下李白的情感，咱们共同来看看后两句诗
C.
两岸青山相对出
指读：
这句诗哪个字最传神？（让学生说说原因，谈谈自己的理
解）
作者的观察角度是什么？是静态的定点观察，还是动态的观察
呢？（是在小舟中观察的，是动态的观察 ）那是谁在动？（是小舟）
齐读，体味作者高兴、惬意的情感。
D.
孤帆一片日边来
指读：哪个字最传神？“来”
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指读：从什么地方来？“日边”指天边，是从天边来 ，
“来”字
让人觉得小船正缓缓从天边驶来，
船在江中，
这意味着江水也是从 天
边来，依旧有一种磅礴的气势和动态的美感。
师：
作者孤帆一片自上游顺 水而下，
天门山敞开自己巨大的胸怀
迎接他，请大家想象一下，
当时的作者是怎样的心 情？（作者内心一
定很激动。很高兴。
）
此时的李白是处在人生的顺境之中 ，
所以当他坐在小舟之中，
向
前行驶，青翠的群山相继出现，秀美的风光接踵而至，这 是怎样的一
种美妙心情呀，自己乘坐的小船伴着晚霞，缓缓而来，似乎是从天边
顺水而下一样，
这是怎样一种的奇丽意境呀。
所以读这两句诗时要读
出一种激动高兴惬意的感觉。
E.
师神情并茂读这两句诗。
（指读）假如你是具有广博胸襟的李白请你读
假如你是情感奔放的李白请你读
假如你是豪情万丈的李白请你读
假如你是寄情于山水的李白请你读
假如你们都是畅游于青山绿水间的李白（学生齐读这两句诗）
（出示另外两句诗：①孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
②长风破浪会有时，直挂 云帆济沧海）
让学生找出相同意象，体
会在李白的诗中，相同意象也可以表达不同的情感，并让 学生诵读）
3.
紧扣词句。
师：
在刚才的学习之后，
相信同学们对天门山和这首诗都有了一
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定得了解，
这首诗
“诗中有画画中 有诗”
一句诗就是一幅美丽的画面，
对于这四幅画同学们肯定有自己的喜好，
哪位同学 愿意跟大家说说你
喜欢哪幅画，并用与画相对应的诗句告诉大家。
（学生发言）
请你们看着这四幅图，
想象一下画面，
自己试着背一背
（自由背，
指名背 ，齐背）
四、诵吟古诗，拓展积累。
师：
同学们真是太棒了，< br>我想我们的大诗人李白如果看到自己能
有这么多的小知音，
一定会十分开心的。
不过李白这样的诗人肯定不
想让他的小知音们的目光只停留在天门山一个地方，
他肯定也希望大
家能够畅游祖国山河。
同学们都看到大屏幕上的地图了吧，
古代的文人墨客 最喜欢游历
祖国大好河山，
在他们游历的过程中写下了不少脍炙人口的诗篇，
下
面就让我们追随诗人们的足迹，
共同欣赏一下他们所到之处的名篇佳
作吧。我们的古诗之旅现 在开始。
在地图上老师重点标记出了一些地方，
同学们说一说你们想去什
么 地方？（出示幻灯片地图，连接相应古诗，并让学生诵读）
《登鹳雀楼》
《题西林壁 》
《望洞庭》
《早发白帝城》
《滁州西涧》
《乐游原》
《枫桥夜泊》
《六月二十七日望湖楼醉书》
《春日》
五、结束语
师：
与这么多诗人共同游历了这么多地方，
相信同学们 的对天门
山的理解又上升了一个高度，
请同学们再次闭上眼睛调动身上的所有
感官，发 挥你们的想象，大声的背诵出这首古诗吧！
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今天的课就上到这，下课！
《饮湖上初晴后雨》课堂实录
一、观美景，入诗题
师：孩子们， 喜欢旅游吗？（喜欢）想去西湖看看吗？今天，王
老师就满足你们的愿望，带你们去游览西湖。
（板书）不过，老师有
个小小的要求：你们要认真地看，仔细地思考，看完之后把你们的感
受和 大家一起分享好不好？
课件：
（西湖美景）
师：亲爱的小游客们，游览结束了，
能把你们的感受说出来和大
家分享吗？
生：我觉得仿佛进入仙境一般。
师
:
说得多好啊！
生：真美啊！很想去那里玩个痛快……
师：老师和你有同感呢，有机会一定去看看！
师：孩子们，知道吗？西湖又叫西子湖 。它秀丽的景色吸引了许
许多多的中外游客，从古至今，很多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗
作 赋，留下了许多脍炙人口的诗词歌赋，今天，我们就要学习一首北
宋大诗人苏轼所作的《饮湖上初晴后雨 》
（师生齐读课题）
师：苏轼，你们了解吗？（师简介苏轼：号东坡居士，所以人们
又叫他苏东坡，
他是北宋文学家、
书画家，
也是唐宋八大家之一。
（ 板
书：宋）我们曾经学过他的诗，老师背出其中一句名句……
知道是
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