最感人的话-林肯的名言

2021年1月29日发(作者：长风公园海洋世界)
第二单元集体备课

本单元围绕“古典名著”这一主题，安排了《草船借箭》《景阳冈 》《猴王
出世》《红楼春趣》
4
篇课文。课文的故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生 。
《草船借箭》
记叙了诸葛亮与周瑜之间的故事，
周瑜由于妒忌诸葛亮，
要诸 葛亮
在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借
箭”，最终 挫败了周瑜的暗算；
《景阳冈》记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开
怀畅饮后，趁着酒兴上了景 阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事；
《猴王出世》讲述
了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，
因敢于第一个跳进
水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；
《红楼 春趣》讲述了宝玉、黛玉等在大观园里
放风筝的故事。

单元语文要素在课文中的梯度序列


内容

草船借箭

景阳冈

猴王出世

红楼春趣

课
时

2

教学要点

1.
会认
51
个生字，读准
4
个多音字，会写
26
个字，正确读写
17
个词语。

2
1
1
2.
正确、流利地朗读课文。按照起因、经过、结果的顺序概
括故事的主要内容。通过人物对话，感受人物形 象。

3.
初步学习阅读古典名著的方法，根据上下文猜测词句的意
思。

4.
学会用自己的话详细讲述故事，并加上适当的语气、表情
和动作。

5.
学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形
象。

口语交际

1
分小组开展一次课本剧表演活动，小组排练好之后在班上表
演。

选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感，把自己的感
想表达清楚。

1.
系统性归纳梳理，总结提炼初步学习阅读古典名著的方
法。

语文园地

2
2.
学会根据上下文猜测语句的意思。

3.
学会根据人物外貌描写猜测人名。

4.
积累记背古诗《鸟鸣涧》。

快乐读书吧

机
动

学会运用阅读古典名著的方法读四大名著。

习作

2



5
草船借箭

▶
教学目标

1.
会认“瑜、忌、督”等
9
个生字 ，会写“妒、忌、曹”等
11
个字，正确
读写“妒忌、委托”等
12
个词语。

2.
默读课文，
学习借助相关资料理解课文内容，
初步学 习阅读古典名著的方
法。

3.
感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

4.
感受语 言的特点，
激发学生阅读中国著名古典历史小说
《三国演义》
的兴
趣。

▶
教学重点

1.
感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。

2.
初步学习阅读古典名著的方法。

▶
教学难点

初步学习阅读古典名著的方法。

▶
教学策略

1.
识字写字

本课的生字可以通过随文识字的方式进行学习，提醒学生注意 ：“擂”读
l
é
i
，不能读成
l
è
i
；“ 丞”读
ch
é
n
ɡ，不能读成
c
é
n
ɡ。 指导写字时，注意“忌”
的上面是“己”不是“已”。本课要求学生正确读写的词语较多，可以将这些词
语大体上分为两类：一类是现在已不常用的词语，如“军令状、水寨”；另一类
是如今仍常用的 词语，如“妒忌、军事、委托”等。要注意分类指导，对不常用
的词语，只要求学生知晓大意，能够读写 即可。对常用的词语，要求学生理解意
思，正确读写，并能积累运用。

2.
课文朗读

可以抓住故事中人物的语言、
动作、
神态和 心理描写中的关键词句进行品味，
展开想象，
感悟人物形象。
如开头诸葛亮与周瑜的对 话，
反映了两人的性格特点，
被称为神来之笔。
可以让学生分角色朗读对话，
进入情境，
揣摩人物的内心世界，
加深理解。边读边想，每次对话时人物心里可能会想些什么； 边议边读，读后评
价。评价后再读，边演边读。通过有感情地朗诵，感受诸葛亮上知天文、下知地
理，还能识人心的英雄形象。把自己当成诸葛亮，通过朗读，感受人物的内心世
界。

3.
语言运用

学会表达是语言学习的重要内容。
本篇课文的故事情 节跌宕起伏、
扣人心弦，
开篇对人物语言的描写渲染了紧张的气氛，要引导学生学习作者抓住人 物的语
言、动作、神态以及心理活动的描写来表现人物形象的方法。

▶
教学准备

1.
预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.
准备资料：
多媒体课件。

▶
教学课时

2
课时

第
1
课时

▶
课时目标

1.
会认“瑜、忌、督”等
9
个生字 ，会写“妒、忌、曹”等
11
个字，正确
读写“妒忌、委托”等
12
个词语。

2.
默读课文，
学习借助相关资料理解课文内容，
初步学 习阅读古典名著的方
法。

▶
教学过程

板块一

激趣导入，解题质疑

1.
谈话导入。

我们国家有着灿烂 的历史文化，
我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文
化遗产之一，你知道是哪四本书吗？书 中的主人公分别是谁？（指名学生说）

课件出示

《三国演义》

主人公：曹操

刘备

孙权

诸葛亮

周瑜

《水浒传》

主人公：宋江

林冲

鲁智深

武松

李逵

《西游记》

主人公：唐僧

孙悟空

猪八戒

沙僧

《红楼梦》

主人公：贾宝玉

林黛玉

薛宝钗

王熙凤

2.
你对 《三国演义》中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解？谁来简单地
说一说？

3.< br>有人说
《三国演义》
是一部谋略之书，
草船借箭这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，草船借箭这个故事就是智慧里的智慧。
对于这样一个充满了 谋略与智慧的故事，
我相信同学们一定非常感兴趣。
今天我
们就一起来学习草船借箭的 故事。板书并齐读课文题目。（板书：草船借箭）

4.
读了课文题目，你有哪些疑问或想法呢？

预设：（
1
）谁用草船向谁借箭？（
2
）为什么要借箭？（
3
）怎样借箭？
< br>5.
老师心中也有个疑问：
草船借箭是在什么背景下发生的？
（课件出示背景< br>
【设计意图】
阅读教学首先要渲染气氛，接着创设情境，然后再引出主题。
因 此，这个环节的教学设计，我先设置悬念，让学生快速进入课文，为接下来的
授课做好铺垫。
让 学生初步了解学习阅读名著的方法：
借助资料，
更好地理解课
文内容。

板块二

阅读课文，理清层次

1.
明确阅读要求。（课 件出示阅读要求）
2.
初读课文，扫清阅读障碍。

（
1
）请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。

（
2
）检查生字词预习情况。

课件出示

周瑜

妒忌

都督

幔子

水寨

擂鼓

呐喊

弓弩手

丞相

指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。

（
3< br>）指导学生正确书写“忌”和“擂”字。（学生观察—老师范写—学生
练写）

3.
再读课文，整体感知。

（
1
）全班交流汇报，提出并解决问题：

①谁用草船向谁借箭？（诸葛亮用草船向曹操借箭）

②为什么要借箭？（周瑜借军情紧急，令诸葛亮在十天之内造好十万支箭）

③怎样借箭？（诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”）

（
2
）本文是按照故事发展的顺序来写的。默读课文，按照起因、经过、结
果的顺序，说一说故事的 主要内容。


预设：
①周瑜借军情紧急，
要诸葛亮在十天内造好十 万支箭。
诸葛亮请鲁肃
帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”成功，如期交箭。
②周瑜由于妒忌诸葛亮，
要诸葛亮在十天内造好十万支箭，
以此陷害他。
诸
葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。

4.
三读课文，理清思路。

按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。（指名学生说）

【设计意图】
养成良好的预习习惯，
是五年级学生应具备的基本能力。
这一
环节，
是对学 生课前预习情况的反馈。
在学生汇报交流的同时，
让学生整体感知
课文内容，把握课文 结构。

板块三

细读课文，解读对话

1.
大家 都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。
周瑜最终要诸葛亮三天内
造好十万支箭，
可 他却暗中阻挠诸葛亮造箭，
周瑜是怎么做的呢？请你快速浏览
课文，画出相关的语句。（指名学 生读）

