工作证明书-国际法名词解释

2021年1月29日发(作者：文凭重要吗)


Unit1
第
1
课时

【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Unit1 Classmates
【课




时】
第
1
课时

一、教学目标

1.
能够听懂、会说
clever, careless, polite, quiet, cute, friendly, helpful, active
和
popular
九个单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。

2.
能够运用已学功能句操练本课新学词汇，并能对同学的性格特征进行简
单的描述。

3.
能够根据语境从上述单词中选择恰当的词填空。

二、教学建议

A. Listen and match.
1.
热身导入

(1)
教师先出示与朋友假期一起聚会或旅游的照片，向学生介 绍自己的朋
友，然后问一问学生在假期里都做了些什么，班级里谁是自己的好朋友，他
/
她
都经常做些什么，来引出本课主题。

(2)
教师引导学生观察
A
项情境图，
然后师生一起讨论：
Who are they? What
is the topic about?
让学生初步了解
Bill
的朋友，预测听力材料可能涉及的内容。

Tip:
当遇到学生不理解的词汇时，
教师需要进行适当解释，
例如：
Do you like
Zhao
Benshan?
He
always
makes
people
laugh.
Many
people
like
him.
He
is
very
popular. “Where is my pencil sharpener, and where is my eraser?” ... is careles s.
等等。
使学生理解
popular
和
careless
等抽象词汇的意思。

2.
呈现新的学习内容

(1)
播放
A
项录音，让学生整体感知新语言。

(2)
再次播放录音，学生完成听力任务。

(3)
第三次播放录音，教师与学生一起边听录音边对答案。

Tip:
注意此时是 学生刚刚接触新词汇，所以对答案时，由教师说出新词汇读
音，学生只说对应的人物。

3.
词汇学习和操练

(1)
词汇学习





教师将九个目标词汇教学卡片放到黑板上，
每次请一名学生选 择一个词卡摘
下来读给全班听。
如果遇学生不会或读得不准等情况，
教师可以引导学生 借助学
过的拼读规则拼读单词，例如
polite
→
/p
ə
/, /la
ɪ
/, /t/
。教师边带着学生读边在单词
下面划三条小线段 ，如
po
，
li
，
te
。再让学生试读几遍，边读边记。然 后逐一进
行词汇学习。

①学习
clever
教师出一道数学题或 出一道英语猜谜题，
当有学生答对时，
教师要立刻表扬
最快给出答案的学生：
You’re clever.

接着提问：
Who is clever in our class?
②学习
careless
教师展示作业本上一些不该犯的错题，然后描述这样的学生：
They’re
careless.
③学习
polite
教师做动作让学生明白
polite
的含义。
如向学生挥手时说：
Hello!
鞠躬时说：
Thank you
待学生理解后教师提问：
Who is polite in our class?
学生回答。如果
需要，解释词义。

④学习
quiet
教师出示两张图片，
一张是大家都在聊天、
玩时 ，
有一名学生却在安静地看
书；
另一张是几个人围在一起，
其他人都在说笑，
只有一个孩子在认真地写作业。
教师指着安静做事的孩子描述说：
He/She is quiet.
⑤学习
cute
教师出示几张可爱动物和漂亮女生的照片，向学生描述说：
The dog is cute.
This girl is cute.
⑥学习
friendly
教师放 一段视频：
一个人撞到了另一个人，
但被撞到的人没有发火，
而是友
好地说： “没关系。”教师描述这个人说：
He is friendly.
⑦学习
helpful
教师出示几张有关助人为乐的图片，
如：
给 老人让座和帮助街上的人推车等，
通过图片帮助学生理解词义。

⑧学习
active




在教学过程中，教师每次进行提问时可以说：
If
you
want
to
answer
my
questions, raise your hands high.
当看到有学生高高举手时就可以说：
You’re active.
以此来帮助学生理解
active
的意思。

⑨学习
popular
教师可以举例子说明词义，如：
Lots of people like Li Minhao(
李敏镐
). He is
popular. And Xiao Shenyang (
小沈阳
)is popular in China.
待学生理解后提问：
Who
else is popular?
或
Who is popular in your class?
(2)
词汇操练

将词卡放在桌上，学生两个人轮流依次取卡片并造句，例 如：抽到
clever
时，学生
1
可以这样说：
clever, ... is clever.
学生
2
：
clever, ... is clever, too.
Tips:
1.
学生可以使用教材配套的活动小卡片 。教师也可以自己打印词卡。将本
课九个词汇打印出来，裁成大小相同的小卡片，每张卡片上一个单词。

2.
进行此活动前教师可与一名学生先做示范，说明活动方式，并向学生说明活< br>动中的注意事项，
如仔细听同伴的发音和造句，
有不对的地方要进行纠正；
如果
两个人都拿不准，可以问教师或旁边的同学；活动中尽量不使用中文等。

B. Think and say
1.
师生示范

(1)
教师拿着自己的书，走到一名学生跟前对该学生说：
Hello, ...
Let
’
s
talk
about your classmates. What do you think of ... ? S1: I think he/she is ... And what do
you think of him/ her? T: I think he/she is ...
Tip:
教师示范中，也可以将表示不同意见的语言使用上：
I don’t think so.
I think
he/she is ...
或者
But I think he/ she is ...
这些语言也可以板书在黑板上，
为学生提
供语言支持。

(2)
接着再请一名学生找自己的朋友进行采访：
...
,
would
you
like
to
interview one of your friends to talk about your classmates?
学生示范时，< br>教师在黑板上板书刚才主要的对话内容，
为学生自由活动提供
语言支持。

2.
讨论填表





学生下座位在班中找一名朋友活动，边谈论边填表格。

Tip:
讨论填表环 节，如果学生喜欢，也可以选择
3-4
人一组活动。

3.
汇报

请
2-3
名学生将自己与朋友讨论的结果分享给大家。

... is my friend. He/She is ...
或者

I think ... is ... and ...
Tip:
语言好的学生还可以分别表达出自己的观点和讨论时他人的观点。如
I
think ... is ... and ... But ... thinks he/she is ...
C. Let s write.
1.
学生按照上个环节的讨论结果填写，将句子补充完整。

2.
同伴活动

学生两人一组，互相读一读答案并检查书写情况。

Ti p:
学生可从开头字母大写、字母书写和占格等方面进行检查：可以使用铅笔给
错误做标记。< br>
3.
请
1-2
名学生在投影上边读，边展示自己的书写。

三、备选活动

1.
教师可以发给学生
A
部分的听力材料 ，学生有感情朗读对话或分角色表
演对话。

2.
传词比赛
教师在每组排头的桌上放一张词卡，
背面朝上，
听到开始的命令后，
坐在排
头的学生看卡片上的词，
并读出该词的读音给下一名同学听，
但卡片只能自己看
到， 不能传。第二名学生听到后传给下一名同学，直到传给最后一名学生。由最
后一名学生跑到黑板前，将自己听到的词卡拿在手里。
比一比哪一组又快又正确。

3.
击鼓传花

教师将本课
Get
ready
部分的词汇写在 卡片上，装进信封。将该信封放在一
名学生的桌上，教师背对所有学生，可以放音乐，也可以是教师击掌 ，学生传信
封，当音乐或击掌停止时，信封落在谁的手中，谁就从信封中抽取一张卡片，先
读出 该词汇的读音，再用班中同学造句，如
polite, ... is polite.
Tip:
在教学中，教师要在课堂里营造相互倾听的课堂气氛。为此，教师首先要甘




愿侧耳倾听每一个孩子的心声，
再去培养孩子认真倾听他人心 声的好习惯。
倾听
也是尊重学生的表现。


【板书设计】

Unit1

【
教学反思】


Unit1
第
2
课时

【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Unit1 Classmates
【课




时】
第
2
课时

一、教学目标

1.
能够听懂、
会说用来描写性格特征的功能句：
What’s your friend like?
及其
答语：
He/She is ...,
初步学会在恰当的情境中运用它们。

2.
能够根据问句写出答语。

二、教学建议

A. Look, listen and answer.
1.

热身活动

教师出 示上节课的目标词汇卡，
请学生读一读。
然后做组际间的快速读词比
赛，学生轮流参与 。如：教师出示词卡，每列第一排的学生同时读词，找出最快
读出单词的学生，给他
/
她所在的小组加上
1
分；接着第二排开始比赛，以此类
推，最后对得分最多的小组进行 奖励。

Tip:
此环节既是热身，激活学生大脑，帮助他们迅速融入英语课堂的步骤 ，也是
对上节课重点词汇的复习。在操作过程中，教师要注意班级中程度稍差的学生，
当单词被 抢答后，
也要让他们读一读。
有拼读规律的单词让他们试着拼读，
遇到
没有拼 读规律的或

不易读准的单词，要让他们跟其他同学读。

2.

