初中学生数学学习习惯养成研究结题报告
余年寄山水
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2021年01月29日 07:27
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初中学生数学学习习惯养成研究结题报告
黑河五中
师海燕
一、课题研究背景
经过多年教学经验的积累，
使我有了一个很深的体会，
对比小升
初的摸底测试成绩和 初三中考成绩，
小学数学成绩好的同学到中考时
成绩也很不错，成绩差的同学依然很差，大多数 同学都是这样。究其
原因，我认为，那些成绩好的学生在小学时已养成较好的学习习惯，
而成绩 差的同学缺乏好的习惯，
到了中学受其影响，
才有了上述结果。
也有少数同学小学成绩 不好，中学成绩突飞猛进的，分析这些同学，
发现这些同学都一个共同特点，学习习惯好。关鸿羽教授在 他的《如
何提高孩子的学习成绩》一书中谈到：“通过调查发现，学生的成绩
与他们的学习习惯 是成正比的，
凡是学习成绩好的学生，
往往也是学
习习惯好的学生；凡是学习成绩差的 学生，往往学习习惯也不好，所
以成绩好坏与学习习惯有直接关系。”在我刚刚教初一学生的时候，面对他们的入学成绩，班级
40
名学生，最高分
94
分，
90< br>分以上
3
人，
80
分——
90
分
5
人，
70
分——
80
分
9
人，
60
分——
70
分
7
人，
不及格
16
人，最低分是
2 4
分，自己又出了套考试卷，
90
分以上
5
人，
80
分——
90
分
12
人，
70
分——
80
分
6
人，
60
分——
70
分
7
人，
不及格
10
人，
最低分是
24
分，
我想通过对他们的学习 习惯进行调研，
然后制定措施，培养他们的好习惯，从而达到提高成绩的目的。叶圣
陶先生从早 就说过：
“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就
是要养成良好的习惯。
”新的 教学改革应体现学生自主能动性，要求
教师在课堂上要引导学生能动思维、
积极动口动手、积极地合作探讨
等，这一切都离不开学习习惯的养成。
二、研究对象
：自己所教的七年级二班
40
名学生
三、理论根据
(1)
条件反射理论
:
“习惯”的形成生 理过程是这样的“刺激—
感受器—传入神经—神经中枢—传出神经—效应器”
组成了一个稳固< br>1
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的联合。我们的任何方式的教育、学习、训练，各种各样的习惯都是< br>一系列的条件反射。
谁都知道，
已知的条件，
也就是一定的刺激作用，
与我们的行动所建立的，所获得的联系是很稳固的，我们常说的“习
惯成自然”也就是这个道理。
（
2
）强化理论：习惯的形成有赖于同种刺激的反复出现。当外部
和内部 的条件刺激，依一定的顺序不变，进行多次后，大脑皮质的兴
奋和抑制过程在空间和时间上的关系就固定 下来，而且越来越精确，
越来越熟练，
最后达到自动化的程度。
学生要想有意地养成某 种优良
的习惯，
就必须下定决心，
在教师教学手段的刺激下形成优良的习惯，
并长期地、反复地强化，只有这样，才可能使某种情景刺激和他们某
些适当的动作在他的大脑两半球内迅 速地形成巩固的暂时神经联系，
也就是说，他才有可能真正养成优良的习惯。
（3
）内化学说：现代教育学理论的内化学说认为，内化就是把外
部的东西转化为内部的东西 ，
客体的东西转化为主体的东西。
就是说，
教育活动中向学生所提出的一切都是外部的 、
客体的东西，
只有通过
“内化”
把它们转变为素质之后，
才能成为 内部的、
主体的东西。
“外
因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作 用”
。
可
见，
内化的好坏与教育效果的大小成正比。
在习 惯养成教育中也同样
如此，只有把教师提出的种种教育要求，通过学生的心理活动，
“内
化”为个体的素质后，才能真正体现教育的主体性，真正使学生养成
良好的学习习惯。研究意义：本课 题通过行动研究和个案研究，指出
学生不良的习惯，寻找有效策略，培养学生良好学习习惯的养成，提< br>高学生在课堂上学习效率，
促进学生各方面能力的发展。
希望通过本
课题研究的 开展为本校提高教学质量起到一个积极的引领作用，
打破
数学成绩很难提高的这一说法。
初一是初中阶段的开始，
正是养成学
习习惯的好时机。
四、
课题的研究过程及具体展开的工作
开展了以下研究工作：
（一）设计问卷并加以分析