课件出示

周瑜说：
“是他自己说的，
我可没逼他 。
我得吩咐军匠们，
叫他们故意迟延，
造箭用的材料不给他准备齐全。到时候造不成， 定他的罪，他就没话可说了。你
去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”

（
1
）周瑜阻挠诸葛亮造箭，是为了什么呢？（定诸葛亮的罪）

（
2
）定诸葛亮的什么罪？（诸葛亮立下了军令状，古代立下军令状如果完
成不了，就是 死罪）

（
3
）按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即使周 瑜不阻
挠，诸葛亮三天也绝对造不好十万支箭。这说明了什么？（周瑜心胸狭窄，想除
掉诸葛亮 ）

2.
这些话是周瑜私下对部下鲁肃说的，
可是周瑜在诸葛亮面前说的要造 箭的
原因是什么？请默读第
2
自然段，
用横线画出周瑜对诸葛亮说的话。（指名学生
读）

课件出示




“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”



< br>“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。
这是公事，希望先生不要推 却。”




“十天造得好吗？”



“先生预计几天可以造好？”



“军情紧急，可不能开玩笑。”

（
1
）周瑜对诸葛亮说的造箭的原 因是什么？（马上要跟曹军交战，但军中
缺箭，军情紧急）

（
2
） 造箭真的是因为要跟曹军交战吗？（不是，是周瑜想给诸葛亮安一个
罪名）

（
3
）齐读周瑜说的话，思考：你觉得周瑜是一个怎样的人？（阴险、狡诈、
公报私仇）

3.
可是诸葛亮却答应了造箭，
而且还提出三天造好十万支箭，
甚至立下 了军
令状，
造不好甘受惩罚。
他为什么会这样做呢？请默读第
2
自然 段，
用波浪线画
出诸葛亮说的话。（先指名学生读，再课件出示诸葛亮说的话）
（
1
）诸葛亮为什么把十天的造箭时间改成了三天？（因为十天不可能造好
十万支 箭，诸葛亮根本没想过造箭，他想的是草船借箭）

（
2
）三天造好十万支箭 这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？（因
为诸葛亮早已想好计策，胸有成竹）

（
3
）
诸葛亮立下军令状，
周瑜为什么很高兴？
（周瑜为阴谋要得 逞而高兴）
诸葛亮知道周瑜在陷害他吗？
（知道）
他明知是陷阱，
为什么还要 踏入陷阱？
（因
为当时刘备和孙权联合抗曹，诸葛亮为了顾全大局）

（4
）齐读诸葛亮说的话，你觉得诸葛亮是一个怎样的人？（明知周瑜不怀
好意，却以大局为 重，主动入套。可见诸葛亮是一个从容镇定、胸有成竹、心胸
开阔的人）

4.
教师小结：
故事一开始，
周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗，
一个设下
陷 阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对。同桌之间一个当周瑜，一个当诸葛
亮来分角色读读他们的对话 吧！

【设计意图】
这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境，揣摩内心，加深理解。
周瑜心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比，
使诸葛亮
的 英雄形象更加丰满。

第
2
课时

▶
课时目标

1.
感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

2.
感受语 言的特点，
激发学生阅读中国著名古典历史小说
《三国演义》
的兴
趣。

▶
教学过程

板块一

深入研读，感受形象

1.
自学课文，圈画词句。

上节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话，对这两个人已经有了初步的了解
——
周瑜嫉贤妒能，
诸葛亮顾全大局。
故 事的结果是周瑜大吃一惊，
长叹道：
“诸
葛亮神机妙算，我真比不上他！”请同学们仔 细研读课文，把你认为最能表现诸
葛亮神机妙算的词句画出来，并在旁边做上批注。

2.
小组合作学习，讨论交流课文第
6
自然段中的句子。

3.
全班交流汇报学习情况。

预设：
（
1
）课文 第
6
自然段中“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，
仍然不见诸葛亮有什么动静 ；
直到第三天四更时候，
诸葛亮秘密地把鲁肃请到船
里”
，
我联系上 下文知道诸葛亮算准了第三天四更时候会起大雾，
说明诸葛亮神
机妙算。

（
2
）课文第
6
自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去”，我联系上下文知道把船连接起来是为了增加船的受箭面积。

教师相机小结：联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法，
同学
们可以运用这种方法学习这篇课 文。
诸葛亮能预测天气，
说明他知天文。
（板书：
知天文）

4.
老师有一个问题没弄懂，谁能帮老师解开疑惑吗？

课件出示



诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂
鼓，一边呐喊。



诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近
曹军水寨受箭。

（
1
）
诸葛亮为什么先下令把船头朝西，
船尾朝东，
然后又 下令把船头朝东，
船尾朝西呢？（为了使船身受到更多的箭）

（
2
）
如果只用船的一面受箭，
会有什么后果？
（船无法在水面上保持平衡，
很有 可能翻沉）

教师小结：双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。

5.
学生继续汇报交流。

预设：课文第
7
自然段“这时候 大雾漫天，江上的人连面对面都看不清”，
我联系上下文体会到诸葛亮在立军令状之前就算准三天后必有 大雾。他知天文，
所以能预测得这样准确，真是神机妙算。

（
1
） 诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭？（因为江上大雾漫天，敌
人根本看不清虚实，加上曹操这个人 疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是
“借”箭的绝好机会）

（
2）这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，
看到这场大雾，你会怎么想呢 ？（鲁肃想：前两天天气还好好的，今天怎么会起
这样大的雾？诸葛亮真是神机妙算啊）
（
3
）诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢？（诸葛亮想：果然不出我所料，
周瑜啊 周瑜，你费尽心机想谋害我，我便将计就计，胜你一筹）

6.
你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢？（指名学生回答）

课件出示

诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，
雾散了就回去。”

请同学们把“笑”字圈起来，联系上下文，说一说：诸葛亮在笑谁？

预设：（
1
）诸葛亮在笑曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌，他嘲笑曹
操生性多疑，反而害了自己 。

（
2
）诸葛亮在笑鲁肃，因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃忠厚老实 ，
不知底细。这是一种友善的笑。

（
3
）诸葛亮在笑周瑜，因为周 瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将计就计，轻
易就把十万支箭“借”回来了，周瑜根本想不到“草船借箭” 这一招，这是一种
得意的笑。

（
4
）诸葛亮在笑自己，因为他算对 了天，算对了人，没有让周瑜的诡计得
逞。这是一种自信的笑，胜利的笑。

7.教师小结：
诸葛亮真是神机妙算，
他说曹操不敢派兵出来，
曹操果然就不
敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天就取回了十万支箭。
（板书：神机妙
算）

【设计意图】
阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，
引导学生自主、
合作< br>探究，
鼓励学生大胆地表述自己的想法和见解。
在这一环节中，
我主要引导学生
从一些重点词句中感悟诸葛亮的神机妙算。

板块二

品读课文，分析人物


1.
学完课文后，你对诸葛亮、周瑜、曹操 和鲁肃有没有进一步的了解？小
组内交流讨论。

2.
全班学生交流汇报。

预设：（
1
）诸葛亮顾全大局、 心胸开阔、神机妙算。（
2
）周瑜嫉贤妒能、
心胸狭窄。（
3
）曹操 生性多疑。（
4
）鲁肃忠厚老实。

3.
（
1
）这 段话选自《三国演义》原著，它与课文中哪些自然段相对应？（第
8
、
9
自然 段）

（
2
）这段话的语言有什么特点？（半文言半白话）

4.
今天我们认识了《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃，你还想了
解哪些关于他们 的故事？（赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等）

【设计意图】
分析诸葛亮、 周瑜、曹操、鲁肃的性格特点，全面感受人物形
象。把原著与课文进行对比阅读，激发起学生阅读原著的 兴趣。


板块三

围绕中心，学习表达


1.