呈现新的学习内容

教师出示
A
部分听力练习的主题图，提出问题， 引导学生预测对话内容：
Who
are
they?
Where
are
they?
What
are
they
doing?
What
are
Bill
and
Yaoyao




talking about? ...
Tip:
如果教师选择让学生看书上的图，
那么一定要让学生用其他东西将主 题图下
面的听力对话文字遮住，再进行预测和听力练习。

3.

功能句学习和操练

(1)
功能句学习

①第一遍听录音，让学生带着刚才的问题听对话，初步感知对话的大意。

②第二遍听录音，让学生试着回答上

面的问题，看看自己的预测是否与对
话内容一致，完成活动
1: What is the dialogue about?
③完成听后练习

第三遍听录音，教师先提问，提出本单元功能句：
What is Tom like? 并板书
在黑板上。学生边听边完成活动
3
。然后，教师请五位学生分别说出五个练 习的
答案与大家分享。
如
S1: make model planes, Tom likes making model planes.
等。
在
分享答案过程中，教师可以根据情况追问细节：
Why do we say Tom is careless?
同时在黑板上板书答案，然后再请学生总结
What is Tom like?
教师板书：
Tom is
clever, popular, helpful and careless.
完成活动
2
。

(2)
功能句操练

①学生模仿录音跟读对话。
第一遍跟读先不看 书，
锻炼学生的短时听力记忆
和模仿能力。

②第二遍模仿录音看书跟读。

Tip:
在此环节中，培养学生模仿录音的语音、语调、语气、连读等。

③教师带读板书中的对话。

④丰富板书

教师把表示不同性格特征的单词卡片依次放到板书
He/She
is
后面， 然后提
问，并请学生回答，再互换角色进行练习，以此帮助学生操练对话。

⑤请部分学生根据实际情况和老师进行对话练习：
Who is your friend? What
is he/ she like? He/She is ...
⑥巩固功能句

学生同伴活动：
S1: What is ... like?


S2: He/She is ...
三、备选活动





学生采访
4-5
名同学并做记录，
然后进行汇报：
Who is your friend? What is he/
she like? ...
’s friend is
... He/She is ...
B. Let’s play a guessing game.

1.
巩固功能句

教师结合
A
项的听力内容，导入
B
项的活动。
T: Boys and girls, just now we
listened to
a dialogue about
what
Bill’s friend Tom’s
like. Tom
is
...
Now let’s talk
about our friends. What is your friend like?
T: S1, who is your good friend?
S1: ... is my good friend.
T: What is ... like?
S1: He/She is...
T: S2, who is your friend?
...
2.
利用思维导图，完成猜一猜游戏

(1)
教师示范

教师先想一个自己的朋友，
让学生和自己一起做思维导图，
猜一猜这个朋友
什么样。
学生每猜对一个特征，
教师就在思维导图中画出一个框，< br>并写上或简单
画出相应信息，如
T: I have a good friend. S: He is a man.
教师就画一个简单的男
士头像。
S: He is a teacher ...
，
等一个完整的思维导图出来后，
教师可以自己或请学生来整体描述一下自己的朋友。


Tips:
1.
猜测 的过程中，教师可以提供信息，如写出某个特征的首字母，或进行
简单描述来提示学生。
如遇学 生没学过的单词，
教师可直接写出，
以拓展学生的




学习内容。

2.
根据学生情况，教师可以将
He’s good at
... His hobby is ...
等信息加入到思维
导图中。

(2)
角色扮演

学生两人一组，分角色读书上范例。

(3)
自由活动

学生做自己的思维导图。然后自由组合活动，相互提问猜测。

Tip:
在自 由活动中，教师可以在投影上补充一些其他内容，有能力的学可以对自
己的思维导图进行扩充，例如：< br>What is he/she good at? He/She is good at ... What
does he/she often do on the weekend? He/She often ... What does he/she like to eat?
He/She likes to eat ...
(4)
猜谜游戏

每次请一名学生向班中任意一名同学提问：
What is your friend like?
被问的
学生描述，然后大家一起猜测他
/
她的朋友是谁。

C. Let s write.
1.
根据问句写出答语。

2.
学生同伴活动，互相读一读，查一查，判一判。

3.
请< br>1-2
名学生分享自己的句子，
并由学生做点评。
点评时以学生点评为主，让学生从句子开头是否大写、
姓名等开头是否大写、
字母书写是否正确等方面内
容 进行评价。
其他学生边听点评，
边再次查看修改自己的书写，
修改时可使用彩
色笔来强调。


【板书设计】

Unit1

【
教学反思】



Unit1
第
3
课时





【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Unit1 Classmates
【课




时】
第
3
课时

一、教学目标

1.
能够读懂含描述他人性格特征的短文，抓住大意和关键信息。

2.
能够根据问题的提示，写出几句连贯的话来介绍他人的性格特征。

二、教学建议

A. Let’s read.

1.
预测短文内容

教师将短文图片贴在黑板上，引导学生预测故事情节：
Who are they? What
are they doing?
Tip:
教师可 以用思维导图的方式帮助学生理清思路。
此环节的思维导图在
C
部分
的写作练 习时可以派上用场。

2.
设计文章标题

(1)
让学生带着以上问题边读故事边在文章上划出问题的答案，然后给故事
写标题。

(2)
学生自愿将自己给短文起的标题写在黑板上，与同学分享，不限人数，
但如果 重复就不再写了。

(3)
请学生将自己起的短文标题读一读，并说明理由，然后学 生自由发表意
见，说一说喜欢哪个标题，为什么。在学生讨论时，教师不要急于表达观点，等
完 成后面的读故事环节后，再与学生一起选出比较合适的标题题。

3.
完成填空任务

(1)
学生再次读故事，并自己完成填空练习。

(2)
学生两个人一组，一起读一读，看一看，分享答案。

(3)
请一名学生在投影上分享答案。

Tips:
1.
教师需要帮助 学生养成按意群理解故事的习惯。教学生用记号笔等标识
需要注意的句子。例如：
stays with Tom’s f
amily, goes to school with Tom
等。

2.
由学生做点评。点评时以学生点评为主，让学生从开头字 母大写、字母书写
是否正确等方面进行。
其他学生边听点评，
边再次查看自己的书写，
用彩色笔修




改出现的问题。

(4)
最后根据短文内容，选出大家共同认可的一个或几个短文标题。

4.
读故事

(1)
学生模仿录音跟读故事。

Tip:
在此环节中，
教师要注意培养学生模仿录音中的语音、
语调、
语气 和连读等。

(2)
请四名学生分段读故事，教师作指导。

(3)
学生同伴活动，读故事。

(4)
男女生或分成两大组或四大组集体分段读故事。

B. Let’s talk.

1.
练习对话

(1)
读书上范例，熟悉对话。

(2)
仿照书中对话，四人一小组讨论小组中每个人的性格特征。

Tip:
教师在 小组活动前先请三名学生和自己做示范，
示范时请学生注意讨论中一
定依次轮流提问发言，确保 每个学生都参与讨论。

2.
游戏

男女生比赛，
看看哪 一方能尽可能多地发现某人的性格特征及表现形式。
如
男生发问：
What’s ... like?
女生
1
回答：
He’s p
opular. He plays ping-pong very well,
and we like to watch him play ping-pong.
女生
2
回答：
He is clever. He’s good at
Chinese and English...
，每说出一个答案加一分，直到一方再无补充信息，换另一
方提问。在活动过程中，教师要提醒 学生注意，描述需符合生活实际。

C
. Let’s write.

