《古诗三首》教学设计
巡山小妖精
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2021年01月29日 01:24
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《古诗三首》教学设计
教学目标
1
、知识与 技能：引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”
2
个生字。
2
、过程与方法：帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想
感情。指导学生朗读 、背诵、默写这三首古诗。
3
、情感、态度与价值观：引导学生理解古诗中所寄托的 思想感情，了解我国古代灿烂
的诗词文化。
教学重点
理解并背诵诗句。
教学难点
想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
课时安排
2
课时。
教学准备
录像（长江波涛翻滚的景象）
，幻灯片古筝曲。
教学过程
第一课时
一、学习《望天门山》
1
、学习诗的前两句。
在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？
（
“天门”
指江 北的西梁山和江南的东梁山。
两山隔江对峙，
象一座天设的门户。
“楚江”
指 长江流经旧楚地的一段。
）
设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？
（浩荡东流的楚 江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。
由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“ 天门”
，使它中断而成为两座山。
）
放录像（长江的波涛汹涌）
追问：你感受到了什么？
小结：
是啊，在作者笔下，
楚江仿佛成了 有巨大生命力的事物，
它显示出的力量是神奇
的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。
想象着这幅动态的画面，
读出“天门中断
楚江开”的气势来！
再读第二句“碧水东流至此回”
，你有什么疑问吗？
（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？）
围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？
小结：
由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，
激起回旋，形成波涛汹涌
的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“ 江”的汹涌，两相辉映，这种大自
然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。
2
、学习后两句。
一望：
“天门中断楚江开，碧水东流至此回。
”
再望：
“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
”
根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？
（青山、孤帆、太阳）
自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？
（作者这时望到孤帆从远处向天门 山驶来，
而且在阳光的映衬下，
这幅画面很美，
令作
者很惊喜。
）< br>
（天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。
）
设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？
学习建议：
先结 合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”
字？想好之后，
把自己的意见说给小组里的同学听，
大家一起议一议：
看谁的想法有道理？
（
“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为
天门山 有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。
）
3
、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。
根据历史考证，
《望天门山》写于７２５年冬天．
当时正值初冬，
北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，
顺江东下，到了长江中游楚国
地带的当涂（今安徽省）
。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流
至天门山附近回旋向北流去。 大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，
李白望见，
有一
片孤帆从天边飘来。李白 站在船头吟唱《望天门山》——
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。
）
二、学习《山行》
1
、质疑问难。
预习中，有没有解决不了的问题？
订正字音：石径斜（
xi
á）生 （
sh
ē
ng
）处
理解难词含义：
石 径斜：不正，弯曲不直。
（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成
的小路，这 小路弯弯曲曲，通向远方。
）
白云生处：
白云形成
（出现）
的地方，
指山的高处。
（引导学生翻看书中插图，
了解
“白
云生处 ”这一特定的位置。
2
、品读诗句。
自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？
相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶
（如果学生提到“二月花”
，那么老 师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句
含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者 脑海中想到的。
）
语言训练：
这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，
你能按照诗句的描写顺序，
说
说这幅画面的内容吗？
（适时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充。
）
设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？
学生发言，分别阐述自己的观点和理由：
（生
1
：作者杜牧最喜欢 的景物是红叶，你看最后一句——“霜叶红于二月花。
”
）
师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”
“红树青
山好放船”
，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？
师生讨论共同体会出：在深 秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农
历二月鲜花盛开）的春花还要火红，
还要艳丽。诗人运用比较的写法，
写出了这时的秋天像
春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感 受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。
（生
2
：从“停车坐爱枫林晚”也能 看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不
得驱车赶路。
）
引导学生 入境入境地读：同学们体会得真不错，
“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了
作者对枫叶的喜爱 之情，
而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、
赞美之情表达得
更加淋漓尽致 ，
以致作为名句千古流传。
请同学们带着自己的理解与体会，
放声诵读，
力求
读出诗句中的那份真情。
追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？
请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。
（前两句描写的景物很美，如山的连绵，
小路的弯曲以及
“白云生处有人家”的虚虚实
实，
但尽管如此，
作者 最爱还是枫叶，
所以说，
前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的。
）
小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”