今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事
——草船
借箭。
请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法？
（联系上下文阅读 法、
做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法）

2.
作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？

预设：（1
）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性
格特点。
（
2
）作者抓住了四个人物不同的特点，如他们的语言、动作等，从而体现
出不同 人物的性格各异。

3.
由此可见，在写作中我们应该怎样刻画人物？（抓住人物的语 言、动作、
神态等特点，体现人物的性格特点，这是我们写作中不能缺少的）

4.< br>草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训，
此后的教训
还多着呢。《三国演义》中有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。同学们想知道诸
葛亮是怎么气周瑜的吗？又把周 瑜气到什么程度呢？请同学们课后自读
《三国演
义》，找到相关章节，一睹为快吧！

【设计意图】
教材只是优秀文化的缩影，
语文老师的职责不仅仅是教授教材
内 容，
还应把课内的知识延伸到课外。
从读好一篇文章到读好一本书，
从读好一
本书到读好一段人生。

▶
板书设计

▶
作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业
100
分》或《状元作业本》对应课时
作业。

▶
教学反思

1.
本课的教学设计，
我力 争培养学生的自主阅读、
自主感悟、
合作探究的语
文综合素养，重视探究性阅读过程中 的指导，并抓住主要问题，适时、适度地巧
问妙点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握 更准确。

2.
在每一个环节的设计中，
在教师和学生的一次次对话中，在教师和学生的
一次次细细品读体味中，一个摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时、懂地利、识人心的，大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上，也跃然在学生的心中。

3.
这节课在设计 上直入课文主题，牢牢抓住“神机妙算”这个关键词，并以
此辐射全文，
摆脱多余的情节分析、
烦琐的提问设计、
僵化的章法讲解等传统模
式。整堂课以学生为主体，以探究为核心， 充分体现以人为本、以思为本、寓学
生的主动研究于阅读活动之中的原则。
并紧扣单元训练重点 ，
引导学生抓住重点
词句，
让学生在读议、
探究、
感悟中不知不觉地 理解课文，
感悟鲜活的人物形象。

6
景阳冈

▶
教学目标

1.
会认
“倚、
箸、
碟”< br>等
17
个生字，
读准多音字
“绰、
呵、
泊”，会写< br>“冈、
饥、碟”等
15
个字，正确读写“半夜三更、寻思”等
5
个词语。

2.
默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

3 .
抓住重点语句，
体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象
的。能加上 适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。

4.
初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。

▶
教学重点

1.
默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

2 .
抓住重点语句，
体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象
的。

▶
教学难点

加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。

▶
教学策略

1.
字词教学

教学时重点指导学生 容易读错的字，如“踉”读
li
à
n
ɡ
，不读
li
á
n
ɡ
。要指
导学生读准多音字“泊”。写字教学中，重点指导学生书写“兼 ”和“截”，提
醒学生“勿”字的两撇上没有点，其他的字学生自学。课文虽在原著基础上进行
了改编，
但仍延续了原作的语言风格，
有不少文言色彩的词句。
把这些词句读正
确，尽可能读流利，如“但凡”“掀他不着”“你如何不肯卖酒与我吃”等。对
于其意思，不要求学生 逐词理解，有些词语的意思，通过多读能够意会即可。

2.
阅读理解
以读为主，
在读中感受武松这一人物形象。
采取多种形式的读，
来学习武松
打虎这一部分。
先自读，
画出描写老虎和武松行为的关键词语。
再边读边想象当时的情景，然后小组内互相读，读读评评，评评读读。最后指名学生有感情地朗
读课文，读后交流感 受或体会。

3.
表达运用

本文作者运用了多种描写手法来刻画人 物，特别是动词的运用，很有特色，
对表现武松打虎时惊心动魄的场面，
起到了很好的作用，< br>使文章大大增色。
训练
学生讲述武松打虎这个片段，指导学生加上适当的语气、表情和动 作。

▶
教学准备

1.
预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.
准备资料：
多媒体课件。

▶
教学课时

2
课时

第
1
课时

▶
课时目标

1.
会认
“倚、
箸、
碟”< br>等
17
个生字，
读准多音字
“绰、
呵、
泊”，会写< br>“冈、
饥、碟”等
15
个字，正确读写“半夜三更、寻思”等
5
个词语。

2.
默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

▶
教学过程

板块一

歌曲导入，激发兴趣

1.
播放电视连续剧《水浒传》片段及主题歌，师生随曲同唱。

下面请同学们猜一猜，这首歌是哪部电视剧的主题歌？（《水浒传》）

2.
你们对《水浒传》这本书有哪些了解呢？（学生自由交流）

3.
看得出同学们对《水浒传》中的人物很感兴趣。
《水浒传》是我国的四大
古典名著之一。这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。
今天，
我
们锁定这一百零八 位好汉中的一位打虎英雄——武松，
下面我们将通过
《景阳冈》
来认识他。

4.
板书课文题目，齐读课文题目。（板书：景阳冈）

5.
题目已经交代了故事发生的地点，那么故事的主人公是谁呢？（武松）

6.
看过《水浒传》的同学讲一讲，武松为什么来景阳冈？（武松许久不见哥
哥，
急着 赶路回清河县寻找哥哥武大郎，
途中路过景阳冈）
武松在景阳冈打死老
虎后，
又发生了什么事？
（武松成为打虎英雄，
被阳谷知县看中，
做了步兵都头）

【设计意图】
歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣，
了解武松打虎前后
发 生的一些事情是为学生理解课文内容做好铺垫。

板块二

初读故事，指导方法

1.
默读课文，给这个故事换一个题目。（指名学生说）

2.
这是 一篇古代白话文，有些词句不太好懂，如“筛酒、梢棒”等。为了扫
除字词障碍，你是怎样做的？

预设：

生
1
：查工具书。

生
2
：联系上下文猜的。

3.
联系上下文猜词语的意思是 阅读古典名著的好方法，
同学们可以运用这个
方法来学习这篇课文。

课件出示

筛酒

吊睛白额大虫

梢棒

印信

（
1
）指名学生读这四个词语，老师相机正音，齐读。

（
2
）谁来猜一猜它们的意思？（“筛酒”指倒酒；“吊睛白额大虫”指老
虎；“梢棒”是防身用 的木棒；“印信”是指印章）

4.
课文中还有一些其他难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思吧。

课件出示

近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队
过冈。请勿自误。

（
1
）指名学生读句子，猜一猜“但有”和“请 勿自误”的意思。（“但有”
指只要有；“请勿自误”指请不要使自己受伤害）

（
2
）看到这样的告示，你觉得这是一只怎样的大虫？（十分凶猛、可怕）

（
3
）这个告示加上官府的印信，就是榜文。官府都出榜文来警示了，说明
情 况怎样？（十分严重、危险）

5.
景阳冈上的老虎如此凶猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？

课件出示

如今前面景阳冈上，
有只吊睛白额大虫，
晚了出来伤人，
坏了三二十条大汉
性命。

（
1
）指名学生读句子，并说说这句话告诉了我们什么。（这是只猛虎）
< br>（
2
）老虎现在可是国家一级保护动物，是能随便打的吗？（现在不能打老
虎， 但在北宋时期不仅能打这只老虎，打死它还是为民除害的行为）

（
3
）教师 小结：这只老虎伤了这么多人性命，简直就是恶贯满盈！所以武
松打虎大快人心。

【 设计意图】
本文是古代白话文，
有些词句的意思较难弄懂，
指导学生根据
上下 文猜测词句的意思。重视学法指导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。