1.
写一写

学生根据短文内容及问题的提示，
写一段关于
Joe
的介绍，
可以参考
A
项活
动时的思维导图。

2.
分享小作文

(1)
两人一组相互读一读，查一查。

(2)
教师找出具有典型错例的作文或写 得优秀的范文，进行全班点评或欣
赏。
点评或欣赏时以学生点评为主，
可从以下几方面 进行评价：
句子开头是否大
写、姓名等开头是否注意了大写、字母书写是否正确、单三动词是否 加
s
、哪一




句或几句写得精彩等等。其他学生边听点评，
边再次查看修改自己的短文，
修改
时使用彩色笔改正。

Tip:
在进行自查和点评修改后，学生可以准备一个自我评价本，就写的部分总结
一下自己常见的错误和改进的方法。

三、备选活动

教师可以根据学生情 况在最后书写环节中不限制学生的写作内容。
学生可以
选择完成书本上
C
部分 的任务，也可以仿照
A
部分中的人物介绍内容，介绍一
名自己熟悉的朋友、同学、亲属 或家人。这样写作任务就更具有挑战性，也体现
了分层教学的特点。
另外，
想展示自己 作品的学生还可以配上照片或图画。
作品
完成后，
教师可以把作品放在班级或年级板报 栏上展示，
或在班级之间进行相互
交流。


【板书设计】

Unit1

【
教学反思】



Unit2
第
1
课时

【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Unit2 Teachers
【课




时】
第
1
课时

一、教学目标

1.
能够听懂、
会说
wear glasses, slim, curly, straight, nice, young
和
teach
七个
单词和短语 ，并尝试借助拼读规律记忆单词。

2.
能够运用已学功能句操练本课新学词汇，对教师的外貌特征进行简单的
描述。

3.
能够根据语境从上述单词中选择恰当的词填空。

二、教学建议

A. Look, listen and number.




1.
热身导入

(1)
教师通过介绍自己在学校中的一个好朋友引入本课主题：
I
have
a
good
friend in our school. She is a woman.
教师边说边在黑板上画人头。
She is big.
教
师继续画身体。
She has curly hair.
给这个人物画上卷发。
And she wears glasses.
再
画上眼镜。
Kids, can you guess out who she is?
Tip:
教师边介绍边画图可以减少学生在理解新词时遇到的困难。
如果学校 来了新
老师，也可以通过对新教师的介绍来开始本单元内容。

(2)
教师展示自己学校的教师宣传栏或是一些同事的照片，用
Get
Ready
中
的词介绍
1-2
位教师，以帮助学生理解新生词的意义。

Tip:
在此环节中，教师帮助学生将
Mr, Mrs
和
Ms
进行区分。

(3)
引出
Binb in
学校的宣传栏，
让学生观察宣传栏中的照片，
同伴之间简单
地说一说。< br>
2.
呈现新的学习内容

(1)
第一遍听录音，让学生整体感知新语言，完成标号练习。

(2)
第二遍听录音，学生聚焦本课新生词，核对自己的答案。

(3)
第三遍听 录音，教师与学生一起边听录音边对答案。边对答案边出示新
词汇卡片，贴在黑板上。

3.
词汇学习和操练

(1)
词汇学习

在学词过程中，教师引导学生借助学过的拼读规律读出新词。

①学习
nice
教师先让学生按拼读规律读词：
nice
→
/n/-/a
ɪ
/-/s/
—
/na
ɪ
s/
。接 着出示一张本单
元故事中学生课上不好好上课，边说话边玩，但老师却耐心教的图片，并描述：

This teacher is nice.
再提问
Which teacher is nice? And why do you think so?
②学习
slim
和
young
教师出示对比照片：
一张是 个苗条的年轻女士，
另一张是高大健壮的年迈女
士。将
slim
的词写在苗条 的女士旁边，请学生读词：
slim
→
/s/-/l/-/
ɪ
/-/ m/
→
/sl
ɪ
m/
。
教师再描述这两位女士：
T his woman is slim.
同时用自己的手做动作表示苗条。
And she is young.
教师指着学生：
You’ re young.

指着另一图片中的女士说：
That




woman is big, and she is not slim. She is not young.
③学习
curly
和
straight
教师出示对 比图片，
图片中一人留着长的直发，
另一人留着长的卷发，
分别
指读。

再借助已学发音规律，如：
hurt, purple
中
ur
的 发音，学习
curly
这个词的发
音。

④学习

wear glasses
出示一张戴眼镜的人物图片，学习理解

wear glasses
。

⑤学习
teach
教师可借助
teacher
一词学习
teach
。

(2)
词汇操练

将同伴中任意一人的一套配套词卡放在桌上，
依次拿取卡片，
轮流造句。

S1:
wear glasses, ... wears glasses. S2: wear glasses, ... wears glasses, too.
Tip
： 尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培
养他们的创新意识和自我探究的 学习能力，
学生需要一个能自主参与，
自由交流
与思考的课堂，
所以，
教师设计的课堂提问可以是没有对或错的答案，
学生可以
回答出无数个正确的答案，这些答案 是基于学生原有的知识和经验建构起来的，
因此，每个学生的答案都是正确的，都是值得被尊重和肯定的 。

B. Describe and guess.
1.
学生同伴分角 色读对话，
熟悉语言。
请
1-2
组学生读一读，
其他学生听一
听。

2.
学生同伴活动，仿照对话，对
B
项中的教师进行描述，让对方猜一猜。

3.
教师提供一些本校教师的照片，学生同伴活动，仿照对话，对本校教师
进行描述 ，让对方猜一猜。

4.
猜继活动

每次由一名学生来出题，语言 可以与
B
部分的语言一样，只是将语言的顺
序调整：
She’s my favourite teacher. She’
s ... She has ... Who is she? Guess!
Tip:
教师可以将语言板书在黑板上，也可以用投影仪呈现。

5.
猜谜游戏





每名学生写一个小谜语，使用 上个环节的语言，大家都写好后，开始活动。
教师限定时间，
学生下座位活动，
相互询 问并猜测对方描述的教师是谁。
记录下
自己猜对了几位教师。最后比一比谁在有限的时间里猜到 得最多。

Tip:
也可将“猜一猜”游戏语言调整为：

S1: what is your favourite teacher like?
S2: He/She is...
S1: Is he/she our English teacher?
S2: Yes, he/she is. He/She is Mrs Wu.
C. Look and write.
1.
学生按照上个环节的讨论填空，将句子补充完整，完成小短文。

2.
同伴活动

(1)
学生两人一组，相互读一读对方的小短文，查一查书写。

Tip:
检查时， 学生从开头字母大写、字母书写、占格等方面进行检查。可以使用
铅笔把错误标记出来。

(2)
请
1-2
名学生在投影上边读边展示自己的书写。

三、备选活动

1.
教师可以发给学生
A
部分的听力材料 ，学生有感情朗读或改编为对话表
演。

2.
击鼓传花

教师将本课
Get
ready
部分的词汇或者教师根据学生的学习情况将学 生需要
掌握的词汇写在卡片上，
装进信封。
将该信封放在一名学生的桌上，
教 师背对所
有学生，可以放音乐，也可以是教师击掌，学生传信封，当音乐或击掌停止时，
信封落 在谁的手中，
谁就从信封中抽取一张卡片，
先读出该词汇的读音，
再用该
词汇 以班中同学或教师造句。
Curly, ... has curly hair.
3.
造句游戏