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为了了解学生在学习 数学方面的习惯，分析学习习惯存在问题
及其原因，
设计了调查问卷，
通过调查问卷和 与学生的交流获得以下
几个方面的情况：每天坚持数学时预习占
12.5
﹪，上数学课 时，听
课认真占
32.5
﹪，如何完成老师布置的课后作业，先复习当天所学
知识，再做作业占
25
﹪，学习数学能够独立思考占
35
﹪，能够独立
完成数学作业占
37.5
﹪，遇到难点自己钻研
35
﹪，喜欢学习数学的< br>占
30
﹪，每天坚持复习数学的
12.5
﹪，有错题集的，且当做资料 经
常翻阅题占
12.5
﹪，作业或试卷发下后你积极主动的订正错题的
50< br>﹪，进行试卷反思的习惯占
10
﹪，看到这些数据我感到震惊，分析
一下这些孩 子为什么没有较好的学习数学的习惯？
（
1
）学习需要层次较低，这些学生 大多学习目的不明确，对学习
的需要不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识记
强于有意识记，对有关的数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，
得过且过，积极学习的内部动因处 于低迷状态。
（
2
）学习缺乏应有的兴趣，课堂上难于集中精力，开小差、 思维
时常处于混乱状态。课堂中这些学生懒以动手动脑，对教师的启发、
引导无动于衷，我行我 素；
从总体来讲，学习兴趣处于较低的水平状
态，对学习难于产生推动力，对学习兴趣大多只有 “有趣”，难以达
到“乐趣”和“志趣”的高水平。
（
3
）基础的 薄弱，使学习力不从心，普及九年义务教育的实施，
废除了小学升初中的考试。
毫无疑问，所有的小学毕业生都能进入初
中阶段接受教育，
从心理上会使一些学生造成学习方面的惰性 ，
这些
学生在小学教育中实际上没有掌握扎实的基本功。
因此，
在进入中学< br>阶段，新旧知识很难衔接起来，稍微疏忽、放松就很难适应中学课程
的学习，随着课程的不断深入 ，越发感到在学习上力不从心。由于这
些学生掌握的数学基础知识较差，往往各方面的能力水平也相应较
低，达不到学习的基本条件要求，因此很难驾驭这门学科的知识
（
4
）
由于学校自身所处的地理位置所决定，我校生源来自于打工子女或农民工子女，不言而喻，各方面的素质相对偏差，很多学
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由于忙于生计或自身的素质所决定，
对学生学习教育持放
任自流的态度 ，平时缺少强有力的监管，种种不利的外部因素，都会
造成学生在学习上的随意性。
（
5
）
自我约束力
社会上金钱至上、拜金主义 等不良的思潮
无凝冲击着学生的心灵，
加上来自某些不良影视作品的直接影响，
导致一些学生的价值取向出现了偏差，自私自利，怕苦怕累，学习环境
的先天不足和自身产生惰性会使 一些学生在学习上带来一定的盲目
性，在没有明确的学习目的情况下，这些学生往往缺乏主见，看到同< br>伴或周围的同学有些不认真学习，
自己也跟着无心向学，
抱着随大流
的思想，容 易产生盲目的从众心理。
（
6
）由于学科的特点所决定，数学课的教学相对 于其它学科的
教学缺乏生动性，
再则它的科学性、
系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。因此，教师在上课时，若不注意。一般都显
得墨守陈规，如果处理不当，不 轻意跨越雷池，课堂就缺乏生气，久
而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，在心理上产生畏
难情绪。
（二）学生的预习习惯、记忆习惯两方面的习惯养成
预 习，就是为了对所学知识的初步感知，通过预习，查出障碍，
它不仅能培养自学能力，
而且能提 高学习新课的兴趣，
掌握学习的主
动权。
在数学预习方面采用了以下方法：
1
、在导学案 的前置性作业部分，精心设计题目，包括与本节
有关的前面的旧知识，新知识中的概念，试做新知识中的 简单练习
等
。
2
、要求提前预习次日学习内容，要多动 笔，多动脑，划出重点难
点，这样上课听讲时就会目标明确，重点突出，同时还可以对照老师
的 思路检验自己思考问题的方式是否正确，
锻炼自己探索数学问题的
能力，在探索中对数学知识的 内化得到了加强。
3
、为了督促学生很好的完成，实行课前小组长检查，小组积分的
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