板块三

再读故事，理清结构

1.
指名读，师相机正音，再全班齐读。

2.
指导学生正确书写“肋”和“截”。（学生观察—老师范写—学生练写）

3.
快速浏览课文，
想一想：
故事是按什么顺序写的？
（按照故事的发展顺 序）
根据出示的课件，将内容补充完整。

（
1
）同桌互相交流应该怎么填。

（
2
）全班交流汇报。（


4.
请同学们拿出笔 ，
按喝酒、
上冈、
打虎、
下冈把全文划分成四个部分。
（先
指名学生说，再课件出示课文层次划分）

5.
这四个部分中，你认为哪一部分最精彩？（打虎）

6.
打虎这 个部分是故事的重点，喝酒和上冈是为写武松勇打猛虎做铺垫的。
请按照喝酒、上冈、打虎、下冈的顺序 ，用自己的话说说故事的主要内容。
（课
文写了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，
趁着酒兴上了景阳冈，
赤手空拳
打死猛虎后下了景阳冈的故事）

7.教师小结：
把故事的每个部分的内容连接起来就是故事的主要内容，
以后
我们可以 用这种方法概括文章的主要内容。

【设计意图】
这一环节，是检查学生的预习情况。 在学生汇报交流的同时，
让学生整体感知课文内容，理清文章结构。找出重点部分，采用“长文短教”的
方法抓住重点。

第
2
课时

▶
课时目标

1.
抓住重点语句，
体会武松的性格特点及作 者是如何塑造武松这一英雄形象
的。
学会全面地看待人物形象。
能加上适当的语气、< br>表情和动作详细地讲述武松
打虎的故事。

2.
初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。

▶
教学过程

板块一

品读课文，感受形象
< br>1.
我们阅读古典名著的时候，
应该如何感受故事中的人物形象呢？
（学生自< br>由交流）

2.
我们可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感 受故事中
的人物形象。
大家都认为武松打虎这部分最精彩，
那让我们走进武松打虎的场 面
吧。读这一部分，我们最应该关注的是什么？（武松的动作）

3.
请同学 们默读课文第
3
—
7
自然段，
一边读一边画出描写武松动作的句子。

（
1
）四人一小组讨论交流：武松给你留下了什么印象？（学生自由讨论）

（
2
）全班交流汇报。

（
3
）教师小结：同学们 先读句子，再谈感受，有理有据，这是学习阅读古
典名著的好方法。我们可以运用这个方法学习课文。< br>
4.
这只老虎一跳出来，
武松就开打了吗？武松是怎么做的？请大家到文中去
找一找。
（从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边）武松在躲老
虎，作 者为什么没用“躲”，而用了“闪”？（武松遭到突然袭击，在毫无防备
的情况下，“闪”既是本能的反 应，又是防御的手段，体现出武松的机警敏捷）

5.

（
1
）指名学生读这
4
句话。初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？（指名
学生说）
预设：不了解敌人，上来就硬拼是不对的，那是莽夫的行为。知己知彼，才
能百战不殆。 武松在一闪再闪之时了解了老虎的性情，真是机智、聪明。

（
2
）齐读这
4
句话，感受武松的机智、聪明。

6.
此时此刻，武松摸清了老虎的底细，还要不要再闪下去？（不要）继续闪
下去会怎样？（狭 路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松
只有一条路，那就是打虎）

7.
武松是怎么打虎的？（指名学生读文中写武松打虎的句子）

课件出示



武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半
空劈将下来。



武松将半截棒丢在一边，
两只手就势把大虫顶花皮揪住，
一按按将下来。



武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。


< br>武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽
平生之力，只顾打。

（
1
）
这些句子都是写武松打虎的，
找一找，
“打”< br>这个字出现了几次？
（一
次）

（
2
）描写武松打虎 的动作的词语还有哪些？用红笔圈出来。（指名读圈出
的词语）

课件出示

轮

劈

揪

按

踢

提

（
3
）武松在打虎时只用了一种打法吗 ？（不是，他是又轮，又劈，又揪，
又按，又踢，又打）

（
4
）这 么多的打法，武松是在乱打一气吗？（不是）你从文中哪个词语看
出来的？（就势）

（
5
）“就势”是什么意思？（见机行事，不同情况下，采用不同的打法）

8.
武松打虎这部分写得真精彩啊！
齐读课文第
5
自然段，
想象当时武松打虎
的激烈场面。

9.
试着加上适当的语气、表情和动作来读武松打虎的部分。（指名学生读）

10.
就是因为这一次打虎，武松成了家喻户晓的打虎英雄。（板书：英雄）

11.
武松是英雄，他有勇有谋、力大无穷、机智灵活。请小声读下面的两个
句子，体会人物 的心理。

课件出示



武松被那一惊，酒都做冷汗出了。



定睛看时，一棒劈不着大虫 。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢
棒折做两截，只拿得一半在手里。

从这两句话中你体会到了什么？（武松心里很害怕、紧张）

12.
即使是无 所畏惧、机智勇敢的英雄，也有害怕紧张的时候。试着用自己
的话详细地讲述武松打虎的部分，
可以加上适当的语气、
表情和动作。
先在小组
内练习一下，比一比，看谁讲得最好。< br>
13.
每个小组选一名讲得最好的代表上台讲述故事。

【设计意图 】
指导学生阅读武松打虎这个重点部分，感受武松的英雄形象。
品味武松打虎这部分动词的运用 ，感悟作者的语言特色。搭建支架，讲述故事。

板块二

整体阅读，感悟平凡

1.
同学们把武松打虎这个部分讲述得惟妙惟肖，请快速浏览喝酒、
上冈这两
个部分，说说你看到的武松是怎么样的。还是用刚才的方法，先 读句子，再谈印
象。

预设：

生
1
：我从“武松 敲着桌子叫道：‘主人家，怎的不来筛酒？’”这句话感
受到武松的豪爽。

2.这位同学说武松豪爽是在表扬他。
“武松敲着桌子叫道”
说明他怎样？
（粗
鲁，没礼貌）

继续交流。

生
2
：“（武松）便问主人 家道：‘你如何不肯卖酒与我吃？’”我觉得这
句话可以体现出武松的冲动、鲁莽。

生
3
：店家对武松说“三碗不过冈”，让武松少喝酒，可武松却叫道：“休
要胡说。没 地不还你钱，再筛三碗来我吃。”这句话让我看出武松很倔强。

3.
读一读武松的这句话。

课件出示

休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。

指名学生读出武松的倔强。除了倔强，你还读出了什么？（爱逞能）

4.
文中还有哪些句子表现出武松爱逞能？（指名学生回答）

课件出示



这早晚正是未末申初时分，我见你走都不问人，枉送 了自家性命。不如
就我此间歇了，等明日慢慢凑的三二十人，一齐好过冈子。



武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十
遭 ，几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。”

分角色读这两句话，说说你 的体会。
（武松太逞能了，店家劝他晚上不要独
自过冈，他不听，执意上去）

5.
逞能又倔强，用现在的话来说就是任性。我们继续交流。

生
4
：“武松道：‘便真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜
三更要谋我财，
害我性命，
却把大虫吓唬我？’
”
从这句话可以看出他还很多疑，
店家这样劝 是为他好，他却怀疑人家谋财害命。

生
5
：“武松读了印信榜文，方知端的 有虎。欲待发步再回酒店里来，寻思
道：‘我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。’”这句话表 现出他很爱
面子。

6.
从这些语言描写中，我们可以感受到武松倔强、爱逞 能、多疑、爱面子的
性格特点。默读这三个句子，这写的是武松打虎之前的表现。

课件出示




武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”



十遭，几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。”




指名读这
3
句话。武松说话时老在笑，他在笑什么？可以看出他怎样的特< br>点？（笑别人胆小，说明武松浑身是胆、勇敢无畏）

7.
武松打虎之前笑了好几次，打虎之后还笑得出来吗？

课件出示

就在石头边寻了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈子来。

（
1
）全班齐读最后一句话。我们抓住了一个“笑”字体会武松打虎前的状
态，哪个字最能体现他打虎后的状 态？（挨）

（
2
）从这个“挨”字中，你感受到了什么？（武松在同猛虎搏 斗后，手脚
酥软、筋疲力尽）

8.
从武松打虎这个部分我们看出他是英雄， 从武松的豪放、倔强、多疑、爱
面子可以看出他其实也是一个什么样的人？（平凡）（板书：凡人）
9.
课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量的笔墨写他喝酒、
上 冈的部分呢？
（详细写这两个部分不仅是故事情节发展的需要，
为写他勇打猛
虎做了很 好的铺垫，
而且表现了武松豪放、
倔强的性格，
让我们看到了一个更全
面更真 实的武松）