在两个不同的箱子里分别放入班中学生名字条和
Get
ready
部分的词汇条。
每次一名学生分别从这两个箱子中各拿出一张，
用上面的词 汇造句。
例如学生抽
到这两张：

curly hair
Zhao Bo




他
/
她需要按事实情况造句：
Zhao Bo has curly hair./ Zhao Bo has not curly hair.
Tip:
成人尺 度的能与不能的划分严重限制了学生的发展和创造，
只有解放学生的
大脑，接受学生的心声，为 学生创造想象的空间、将课堂的时间还给学生，才能
够看到每位学生挑战学习的情景，
才能够看 到学生的创造能力，
才能够看到他们
个性化的学习与成长。所以教师要切记避免用成人的尺度来 判断学生能或不能，
一定要以学生为中心来安排教学。


【板书设计】

Unit2

【
教学反思】



Unit2
第
2
课时

【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Unit2 Teachers
【课




时】
第
2
课时

一、教学目标

1.
能够听懂、
会说用来询问某位教师教哪门科目的功能句：
What does he/she
teach?
及其答语：
He/She teaches ...
，初步学会在恰当的情境中运用它们。

2.
能根据问句写出答语。

二、教学建议

A. Look, listen and answer.
1.
热身活动

教师出示目标词 汇教学卡片，
请学生读一读，
然后做快速读词游戏：
按学生
座位每列为一组，
教师出示词卡，
第一排学生站起读词，
教师找出每次最快读出
单词的学生，< br>并给他所在的小组加分；
接着第二排开始比赛，
以最后对得分最多
的小组进行奖 励。

Tips:
1.
此环节中，教师可以将上节课和与本课有关的词汇都出示来做游戏，帮




助学生复习，
以备下一个环节使用。
例如：
wear glasses, slim, curly hair, straight hair,
nice,
young,
guess,
Mr,
Mrs,
helpful,
cute,
polite,
active,
popular,
friendly,
quiet
和
careless
等。

2.
此环节是对上节课重点词汇的复习，因此当单词被抢答后，也要让其他

学生跟着读一读。

3.
教师也可以先将单词卡都贴在黑板上，让学生同伴合作读词，然后再进行比
赛游戏。

2.
呈现新的学习内容

教师出示
A
部分听力练习的主题 图，
引导学生自己提
问并尝试回答，帮助他们预测对话内容：
Who are they? Where are they? What are
they
doing?
What
are
Wu
Peng
and
Yaoyao
talking
about?
Why
are
the
teachers
playing basketball there? ...
Tips:
1.
如果教师不是在黑板上或投影上出示主题图，而是让学生 翻开书看图，
那么一定要求学生先把对话文字遮住，再进行预测和听力练习。

2.
回答问题时，学生如遇到表达困难，可以用中文作答，教师用英文重复。

3.
功能句学习

第一遍听录音，
学生带着刚才的问题听对话，
看看自己 的预测是否与对话内
容一致，再试着回答上面的问题。

第二遍听录音，
教师 板书本单元功能句，
并提问，
学生带着教师的问题听对
话，然后回答问题：
W ho is Wu Peng’s favourite teacher? What is she/he like? What
does she/ he teach? ...
第三遍听录音，
教师继续提问，
熟悉本单元功能句，
教师板书问题在黑板上：

Who
is
Yaoyao
’
s
favourite
teacher?
What
is
she/he
like?
What
does
she/he
teach?
Why does Yaoyao like this teacher? ...
学生回答问题后，教师板书答案。

Tips:
1.
回答这些问题时，可以让学生同伴相互先说一说，再找几位学生回答，
确定正确答案。

2.
板书时教师可以根据学生情况板书四个问题：

Who is Yaoyao’s favourite teacher
?




What is she/he like?
What does she/he teach?
Why does Yaoyao like this teacher?
将本单元重点功能句用彩笔强调。也可以只板书本单元的重点功能句：

What does she/he teach?
4.
功能句操练

(1)
教师带读板书。

(2)
丰富板书

教师板书
He/She
teaches
...
，并把词卡依次放到后面，然后提问
What
does
she/he teach?
学生回答。再进行角色互换，学生提问，教师回答，帮助学生操练
此对话。

(3)
教师出示一些教师的照片，照片下有名字，请一名学生根据照片提问，
如
What does Mr Li teach?
教师回答，然后角色互换进行练习。

(4)
巩固功能句

教师事先准备多套正面有人名、
背面有学科的卡片，
供 学生活动。
学生两人
一组玩游戏。两人轮流抽卡片提问和回答，如一名学生抽卡片提问：
What
does
Mrs Ma teach?
另一名学生猜测：
He/She teaches ...
，答对的得到卡片。在规定时
间内得到卡片最多的为胜方，教师给予奖励鼓励。

Tip:
在此环节中，教师也可以发给每位学生一套本校教师照片的卡片，学生用卡
片 相互提问练习。

B. Let’s talk.

1.
学生读
B
部分的对话，熟悉对话内容，巩固功能句。

2.
游戏

教师先请一名学生展示自己画的一位教师的画像，
并仿照练习进行介绍 ，
最
后问一问其他同学：
Guess. What does she/he teach?
其他学生进行猜测。待学生
明白游戏规则后再请
2-3
名学生 进行游戏。

Tips:
1.
为了真实的交际，在此环节中学生提前画好 一位教师的画像，然后带来。
学生也可以画自己课外班的一位教师，这样在做猜测游戏时会更有意思。< br>




2.
在此环节中，将听介绍的学生提问 改为了介绍的学生主动提问，主要考虑这
样比较符合课堂情况。教师也可以按课本上的练习做。

3.
自由活动

教师允许学生在班里自由找自己的同学，
介绍自己 心目中的好老师，
让他们
猜一猜。

Tip:
活动前教师提好要求， 以确保活动的有效性。例如：活动中不能使用中文，
不要几个人挤在一起，抓紧时间等等。

C. Let’s write.

1.
学生自己填写问句和答语。

2.
同伴活动

学生两人一组，互相读一读，查一査，判一判。

3.
教师找出有典型错例 或写得非常好的范例进行点评。点评时以学生点评
为主，看看学生是否注意了句子开头大写、
t each
加
es
、姓等开头大写、
Mr
与
Mrs
能 正确使用等问题。其他学生边听点评，边再次查看修改自己的书写，修改
时使用彩色笔以作强调。

三、备选活动

打牌游戏：学生
3-4
人一小组，将需要复习的 单词卡片整理到一起。小组中
一人负责出卡，
其他成员抢答读词并造句，
谁快谁得到卡 片，
卡片获得最多的人
获胜。负责出卡者轮流担任。

Tip:
可以 将第一单元和本单元涉及的词都汇总在一起。可以使用学生配套卡片，
也可以使用学生自己制作的卡片。


【板书设计】

Unit2

【
教学反思】



Unit2
第
3
课时





【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Unit2 Teachers
【课




时】
第
3
课时

一、教学目标

1.
能够读懂介绍教师的短文，抓住短文大意和关键信息。

2.
能根据问题的提示，写出几句连贯的话来介绍一位教师。

二、教学建议

A. Let’s read.

1.
预测短文内容

教 师引导学生观察这部分的图片，
讨论并试着回答问题，
预测书信内容。
教
师板 书这些问题：
Who are they? Who is that boy? Where are they? What are they
like? Whom did he write the letter to? Why? ...
Tip:
此环节中，还可以对这三位教师 所教的科目进行猜测，并说一说理由。在猜
测过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，从着装、样貌、 姿势等揣测，这样
的活动促使学生发散思维，交际也真实、有趣。

2.
回答问题

(1)
学生带着问题读信件，边读边思考信件内容是否与刚才的预测一致。

(2)
尝试回答刚才板书的问题，看是否能找到答案。

(3)
再次读信件，并圈出
Tim
最喜欢的老师。

(4)
大家一起核对答案。

3.
完成填空练习

(1)
学生根据信件内容自己填写本部分的练习。

(2)
学生两个人一起读一读，查一查对方的填写内容。

(3)
请一名学生在投影上分享自己的答案，其余学生一起核对答案。

Tip:
此 环节中，以学生做点评为主。让学生从开头字母是否大写、字母书写是否
正确等方面进行。
其他 学生边听点评，
边再次查看自己的书写，
修改自己书写时
出现的问题，修改时使用彩色 笔以作强调。

4.
读故事

(1)
学生跟录音读故事。

(2)
每一段请一名学生，五个学生一起合作读信件，教师做朗读指导。





(3)
学生两人一组活动，读故事。

(4)
再请五名学生读信件，展示练习成果。

Tips:
1.
在此环 节中，教师一定要注意培养学生模仿的能力，朗读时要求学生注
意语音、语调、语气、连读、失去爆破等 细节。还要根据学生情况，确定学生是
否需要多跟读模仿，还是自己读。

2. 如果有时间，还可以增加一个朗读比赛小游戏，两个学生同时读一段，周围
同学仔细听，
看 谁读得又好又快。
这样不仅可以调节气氛，
更能激发学生读课文
的兴趣。

B. Let’s talk.

1.
熟悉对话

学生两人一组活动，读
B
项对话，熟悉对话内容，教师指导发音。

在学生练习时，教师板书对话中的三个问句：

Who’s your favourite teacher?

What does he/she teach?
What’s he/she like?

2.
对话练习

请
1-2
组学生展示读对话。

3.
模仿练习

学生同伴活动。仿照
B
项对话，按要求从
A
项的图中选择自己喜欢的 教师
进行介绍。

4.
展示成果

请
1-2组学生展示自己的新对话。展示后，请听的学生再次回顾展示同学提
到的最喜欢的教师是谁，他/
她教什么学科，长什么相貌，教师则将答语写在刚
才第一个环节中的问题后面，完成板书 。

5.
用语言做事

学生两人一组活动，仿照
B
项对话，谈论在学校里或课外班中自己喜欢的
一位教师。然后，请
1-2
组学生分享 自己的对话。

Tip:
为了锻炼学生的听力，也为了提高课堂效率，在学生展示对话的同时，教师




可要求其他同学仔细听，然后复述对话内容。

C. Let s write.
1.
展示叙述方法

教师给学生展示如何将对 话内容变成一段叙述内容。
把刚才板书中的问题部
分擦掉，让学生读一读剩下的答语。再问问他 们是否发现：去掉提问部分，把剩
下的答语连起来就是一段介绍叙述。

2.
同伴活动

学生把自己与同伴一起练习的自编对话变成叙述文段，再向同伴叙述一遍，
请同伴听一听。

3.
写回信

结合自己上一步骤的叙述 内容，给
Tim
回信，把自己非常喜欢的一位教师
介绍给
Tim
。< br>
Tip:
提醒学生，写信时可以在信的开头写一些问候语，另外还要注意写信格式。

4.
点评作文

教师找出具有典型错例的作文或是有特色的作文，进行全班性点评或分享。

Tip:
在此环节中，还是以学生做点评为主。

5.
同伴活动

学生根据刚才的点评再次互相读一读，查一查书写。

三、备选活动

1.
将
A
项的内容定位为听力

(1)
教师引导学生观察
A
项内容的图片，提问并试着回答，预测书信内容 ：
Where are they? Who are they? What are their names? Who is that boy? Who is his
friend? Why does he want to write a letter to his friend? ...
(2)
学生听录音两遍，可以边听边做记录，然后回答问题。

(3)
完成
A
部分里的练习
3
。

2.
学生将 自己的回信修改好后，工整地抄在自己喜欢的纸上，并配上为教
师画的画像。作品完成后在班中或其他班 级展示，然后送给被介绍的这位教师。

Tip:
因本活动会占用学生大量时间和精力，可留在课后，学生可自愿参加。






【板书设计】

Unit2

【
教学反思】



Unit3
第
1
课时

【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Unit3 Animals
【课




时】
第
1
课时

一、教学目标

1.
能够听懂、
会说
animal, elephant, panda, horse, cow, pig, sheep, bee, farm
和
fast
十个单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。

2.
能够运用已学功能句操练本课新学词汇，并对个人喜欢的动物进行简单
的描述。

3.
能够根据语境从上述单词中选择恰当的词填空。

二、教学建议

A. Listen and number.
1.
热身导入

(1)
播放
Fun Time C
项关于动物 的歌曲，
可以围绕歌曲中唱到的动物与学生
进行交谈，问问学生：
What animals did you hear in the song? Do you like them?
Where can you see them?
(2)
教师引导学生观察
Get Ready
情境图，
引出本单元有关
Animals
的主题。

可以用以下问题进行引导：
What are they talking about? What do they want to do at
the weekend? Do you want to go with them?
2.
呈现新的学习内容

(1)
学生两人一组观察
Get
Ready
情境图，说说都看到 了什么动物。然后，
教师带领学生熟悉本课要学的动物词汇。

Tip:
根据学生的基础，必要时可以进行一些包括颜色、大小等形容词的复习。

(2)
第一次播放
A
项录音，学生不进行标号活动，感知新的语言。





(3)
第二次播放录音，学生完成标号活动。

(4)
再次播放录音，核对答案。

3.
词汇学习和操练

(1)
词汇学习

在学词过程中教师引导学生借助拼读规律读新单词。

①学习
bee
和
sheep
由
see
引导学生学 习
bee
这个词汇，
然后，
借助
bee
这个词汇学习
sheep
。
通
过出示不同的动物图片，
反复练习这两种动物的词汇。学词时，
教师可以和学生
交流渗透功能句的使用。
What animal do you want to see? Why?
②学习
horse
和
cow
可以借助
how
引导学生学习
cow
。
借助
sho rt
学习
horse
。
通过师生交流谈话，
渗透本课功能句并引导学 生体会这两个词的用法，
如：
What animal do you want to
see? Which animal runs fast? Which animal runs slowly?
可以这样创设情境与学生
交流：出示动物园和农场的门票问：
Where
are
you
going
this
weekend?
What
animal do you want to see? Why?
③学习
fast
先出示
class
一词，接着引导学生读
last
，再到
fast
。出示马的教学卡片，教
师举例：
A horse can run fast.
出示刘翔图片举例：
Liu Xiang can run fast.
然后教
师提问
Who can run fast in your class?
④学习
panda
和
elephant
反复听音模仿。
还可做游戏练习词汇，
教师描述某种动物特征，
如：
It is big.
It is tall. It has a long nose. It is black and white. It is fat. It is cute.
让学生猜：
What
animal is it?
⑤学习
pig
学生借助已有拼读知识，
自己学习词汇。
通过小组或是同伴讨论等形式说说：
Do you like pigs? Why?
学生：
I like pigs because they are ...
教师出示前面所学的
五个动物词汇问：
What animal do you want to see? Why?
⑥学习
animal
教师可以出示有各种动 物的图片，并进行归类，让学生充分理解
animal
的




意义。

⑦学习
farm
教师可以直接出示表示
farm
的图片，也可以出示动物园和农场两个图片，
进行对比，帮助学生理解
fa rm
一词。

Tip:
词汇学习也要放在语境中。学习词汇时，教师要有意识 地使用一些已有的语
言知识或是本课的目标语言与学生进行自然地交流与沟通。
做到词不离句，
句不
离景。