【设计意图】
学习喝酒和上冈这两个部分，感受武松豪放、倔强、多疑、 爱
面子的性格特点。
武松既是英雄又是凡人，
文章这样写使人物形象变得更加丰满、< br>逼真、可信，让学生进一步感受到名著的魅力。

板块三

拓展延伸，激发兴趣

1.
大家静下心想一想，
我们现在看到的这惊 心动魄的打虎场面，
是因为武松
打虎打得好，还是作者写得巧、写得妙呢？单一个“打”，就有 了不同的动作，
不同的方式，
看来生动的描写是非常重要的。
为了刻画出武松的人物形 象，
作者
运用了哪些方法？（抓住人物的语言、动作、神态和心理描写）

2.
武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。在《水浒传》里，作者

师生合作读，老师读前半句，学生读后半句。

3.
明末清初的著名文学批评家金圣叹是这样评价武松的。

课件出示

武松天人者，
固具有鲁达之阔，
林冲之毒，
杨志 之正，
柴进之良，
阮七之快，
李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警 者也。

自由读这段话，
你读懂了什么？
（武松真是很厉害的人，
他 兼具了梁山其他
好汉的许多优点）

4.
金圣叹评价武松的同时，
也 让我们对其他英雄人物有所了解，
比如鲁智深
的豁达明理、林冲的凶狠、杨志的正气、柴进的善 良、阮小七的敏捷、李逵的直
爽豪迈、吴用的才智、花荣的风度、卢俊义的大方轩昂与石秀的机警谨慎。
（课
件出示教材第
26
页“资料袋”）

（
1）向学生介绍宋江、林冲、吴用、张顺、武松五个人。（宋江是水泊梁
山一百零八将的首领；林冲排 名第六，武艺高强；吴用是梁山军师，排名第三，
满腹经纶，通晓文韬武略，足智多谋，常以诸葛亮自比 ；张顺有一身好水功，能
在水中游移如白条闪现；
武松在梁山一百单八将中排行第十四位，人称
“行者武
松”。）

（
2
）学生自由读记他们的绰 号。
（及时雨宋江，豹子头林冲，智多星吴用，
浪里白条张顺，行者武松）

（
3
）全班一起背诵五位好汉的绰号。

（
4
）读 过《水浒传》的同学上台讲一讲这五位好汉的故事。（学生上台讲
故事）

5.
水浒一百零八将，个个性格鲜明，丰满而真实。走进这本书，你才能全面
地认识这些英雄人物，
才能品悟到小说语言的精妙，
才能感受到经典的魅力。
请
同学们课后读读《水浒传》 ，与英雄好汉们交朋友吧！

【设计意图】
出示原著中关于武松的回目，
学习 资料袋，
都是为了激发学生
阅读《水浒传》的兴趣。引导学生走进经典，享受经典。

▶
板书设计

▶
作业设计

见“状元成才路”系列 丛书《创优作业
100
分》或《状元作业本》对应课时
作业。

▶
教学反思

1.
抓重点，感知人物形象。

“喝 酒”
“上冈”这两个部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟、小组讨
论的方式，了解武松豪爽 、勇敢、倔强、也有点好面子的性格特点。“打虎”部
分重点学习，
作者运用了多种描写手法来 刻画人物，
特别是动词的运用，
很有特
色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了 很好的作用，使文章大大增色。

2.
教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，感受人物形象。

引导学生初 步学习阅读古典名著的方法，
并贯穿每个教学环节，
保证了教学
主线的统一性、
教学过程的流畅性与情感氛围的和谐性，
实现了语言教学工具性
和情感性的高度统一。

3.
向学生传授学法，让学生会学，是教学这节课的真正目的。

通过学 生的读读、想想、议议等活动，调动学生的积极性。在整个教学过程
中，不仅要让学生学到知识，更重要 的是让学生初步学习阅读古典名著的方法。

7

猴王出世

▶
教学目标

1.
会认“芝、遂、迸”等
15
个生 字，读准
1
个多音字“呵”。

2.
用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。

3.
在了解故事情节的基础上把握人物特点。

*
▶
教学重点

运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。

▶
教学难点

在了解故事情节的基础上把握人物特点。

▶
教学策略

1.
识字教学

课文中有一些难认的 字，其中有许多字在本课尚未列入“会认”的范围，能
借助拼音会读这些字即可。
课文中还有些 词语，
能知其大意即可。
实在不懂的可
以查字典或问老师。

2.
朗读教学

以读为主，用自读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读 语言文字，感
受石猴形象，
体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
领略经典名著的魅力，激发学生阅
读经典名著的兴趣。
教学中要充分发挥学生的主体作用，
引导学生抓住 文前的
“阅
读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的句子，可以略作讲解，但不要逐字逐句地解释。

3.
语言运用

在读懂课文写了什么的同时，< br>还要体会作者是怎么写的。
在课文内容的学习
过程中发现语言的规律，
学习表达 的方法。
让学生抓住优美的语言文字，
品味经
典名著的魅力。

▶
教学准备

1.
预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.
准备资料：
多媒体课件和小说《西游记》。

▶
教学课时

1
课时

▶
教学过程

板块一

歌曲导入，激发兴趣
< br>1.
播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。这首歌唱的是谁？（孙悟空）他
是四大名著 中《西游记》的主人公之一。

2.
这本书你们看过吗？（出示长篇小说《西游记》） 大家对《西游记》里的
故事应该都不陌生，
里面塑造了许许多多不同的人物形象。
那么 在
《西游记》
中，
你最喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢这个人物的理由吗 ？

3.
很多同学都喜欢神通广大、能力非凡的孙悟空，那他最初是什么样子的
呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课文题目。生齐读课文题
目。（板书：猴王出世 ）

【设计意图】
提起孙悟空，
学生们都很熟悉，
都能说出关于孙悟 空的几件事
情，通过播放《猴哥》这首歌，激发学生学习课文的兴趣。

板块二

检查预习，关注提示

1.
你是怎么预习这篇白话文的？

课件出示



圈画生字词，读熟课文。



结合注释读通课文。



根据阅读提示的要求来学习。

2.
3.
本文提出了哪些阅读要求？

课件出示

默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后
用自己的话说一说石猴是怎么 出世的，又是怎么成为猴王的。

【设计意图】
课文内容比较简单，
但让学生 读懂白话文有些难度。
给予学生
充分的预习时间，让学生读通、读懂课文，使课堂的学习效率更 高。


板块三

初读课文，了解出世

1.
学生默读课文，找找阅读提示里那两个问题的答案。

2.
学生 交流：
石猴是从哪儿来的？结合课文说一说。
（是从仙石里蹦出来的）

3.
石猴是怎样成为猴王的？用自己的话概括一下。
（它为大家找到了水源和
安身之处，简 单地说它是凭自己的本事成为猴王的）

4.
根据这两个问题，可以把课文分为两个部 分。
（板书：出世、成王）读到
这里，
石猴给你留下的印象又是怎样的呢？
（ 神奇、
活泼、
勇敢、
无畏、
自信……）