(2)
词汇操练

①听录音纠正发音，并指认书上的图片。

②闪卡游戏操练词汇。

③小组活动抽取动物卡片，进行造句比赛，如：
Elephant
is
big.
This
pig
is
black. This panda is cute.
④教师抽取卡片并描述动物颜色、
大小以及其他特征，
引导学生猜测回答动
物名称。然后，仿照教师的示范，学生两人一组进行活动。

B. Let’s play.

1.
引导学生观察
B
项图并提问：
Who are they? What are they talking about?
2.
通过人物角色替换引出本课功能句：
We are going to the zoo.
教师提问：
What animals do they want to see? Why? I want to see because it is.
同时教师进行
板书。

3.
全班同学做游戏：
一起听音乐问问题：
What animal do you want to see?
并
传动物卡片盒子，
当音乐停止时，
拿到盒子的人抽取卡片回答：
I want to see _____,
because _____.
Tip:
在活动中，教师注意不要离开本课的语言情境进行语言应用练习，最好能依
托本课主情境。
活动 中除了操练功能句外，
根据情况可以适当加入已学的，
如颜
色和大小等有关描述性的词 汇，半富学生的语言，使语言交际更加自然。

4.
朗读对话，通过角色替换的方式让学生体会如何表达和描述。

5.
分角色朗读对话，关注语音语调。

6.
四人一组表演对话：
We
are
going
to
the
zoo/farm.
What
animals
do
you
want to see? Why?




7.
四人一组小组内汇报：
I
am
going
to
the
zoo/farm.
I
want
to
see ...
They
are ...
Tip:
要关注学生 语音语调的准确性，此时不要忽视跟读录音模仿的活动。另外教
师还可以根据自己班级情况，设计各种各 样的活动，训练学生地道的语音语调。

C. Let s write.
1.
师生示范

教师提出问题，让学生根据图片回答。

(1)
找一个女生询问：
What animals do you want to see?
女生答：
I want to see
_____ and _____ at the zoo.
(2)
找一个男生询问：
What animals do you want to see?
男生答：
I want to see
_____ and _____ on the farm.
2.
同伴交流

学生两人一组，相互问答：
Where are you going? What animals do you want to
see? I’m going
to _____. I want to see _____.
并将回答的结果填写在横线上。

3.
学生展示

教师清几组学生，把自己填写的结果大声地读出来。

4.
书写评价

教师讲评时，
可关注首字母的书写、
词与词间的距离和标 点符号等平常学生
易错的地方。然后，学生按照教师讲评的步骤同桌互相检查。

三、备选活动

1.
炸弹游戏：操练动物的词汇时可以先做几枚“炸弹”图 片，将教学卡片
叠放在一起，
中间加几张“炸弹”的图片，
学生看到动物图片大声朗读 ，
看到“炸
弹”图片马上抱头，以免被炸到。

2.
猜词游戏：操 练词汇也可以出示模糊图片或只呈现图片的一部分，让学
生进行猜词活动。

3.
造句游戏：操练功能句时学生根据抽到的单词造句。

4.
卡片游戏：操练 功能句时可以抽取卡片，让学生根据卡片上的问题进行
随机回答，也可以根据卡片图或文字，让学生随机 进行描述。






【板书设计】

Unit3

【
教学反思】



Unit3
第
2
课时

【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Unit3 Animals
【课




时】
第
2
课时

一、教学目标

1.
能够听懂、会说用来询问他人最喜欢什么动物的功能句：
What’s
your
favourite animal?
及其答语：
My favourite animal is the ...
，初步学会在恰当的情境
中运用。

2.
能根据问句写出答语。

二、教学建议

A. Look, listen and answer.
1.
听前活动

(1)
播放
Fun Time C
项歌曲，学生跟唱。

(2)
出示农场或是动物园的图片，让学生猜测：
What animals are in it?
复习
上节课所学的动物词汇。

(3)
教师边画简笔画边描述所画动物的颜色和外形特征，引导学生猜出动物
的名称。如
It lives in the zoo. It is grey. It is very big and heavy. What animal is it?
Tip:
通过“想一想，猜一猜”等 类型的活动可以激发学生的学习兴趣，同时训练
学生的语言表达能力和发散思维。
另外，
教师还可以设计其他情境，
来帮助学生
复习所学过的词汇。

2.
听中活动

(1)
引导学生观察
A
项图片，说一说：
What animals are they drawing?
然后
思考：
What are they talking about now?
(2)
第一遍听录音回答：
What are they talking about?




(3)
第二遍听录音回答：
What are Linda’s and Binbin’s favourite animals?

(4)
听录音模仿对话。

(5)
听录音分角色模仿对话。

3.
听后活动

(1)
同伴活动

学生两人一组练习功能句：
What is your favourite animal? My favourite animal
is ...
(2)
游戏活动

学生四人一组，
课下合作制作本课有关动物的卡片，
课上 进行词汇游戏，
复
习运用新学功能句。
游戏方法如下：
把本组制作的卡片正面 朝下扣在桌子上。
一
个同学选择组内的一名同学问：
Hello ... , what is your favourite animal?
被问的同
学回答：
My favourite animal is ...
并从桌面上的卡片中翻开一张，如果与自己回
答的一致，
这个卡片就属于自己，
如果 不一致就扣放回桌面。
然后由回答问题的
同学继续询问下一个同学，
依次进行游戏。< br>最后，
看每个组哪位同学得到的卡片
最多，得到卡片多的学生会受到教师口头表扬。
B. Let s play.
1.
引导学生读
B
项图片 ，说说自己看到了什么动物、是什么颜色、会做什
么等。

2.
学生独立默读
B
项对话。

3.
两人一组分角色朗读
B
项的对话。然后教师可以提问：
What
is
Lily’s
favourite animal? What colour is it? Is it ...? Can it ...?
帮助学生进一步熟悉对话内
容。

4.
师生示范

教师使用自己事先准备好的动物卡片，或是让一名学生在
B
项的图片里圈
出自己喜欢 的动物，然后师生进行
B
项“猜一猜”活动的示范。

5.
学生两人一组仿照示范进行对话练习。

6.
游戏活动

学生四人一组进行游戏，
一个先把动物名字写在一张纸上，
其他三个人通过
提问猜动物 名字。可以模仿
B
项中对话这样开头：
What is your favourite animal?




被问者回答：
Can you guess?
然后其他三个人分别相继提问，
如
What colour is it?
Is it ...? Can it ...?
被问者回答：
It is ... Yes, it is./No, it isn’t. Yes, it can./No, it can’t.