5.
小结 过渡：仙石迸裂，化出一个顽皮可爱的石猴，往水帘洞一跳，跳出一
个猴王，从这里开始，美猴王的形象 ，走进每一个人的心里。
（板书：仙石迸裂
顽皮可爱）
那么，
作者吴承恩又是 用怎样的语言把这个猴子的形象写得深入人心
的呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受吧。< br>
【设计意图】
细读本课的“阅读提示”，其中蕴涵着以下信息：其一，课文
写 了石猴的来历和石猴成为猴王的经过，
这是主要内容；
其二，
课文先写石猴的
来历，
后写石猴成为猴王的经过，
这是课文的写作顺序。
通过这两个问题的解决，学生就对文章有了一个大概的了解。

板块四

品味语言，感悟形象

1.
学习“猴王出世”这个部分，品味文章语言的精练。

（
1）指名读第
1
自然段，画出自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。

（2
）课件出示第
1
自然段最后一句话
①指名读，你仿佛看到了石猴在干什 么？

②读这段话，体会语言的韵律和节奏，读出石猴的快乐和自由。

（
3
）提问：这句话有哪些特点？

预设：引导学生从三个方面观察发现。

课件出示



关注语言形式——对联、排比、精练。



关注语言内容——饮食、交友、起居。



关注语言节奏——三个字（动词＋名词），短促有力。

（
4
）细细品读，把握这句话中的语言规律，读出活力。

（
5
）在朗读中，你感受到这是一只怎样的石猴？在句子旁边写上批注，全
班交流。


（
6
）
教师小结：
作者写的是一只欢快顽皮的石猴，所用的语言也非常短促、
跳跃、
有节奏。
或者说，
从这样的语言里我们读 到了一只活泼可爱、
顽皮的石猴。
像这样内容与语言高度统一的句子，
就是经典句子。
课文中还有哪些这样经典的
句子呢？让我们再次走进课文，感受语言的魅力。

2.
研读“石猴成王”这个部分，感受语言的魅力。

（
1
）快速浏览“石猴成王”这一部分的内容，请找出自己喜欢的句子，在
旁边写上批注。

（
2
）组织交流，引导品味、感悟语言。

课件出示
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水
无波，明明朗朗的一架桥 梁。

①石猴是怎样跳进水帘洞的？学生边读边模仿石猴的动作，
体会石猴进洞时动作的轻巧。

②朗读这句话，
体会石猴的勇敢。
文中还有一处体现了石 猴的勇敢，
请找出
来。

课件出示

连呼了三声，
忽见丛杂中跳出一个石猴，
应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”
< br>（
3
）众猴连呼了三声，只有石猴回应并要求进去，对比之下更体现出他的
勇敢 。众猴看到石猴进洞后都有哪些表现？

课件出示

那些猴有胆大的，都跳进 去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声
叫喊，缠一会，也都进去了。

①读句子，圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

②指导朗读，体会其他猴子的胆小。

（
4
）作者运用了对比的手法 ，现在大家应该知道为什么石猴能称王了吧！
（板书：跳水寻源敢作敢为）

【设计意 图】
根据略读课文的特点，抓重点句子，突破重难点，在教学中引
导学生品味名著语言之精妙。
让学生将阅读的兴趣转移到语言表达上来，
培养学
生的审美能力，激发学生阅读名著的 兴趣。

板块五

拓展阅读，激发兴趣

1.
课 文记叙的是孙悟空的出世，选自古典神话小说《西游记》的第一回，你
还知道
《西游记》
中有哪些精彩的故事吗？
（大闹天宫、
三打白骨精、
女儿国……）

2.
《西游记》是我国古代四大名著之一，它的语言非常优美。通过这节课的
学习，我们自己 心中都有了一个猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、
勇敢的人。
喜欢这样的猴王不需 要理由，
这就是经典的魅力。
电视剧和动画片能
让我们快速了解《西游记》里的故事， 但相比之下，原著更加精妙，请同学们一
定要好好读读这本书。

3.
同学们 读过
《西游记》
后，
我们要召开一个故事会，
每人准备好一个故事，
看谁讲的故事最精彩。

【设计意图】
由课内向课外延伸，
增强学生主动读书 的意识，
引导学生学习
积累课文里的优美语言，让学生因喜爱美猴王而走进经典名著《西游记》 ，激发
学生阅读《西游记》的兴趣。

▶
板书设计

▶
作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业
100
分》或《状元作业本》对应课时
作业。

▶
教学反思

1.
《猴王出世》是一篇略读课文，我重点抓住阅读提示中的两个问题，引导
学生找出重点语句，< br>并对重点语句中的关键词语进行理解感悟。
主要釆用放手让
学生自读自悟的方法，
使学生对经典的语言产生敬佩、
欣赏之情，
进而激发学生
阅读经典的兴趣。

2.
在研读“猴王出世”的部分时，以读为主，通过默读、浏览，找出重点语
句，再指 名读、品读、齐读，让学生自己发现古代白话文语言的规律和韵律美，
初步感受古文和经典的魅力。
3.
在教学“石猴成王”这部分时，以读促悟，通过自读、指名读、齐读、默
读 、浏览等多种方式展开。让学生“读”出自己心中的“美猴王”，感受到石猴
是一个集猴、人、神于一体 的形象。指导学生学会做批注，注重学法指导。学习
作者运用对比的表达方法，感悟石猴的形象。


8

红楼春趣

▶
教学目标

1.
认识“恰、屉、嫣”等
10
个生字，读准多音字“喇”。

2.
用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。

3.
感受故事中的人物形象。

*
▶
教学重点

运用学到的阅读名著的方法读懂课文。

▶
教学难点

在了解故事情节的基础上感受人物形象。

▶
教学策略

1.
字词教学

这篇课文中要求会认的字有些生僻。可运用随文识字的方法学 习“嫣、钗”
这两个字，其他的字学生可以自学。

2.
阅读理解

这是一篇略读课文，
出示阅读提示，
让学生自读自悟。
以读为主，
以 读代讲。
长文短教，抓住中心人物，找出描写宝玉和黛玉的句子，抓住语言、动作和神态
描写， 体会人物的性格特点。

3.
表达运用

这是一篇古代白话文，作者抓住了人物的语言、
动作和神态等描写来表现人
物的性格特点。
我们可以学习 这种写作方法并用于自己的习作之中。
训练学生的
口头表达能力，
先小组交流讨论，< br>再全班汇报交流，
说一说哪个人物给你的印象
最深。

▶
教学准备

1.
预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.
准备资料：
多媒体课件和小说《红楼梦》。

▶
教学课时

1
课时

▶
教学过程

板块一

歌曲导入，激发兴趣
< br>1.
课件播放电视剧《红楼梦》的片尾曲《枉凝眉》，师生随曲同唱。同学们
来猜一猜这 首歌是哪部电视剧的主题歌。（《红楼梦》）

2.
你们对《红楼梦》这本书有哪些了解？（学生自由交流后，课件出示《红

3.
《红楼梦》
这部伟大的古典小说是清代曹雪芹历经十年所创，
让我们来了

4.
看得出同学们对
《红楼梦》
中的人物挺感兴趣。
《红楼梦》
中的许多故事，
在我国广为流传，如宝玉初见林黛玉、黛玉葬花、刘姥姥进大观园等。今天我们
就通过《红楼春趣》这个故事走进《红楼梦》，了解故事中的人物。