看谁能最先猜到动物名字。

Tip:
教师也可以让 学生事先画一画自己喜欢的动物，
然后拿着自己准备好的画进
行对话练习。

C. Let’s write.

1.
阅读问题，独立填写答案

(1)
学生独立默读问题并回答。

(2)
学生两人一组互相问答，再次熟悉答案，为后面的正确书写做好准备。

(3)
学生独立在横线上书写答案。

(4)
两人一组核对答案。

(5)
教师示范书写
C
项的答语。

(6)
教师投影学生的书写，并就书写内容、句法和美观等方面做出指导和评
价。

(7)
学生之间再次互相检查答案。

Tip:
进行书写评价时， 教师尽可能多地使用优秀范例，尽可能让学生自己发现书
写要领，
而不是教师自己告诉学生。< br>评价前，
教师可以引导学生从书写内容的正
确性，单词拼写正确、字母大小写正确使用、 书写美观、标点符号的使用等方面
进行自评和互评。

2.
拓展延伸

教师补充更多的关于其他动物的谜语卡片，
根据学生情况适当加入 该动物喜
欢的食物或是其他内容。
学生可以根据自己的喜好有选择地进行阅读，
并将自 己
知道的谜语答案写在卡片上。以此来扩大学生的阅读量，丰富学生的知识。

谜语范例：

I am Mike. My favourite animal is cute and fat. It is black and white. It walks
slowly. It likes to eat bamboo. What is my favourite animal?
Your favourite animal is __________________.
Tip:
结合学生的情况，可以在年级内组织一次 猜谜比赛。让每位学生出一则
链语，张贴于墙报，其他同学猜链，并设最有创意的谜语、版面设计最漂亮 的谜




语、语言表达最准确的谜语等奖项，最后由学生评出并颁奖。

三、备选活动

1.
拓展复习词汇

结合
B
项设计，复习动物名字、颜色 和动作三类词汇。教师和一名学生先
示范，
教师说分类词
Animals
，< br>学生说具体动物名的词汇，
教师说分类词
Colour
，
学生说出这种 动物的具体颜色的词，
以此类推。
教师同时板书，
制作一个思维导
图。然后请 学生两人一组模仿练习。

2.
抽名卡复习功能句

当一个学生抽出名卡后，按照上面的名字，向对方提问：
Hello, what is your
favourite animal?
被问的同学站起来回答：
My favourite animal is ...

【板书设计】

Unit3

【
教学反思】



Unit3
第
3
课时

【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Unit3 Animals
【课




时】
第
3
课时

一、教学目标

1.
能够读懂描述动物的短文，抓住大意和关键信息。

2.
能够根据提示，写出几句连贯的话来介绍某种动物。

二、教学建议

A. Let’s read.

1.
热身复习

(1)
使用教学卡片复习本单元所学有关动物的词汇。然后，引导学生进行分
类，如
What animals live on the farm? What animals live at the zoo?
学生边说边将动物卡片放人教师画的农场和动物园的图里。

___________ on the farm.




___________ at the zoo.
(2)
教师示范，描述动物的 栖息地、能做的事情、吃的食物，以及颜色和外
形特征，请学生猜是哪种动物。板书主要功能句：

It is ___________.
It likes to eat ___________.
It can ___________.
It has ___________.
学生两人一组进行活动：
一人任意选择一种动物，
仿照板 书进行描述；
另一
人猜是什么动物。

(3)
教师出示本课要接触的四种动物
tiger, elephant, panda
和
penguin
的图片。
然后提问：
What do you know about them?
让学生就自己已知信息进行描述；或
是教师发问：
What do you want to know about them?
引导学生提出问题；或是教
师提出具体问题，如
Where does an elephant live? What does it eat? What can it do?
学生思考后自由回答，然后引入短文阅读。

Tip:
教师也可以设置其仡的情境来推进本课的学习。同时通过师生的交流

渗透一些简单的预测、
这秤猜测以及仔细观察和主动表达个人现点的策略，
会为
学生 后面的学习打下基础。

2.
阅读理解，查找关键信息

(1)
默读短文，初步理解大意。

(2)
读短文回答问题：
What animals is it talking about? Circle the animals in this
passage.
①读短文查找信息完成以下几个任务：
Draw lines under where these animals
live, what they eat, what they look like.
然后，通过师生问答，一起完成有 关动物
介绍的思维导图，帮助学生梳理文段的框架，如：






②读后学生独立填写横线上的信息。

③学生两人一组朗读自己填写的信息。

④学生两人一组核对答案。
教师引导 学生对自己书写是否整齐美观，
内容是
否正确，标点符号运用是否正确等细节进行评价。

B. Let’s talk.

1.
教师引导学生观察图片，示范朗 读
Lily
记录的信息，及
Lily
对
penguin
的介 绍。然后让学生朗读，并尝试自己介绍
penguin
。

2.
学 生朗读
Bill
的信息卡，独立将
Bill
介绍的信息补充完整，然后朗读介
绍的内容。

3.
同桌两人互相核对答案。

4. 根据
Lily
和
Bill
介绍的范例，两人一组尝试介绍其他两种动物。

5.
请一个同学把自己喜欢动物的
Home,
Food,
Appearance
或其他内容进行
展示介绍，例如：

①
Look, this is a monkey. It is my favourite animal. It lives on a mountain. It eats
fruits. It is brown.
②
I know something about sharks. A shark lives in the ocean. It eats small fish. It
has sharp teeth.
Tip:
此环 节教师不必过多地讲解，但是要引导学生仔细观察范例，可以通过
两人活动或是小组学习来完成此环节的 任务。
此外，
为了半富学生语言表达，
教
师可借助板书提供必要的语言支持。

C. Let’s write.

1.
学生阅读需要填写的内容：
Animal, Home, Food
和
Appearance
。

2.
学生仿照上面
Lily
和
Bill
的信息卡，
按照要求独立将写作信息填写完整。





3.
结对活动

学 生将自己填写的信息和同学进行分享，
互相倾听并提出建议，
完善自己的
介绍。

4.
教师评价

教师对以下内容进行讲评：
信息正确、
书写正确、
书写整齐和信息丰富程度
等。

5.
全班展示

教师随机选
2-3
名学生进行全班展示。
鼓励学 生根据自己的语言水平可以适
当补充一些信息，如：
It can ...
三、备选活动

教师提供一些有关动物的信息卡，供学生学习使用。


【板书设计】

Unit3

【
教学反思】







Revision1 Story Time
【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Revision1
【课




时】
Story Time
一、教学目标

1.
能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂本 单元的故事，完
成故事填空活动，并尝试表演故事。

2.
能够通过学习小故事，体会做任何事都要认真，做事糊弄将会给自己带
来更大的麻烦。

二、教学建议

1.
热身导入

(1)
唱本单元
Fun Time C
项歌曲。

(2)
复习词和功能句

①复习一、
三单元部分重点词汇：
教师出示一单元 和三单元的词汇，
一个学
生朗读，坐在他
/
她后面的同学进行造句练习。
②师生交流

教师出示图片并提问：
Look, so many animals! Do you like animals? What is
your favourite animal? Why?
等。复习前面第一、二单元功能句。

③通过师生交流引出本课的主人公：三只小猪和一只大灰狼。

2.
呈现故事

让学生初步感知故事大意。

(1)
师生交流了解故事：
Have you ever read the story Three Little Pigs? What is
the story about?
学生两个一组回忆并讨论故事情节。
教师提问：
Does the bad wolf
eat the little pigs? Do you remember?
(2)
学生带着问题浏览故事，感知故事大意。

3.
整体感知故事

教师播放故事录音，整体感知故事。

4.
图片环游，理解故事细节

教师引导学生认真观察图片，可以提以下问题：





图
1: What are these three little pigs like? What kind of houses are they building?
图
2: The bad wolf comes. What are they talking about? Guess.
学生讨论，
自由
发言。

学生看书，自己朗读对话。两人一组尝试表演对话。

图
3: Is the straw house ok? Does the bad wolf eat the lazy pig?
图
4
、
6:
按照图
2
的方法学习图
4
和图
6
。

引导学生朗读对话，两人一组尝试表演对话。

图
5
、
7:
按照图
3
的问题提示学习。

引导学生朗读对话，两人一组尝试表演对话。

图
8: What do the lazy pig and the careless pig do at last?
5.
梳理故事结构



6.
听录音，跟读故事

(1)
学生听录音，再次感知故事内容。

(2)
学生看课本浏览故事，进一步熟悉文本。

(3)
逐图播 放故事录音，请学生看图跟读句子。注意指导学生模仿录音中的
语音语调，读出人物的语气以增加朗读的 趣味性。

7.
分角色朗读

(1)
Group1
读
lazy
pig,
Group2
读
careless
pig,
Group3
读
hard-working
pig,
Group 4
、
5
读
narrator
。

(2)
学生小组合作，分角色朗读故事。

Tip:
分角色朗读故事，
要关 注学生语调的使用是否能够准确地表达故事中人
物的情感。

8.
回答问题

学生完成课本
B
项活动。





(1)
学生默读
B
部分内容，理解后找到答案。

(2)
学生独立完成书中填空。

(3)
学生两人一组，互相朗读自己填写的答案，借此核对答案。

(4)
全班核 对答案，
请某一竖列的学生每人一题，
大声朗读自己填写的答案，
教师板书。

9.
表演故事

(1)
教师带领学生分角色表演故事。

教师说旁白，请班上能力较强的四位学生到前面扮演三只小猪和大灰狼。

(2)
在以上活动的基础上，学生小组内表演故事。

(3)
请几组学生进行展示。

(4)
全班同学进行评价，可以引导学生从语言表 达、个人表现力和整体配合
等几个方面进行评价。语言表达分为三个层次：
correct, smooth, vivid
；表现力从
三个方面评价：
good, wonderful, perfect
；
整体配合从三个层次进行评价：
just so-so,
good, perfect
。

10 .
拓展讨论

可参考用这样的问题提问：
Which little pig do you like? Which little
pig don’t
you like? Why?
引导学生深刻理解故事并能结合自己生活发表个人观点，
鼓励学
生进行个性化思考。

三、备选活动

1.
表演故事

教师出示图片，不给文字，学生给图片中的人物配音。

2.
复述故事

教师出示主要图片或关键词，引导学生借助支持复述故事。


【板书设计】

Revision1
【
教学反思】


Revision1 Let
’
s Spell




【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Revision1
【课




时】
Let
’
s Spell
一、教学目标

通过各种活动，复习第一、二、三单元字母组合的发音， 并训练学生活用读
音规律的能力。

二、教学建议

A. Listen, read and write.
1.
复习活动

(1)
复习前面所学过的带有字母组合
bl, pl, cl, fl, gl, sl, ow, ou, cr, fr, gr, br
和
pr
的词汇，并说说这些字母组合的发音。

Tip:
组合
ow
的发音有两种，教学中教师要引导学生加以关注。

(2)
教师自制带有以上字母组合的词汇卡片，快速闪卡片。学生分成两大组
比赛朗 读词汇，看哪组读得快而且准确。

(3)
学生两人一组，使用课下自己制作的字母 组合词汇卡练习朗读相关词汇
并互相检查读音是否正确。

2.
听录音，指单词，跟读

(1)
教师引导学生看
A
项单词 ，圈出学过的字母组合，回忆字母组合发音，
然后两人一组尝试朗读词汇。

Tip:
朗读词汇时，引导学生先朗读字母组合的发音，然后朗读词汇，帮助学
生形成由字母组合到词汇 这样一个拼读过程，
掌握拼读单词的方法，
同时形成一
种朗读的习惯。

(2)
教师播放
A
项录音，学生认真听录音，再次识别所学字母组合的发音。

(3)
第二遍播放录音，学生边听录音边手指单词并跟读，巩固、记忆字母组
合在单 词中的发音。

(4)
学生两人结对，大声朗读
A
部分的词汇。

(5)
学生四人一组，小组合作尝试找出更多的带有这些字母组合的词汇。

(6)
教师板书学生头脑风暴后找出的其他带有以上字母组合的词汇。

bl: blame, blank, blind ...
pl: please, plenty, plan, plane ...




cl: clothes, cloud, class, clerk ...
fl: fly, flew, float ...
gl: glad, globe, glance ...
si: slim, slide, sledge ...
ow: how, town, flower ...
ou: cloud, pound, loud ...
cr: cry, crew, crow ...
fr: friend, fridge, front ...
gr: grass, grandmother, ground ...
br: break, bread, brown ...
pr: press, present, proud, pray ...
(7)
全班同学朗读黑板上的词汇。

B. Listen and write.
1.
观察图片，尝试朗读以下词汇，确定要填写的字母组合。

2.
学生独立尝试填写适合的字母组合。

3.
听录音，填写所缺的字母组合。

4.
学生两人一组，核对答案。互相拼读自己所填写的词汇。

5.
再次听录音，检查并跟读单词，教师板书答案：
mouse, frog, clown, black,
plate, cow
。

6.
全班同学一起朗读正确答案。结合图片再次感受字母组合
ou, fr, cl, bl, pl,
ow
。

Tip:
教师可以上网搜索有关这些字母组合的< br>chant
，也可以鼓励学生自己编
一些朗朗上口的
chant
，帮助 记忆掌握本节课出现的字母组合的发音。

C. Let’s make a word book.

1.
引导学生欣赏
C
部分的
Word Bo ok
，看字母组合
bl
一页并思考：本页介
绍的是哪个字母组合？带有这个字 母组合的词汇有哪些？怎么读？

2.
小组讨论找出更多与这个字母组合发音相同的词汇。

3.
教师带领学生抄写一个字母组合的彩页。

4.
学生独立仿照
C
部分内容制作字母组合彩页。





5.
小组合作扩充含有
bl, pl, cl, fl, gl, sl, ow, ou, cr, fr, gr, br
和
pr
等字母组合的
词汇并抄写在彩页上。

6.m
展示分享，将每个小组制作的成品装订一起，成为班级
Word Book
。

Tip:
有能力的学生可以根据情况，进行适当的补充。也可以 小组合作扩充含
有这个字母组合的词汇。

三、备选活动


【板书设计】

Revision1

【
教学反思】


Revision1 Let
’
s Review
【内容来源】
人民教育出版社（一起点）五年级上册
Revision1
【课




时】
Let
’
s Review
一、教学目标

通过听、说、读、写的活动，综合复习第一、二、三单元的词汇和功能句。

二、教学建议

A. Listen and number.
1.
热身复习

(1)
教师播放第一、二、三单元的歌曲，让学生跟唱，复习描 述人物性格、
外貌特征以及动物类的词汇。

(2)
词汇和功能句复习

①快速闪现词卡，学生朗读词汇。

②学生从教师的词汇卡片中抽取词汇快速造句。

③教师示范

用< br>2-3
句话描述一种动物或是一位老师。
请学生猜是哪种动物或是哪位老师。
学 生两人一组练习此游戏。例如：
It is a big/ small animal. It is black and white. It
has two black eyes. It likes to eat bamboo. It walks slowly. What animal is it?




2.
听录音完成任务

(1)
引导学生观察图片，教师提问：
Who are they? Where are they? What are
they like?
学生根据教师提问思考并回答相关问题，
进一步熟悉书中所给的情境。

(2)
教师播放录音，学生认真听。

(3)
再次播放录音，学生标号。

(4)
学生两人一组核对答案。

(5)
第三次听录音核对答案。

Tip:
核对答案时，教师需要示范给学生如何核对答案，例如：
Number 1 is ...
She/He is ...
B. Make and talk.
1.
教师示范

出示事先准备好的图片并介绍：
My
favourite
animal
is
the
dog.
This
dog
is
black and white. It has two small eyes and big ears. It likes to eat bones. It can wag its
tail. It is very smart. It is my best friend.
Tip:
教师进行主要功能句的板书，给需要帮助的孩子一定的语言支持。

2.
把学生分为六个组。
1
、
3
、
5
组 学生仿照教师的范例结合板书提示进行介
绍，
2
、
4
、
6< br>组学生倾听，然后轮换进行。

3.
学生两人一组，小组内逐句进行“我喜欢的动物”介绍展示。

例如：

A: My favourite animal is ...
B: My favourite animal is ...
A: It is black.
B: It is white.
A: ...
B: ...
4.
比较后，进行小组展示，汇报自己介绍的成果。

5.
全班学生人名卡放到一个盒子里，抽签确定两人，进行全班展示。

C. Read, choose and write.
1.
引导学生观察
Cary
的照片，阅读他的信息。

工作证明书-国际法名词解释

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