5.
板书课文题目，齐读课文题目。（板书：红楼春趣）

6.
这篇 课文讲述的是春日里，
宝玉、
黛玉等人在大观园里放风筝的故事。
这
个题目是 后人所加，谁能猜猜题目的意思？（学生自由猜测）

【设计意图】
歌曲导入是为了激 发学生学习课文的兴趣；对《红楼梦》及其
作者做简要介绍都是为了学习课文打下基础，做好铺垫。
板块二

初读故事，指导方法

1.
默读课文，给这个故事换一个题目。

预设：

生
1
：放风筝。

生
2
：大观园里放风筝。

生
3
：宝玉、黛玉放风筝。

2.
这是一篇古代白话文小说 ，有些词句不好懂，如“放晦气”等。读课文的
第一步是要扫除字词障碍，你会怎么做呢？

预设：

生
1
：结合书上的注释或查工具书。

生
2
：联系上下文猜词语的意思。

3.
联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，
同学们可以运用这个

（
1
）指名学生读这几个词语，老师相机正音，齐读。

（
2
）谁能结合具体的语言环境猜猜它们是什么意思？（学生自由猜测）

4.
课文中还有难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思。

课件出示

丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰（
yu
è
）子来。

（
1
）
指名学生读句子。
这句话描写了什么？
(
描写了丫 头们准备放风筝的动
作
)
（
2
）
从这句话中，
你 体会到了什么？
(
体会到了丫头们准备放风筝时的忙乱
场景，但忙乱中又透出一股欢快 劲儿
)
（
3
）教师小结：阅读古典名著可不能单看句子的表面意思，要联系 前因后
果细细品味才能体会句子的深层含义。
也就是说只读一句话、
一段话或一个故事 ，
那么对其中的故事或人物只能一知半解；
只有通读全书，
了解故事的前因后果才能真正读懂故事的内容，才能全面地了解人物的形象。

【设计意图】
本文是古代 白话文，
有些词句的意思较难弄懂，
指导学生根据
上下文猜测词句的意思。重视学法指 导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。

板块三

再读故事，理清人物

1.
指名读，师相机正音，再全班齐读。
< br>2.
这个故事中的人物很多，
快速浏览课文，
把故事中出现的人物都用红笔圈< br>出来。（指名学生说）

课件出示

宝玉、黛玉、紫鹃、探春、宝钗、宝琴

3.
这么多人放风筝，
谁才 是中心人物呢？
（宝玉和黛玉）
为什么说他们俩是
中心人物？（因为描写宝玉和黛玉的 文字最多）

4.
为了读懂这个故事，
我们还要弄清这些人物之间的关系。< br>请读过
《红楼梦》
的同学给我们介绍一下吧！（


5.教师小结：
弄清了人物之间的关系，
知道了中心人物，
就能大致读懂课文
了。

【设计意图】
检查学生的预习情况，
促使学生养成课前预习的好习惯。
理清
人物之间的关系，
并找出中心人物，
能够帮助学生大致读懂课文，
理解课文内容。

板块四

品读课文，感悟形象

1.
我们阅读古典名著的时候，
如何感受故事中的人物形象呢？
（学生畅所欲
言）

2.
我们读一个人物，通常要关注他的语言、动作、神态、心理、外貌等。这
是一篇略读课文，能大致读懂就可以了。（课件出示阅读提示）

课件出示



默读课文，读后思考：哪个人物给你的印象深？重点说说宝玉给你留下
的 印象。并在书上做批注。



四人小组交流讨论：文中留给我的印象最深， 我认为他（她）是一个的
人。我是从文中第自然段中的感受到的。



全班交流汇报。

（
1
）学生自读课文，一边思考问题，一边做批注。

（
2
）小组交流讨论问题。

（
3
）全班交流汇报。

预设：

示例
1
：文中宝玉留给我的印象最深，我认为他是一个天真、顽皮、率直的
人。我是从文中第
4
自然段“宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，
便落下来了。急的宝玉头上出汗， 众人又笑。宝玉恨的掷在地下，指着风筝道：
‘若不是个美人，我一顿脚跺个稀烂’”中感受到的。
老师相机引导：
请同学们圈出这段话中的动词，
从这些动词中我们可以感受到宝玉率直纯真的性格特点。
请你用红笔画出宝玉说的话，
从这句话中你体会到
什 么？（宝玉喜欢美人，关爱女性）

示例
2
：文中黛玉留给我的印象最深，我 认为她是一个生活细致的人。我是
从文中第
5
自然段“一时风紧，众丫鬟都用绢子垫着 手放。黛玉见风力紧了，过
去将籰子一松，只听见“豁喇喇”一阵响，登时线尽，风筝随风去了”中感受 到
的。

老师相机引导：
风筝线很细很有韧劲，
黛玉见风力紧了，< br>过去将籰子一松这
个动作足以说明她善于观察，心思细腻。

3.
想要 全面地感受人物形象，就要对人物的语言、动作、神态、心理进行分
析。

课件出示



宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：“我认得这 风筝，这是大老爷
那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”



宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨日赖大娘送的那
个大鱼取来。”



宝玉道：“我还没放一遭儿呢。”



宝玉道：“再把大螃蟹拿来罢。”



宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫：“放起
来！”



众人都笑他，他便恨的摔在地下，指着风筝说道：“要不是个美人儿，
我 一顿脚跺个稀烂！”



指名学生读句子。这是文中描写宝玉的句子，从对 他的语言、动作、神
态的描写中，你体会到了什么？（我体会到宝玉天真顽皮、率直纯真、关爱
女性的性格特点）

4.
文中还有一个中心人物——林黛玉。

课件出示



黛玉笑道：“可是呢，把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”



黛玉笑道：“那是顶线不好，拿去叫人换好了，就好放了。再取一个来
放罢。”
指名学生读句子。这是文中描写黛玉的句子，从她的几次“笑”中，你体会
到了什么？（我体会到黛 玉聪慧、多愁善感的性格特点）

5.
阅读提示中说这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在 大观园里放风筝的故事。
那么这个故事表现了什么呢？（表现了他们对自由生活的热爱和向往）

6.
关于风筝的文章很多，
我们来读一读课后
“阅读链接”
里的文章
《风筝》
。

（
1
）这篇文章的主要内容是什么？

（
2
）从这篇文章中，你体会到什么？

7.
《红楼梦》是 我国四大古典名著之一，它的语言质朴自然、富有哲理，非
常值得一读。
《红楼梦》原著比电视 剧更加精彩，请同学们一定要好好读读这本
书。

【设计意图】
围绕中心问题 “哪个人物给你的印象深”来读课文，交流感悟
人物的性格特点。引导学生阅读名著《红楼梦》，激发学 生阅读名著的兴趣。

▶
板书设计


▶
作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业
100
分》或《状元作业本》对应课时
作业。

▶
教学反思

1.
略读课文的教学方法应该是出示阅读提示，
放手让学生自读自悟。
但这篇
课文 是古代白话文，学生自学起来较困难，因此本课采取半扶半放的教法。

2.
指导学生 初步学习阅读古典名著的方法，
让学生与语言文字亲密接触。
抓
住对中心人物的语言、
动作和神态的描写体会人物的性格特点，
感悟作者的写作
方法和课文的语言特色。
3.
通过学习宝玉、
黛玉等在大观园里放风筝的故事，
引导学生有感情 地朗读，
体会人物的思想感情，
体会文章字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生活

口语交际：怎么表演课本剧

▶
教学目标

1.
了解排演课本剧的步骤，
能够根据需要适当改编故事内容，
设计符合人物
身份、性格 的台词、动作和表情。

2.
在编排课本剧的过程中开展小组讨论，
引导组内 每个人发表意见，
尊重大
家共同的决定。

3.
通过排演课本剧，进一步亲近名著，感受中华优秀传统文化的魅力。

▶
教学重点

初步了解排演课本剧的步骤，
能够根据需要适当改编故 事内容，
设计符合人
物身份、性格的台词、动作和表情。

▶
教学难点

开展小组讨论，
学会轮流主持，
引导组内每个 人发表意见，
尊重大家的共同
决定。

▶
教学策略

1.
小组分工合作，从学过的课文中选择最感兴趣的故事并创编剧本。

2.
课本剧的编排过程远重于演出成果，
教学时注重其中的口语训练过程。
引
导学 生自由讨论交流，
提升学生的口语交际能力，
培养学生的团队协作能力。
创
设 真实的口语交际情境，
力求学生的交际能力在课堂上获得实实在在的提升，
学
生的语文 素养在活动中得到扎扎实实的发展，
学生的人文情怀在学习中获得真真
切切的培养。

▶
教学准备

多媒体课件。

▶
教学课时

1
课时

▶
教学过程

板块一

谈话导入，揭示主题

1.
谈话导入。

漫长悠远的岁月，
大千世界的风景，
性格迥异的人物，
都可以浓缩在小小的
舞台上。同学们，你 们看过课本剧吗？谁来说说自己看过的课本剧？（《晏子使
楚》《咕咚》）

2.这节课，我们也来排演课本剧。板书口语交际主题，齐读口语交际主题。
（板书
:
我们都来演一演）

【设计意图】
与学生聊天，话题开放，贴近学生生活，使每一位学 生都能轻
松地打开话匣子，有话可说。同时开门见山，直奔教学主题，能够迅速激活学生
的思维 ，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习期待。

板块二

看剧读文，明确步骤

1.
学生观看《晏子使楚》课本剧视频，交流哪个角 色演得好。
（小组内自由
交流）

2.
小组讨论交流如何排演出这样 的课本剧，
要做好哪些准备。
（小组内自由
交流）

3.
全 班交流汇报演课本剧前的准备。
（表演课本剧前，需要选文、改编、排
练）

课件出示

第一步选文：从学过的课文中选择最感兴趣的故事。

第二步改编：
1.
根据需要对故事内容进行适当的修改。

2.
设计人物的台词、动作、表情，要尽量符合人物的身份、性
格等。

第三步排练：
1.
分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演。

2 .
进行排练，
可以制作或选用一些简单的道具，
还可以配上音
乐。

全班齐读演课本剧前的准备步骤，老师相机板书。
（板书：选文、改编、排
练）

4.
教师小结：
只要同学们按这三个步骤认真准备，
我相信你们一定能在 舞台
上尽情地展示自己，重现那些精彩的瞬间和难忘的对话。

【设计意图】
兴趣是最好的老师。
针对学生的认知心理和学段特点，
让学生
观看课本剧能够非常有效 地吸引学生的目光，
激发学生的学习兴趣，
引发学生的
深入思考。
直观形象的 视频还能让学生初步感受课本剧的特点以及思索从哪些方
面准备课本剧，为后面排演课本剧做了很好的铺 垫。

板块三

分组讨论，落实步骤

1.
让我 们分小组，
开展一次课本剧表演活动。
准备课本剧有
3
个步骤，
我们
每个步骤选一个主持人，每组确定
3
位主持人，分步骤主持本组讨论。第一步，
确定故事内容。（课件出示选文讨论要求）

课件出示


主持人先引导每位同学发表自己的意见，说清楚选择的故事及原因，还
有最喜欢的精彩片段。然后展 开讨论，最终形成一致意见。



既要人人发表意见，又要尊重大家的共同决定。

由
1
号主持人主持讨论，小组成员讨论交流，教师相机指导。

2.
各小组交流汇报。（
1
号主持人汇报选文决定）

3.
故事选好了，
现在进行第二步改编。
（课件出示
《晏子使楚》
课本剧 剧本）

这是根据课文《晏子使楚》改编的课本剧，快速浏览这个课本剧，你发现了
什么？

预设：

生
1
：开头要交代时间、地点、人物、背景。
< br>生
2
：每个人物后面的括号里写的是人物的动作或表情，最后面写的是人物
的台 词。

4.
要注意课本剧的格式，设计人物的动作、表情、台词，要尽量符合人物的< br>身份、性格等。我们以《草船借箭》第
2
自然段为例，学习怎样给人物设计合适
的台词、动作、表情。

课件出示



有一天，周瑜请诸 葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交
战，用什么兵器最好？”（周瑜说这句话时会有什么 样的动作或神情？）



诸葛亮说：“用弓箭最好。”（诸葛亮会有怎样的表情或动作？）



周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。

你们认为给两人加上什 么样的台词、
动作和表情最合适？为什么？
（学生自
由发表意见）

5.
教师小结：
改编人物台词的方法有添加、
借用和改造。
现在开始运用这三
种方法改编。

6.
由
2
号主持人组织小组讨论，
对本组选定的故事内容和人物的台词、
动作、
表情进行改编。

（各小组在
2
号主持人的组织下改编完成课本剧）

7.
课 本剧改编好了，
可以开始排练了，
该如何排练呢？
（课件出示课文剧排
练要求 ）

课件出示



分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演。



进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐。

由
3
号主持人组织各小组讨论分配角色、选用道具、配乐等事情。
（老师相
机指导）

8.
各小组积极排练自己改编的课本剧。（老师相机指导）

【设计意图】< br>将本环节的交际话题分步实施，
逐层加深，
学生在大量的语言
实践活动中平等对 话，
多边互动，
语言获得实实在在的发展，
交际的能力得以真
真切切的提升。
与此同时，
交给学生主持讨论的方法，
引导学生清楚地表达自己
的意见，并能够听取最合理的意见，
尊重大家共同的决定，
提升口语交际的品质。
在此过程 中，
教师还结合具体实例适时渗透一些改编人物台词的方法，
有效地化
解了教学难点。 然后，教师放手让学生分组改编人物的台词，由扶到放，以法导
练，学以致用，提升能力。

板块四

上台表演，汇报成果

1.
请一组同学上台表演课本剧片段。

2.
引导学生讨论哪里演得好，还有哪些地方可以改进。

3.
其他小组上台表演课本剧。

【设计意图】
让一组学生上台表演 ，
以检测学习成效。
此举不仅让参与表演
的学生过了一把戏瘾，
品味成功的快 乐，
同时也让观看的同学享受到学习的乐趣。
之后引导学生进行评价，
再次激活了学生 的思维，
提高学生的思辨能力和评价能
力。

板块五

拓展延伸，继续排演

同学们，
在我国五千年的文明长河中，
有大量 的历史名著和文学作品，
其中
包含着许多引人入胜的故事，课后请你们选择最感兴趣的故事和同 学一起读一
读，演一演。

【设计意图】
作业的布置，
实现由课内走 向课外，
指引学生经历一场由阅读
到课本剧、由课本剧再到阅读的循环旅程，让学生得法于课内 ，得益于课外。同
时，使学生感受中华优秀传统文化的魅力，不断提升自身的综合素养。

▶
教学反思

1.
对五年级学生而言，如何将课文语言转换为课本剧 中人物的台词、动作、
神态，是一个难点。所以在本次教学中，我选取了《草船借箭》中的一个片段，< br>指导学生进行改编，通过示范和指导，突破这一难点，引领学生亲近名著，感受
其魅力。
而在随后的学生自主编排的环节，
则充分发挥学生的主体作用，
让学生
从学过的课文中 选择自己最感兴趣的故事进行改编。这一阶段的学生活泼好动，
善于模仿，
喜爱课本剧表演活动 。
而改编自己喜欢的故事，
也更有利于创建轻松
的交际氛围，增强学生的交际自信。< br>
2.
对于这一学段的学生而言，
开展讨论不成问题，
但是讨论中话语 权常常掌
握在语言交际能力突出的学生中，不擅长表达的学生，很有可能成为“听众”。
所以，
轮流做主持人，
引导小组成员中的每个人都发表意见尤为重要。
对于想法
独特 、
坚持己见的学生，
如何让他们与小组其他成员形成一致的看法还是有难度
的。
因而，
教学中如何让主持人引导组员达成共识，
也成为本次口语交际教学的

习作：写读后感

▶
教学目标

1.
了解读后感的基本特点。

2.
学习并掌握写读后感的基本要求和方法。

3.
学会运用联想、 想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，
找准感悟点从而写好读后感。

4.
通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。

▶
教学重点

最感人的话-林肯的名言

最感人的话-林肯的名言

最感人的话-林肯的名言

最感人的话-林肯的名言

最感人的话-林肯的名言

最感人的话-林肯的名言

最感人的话-林肯的名言

最感人的话-林肯的名言